從管理書包培養(yǎng)大班幼兒個(gè)人物品管理能力

張炎

摘 要：本文探討的是大班幼兒個(gè)人物品管理能力的培養(yǎng)，主要以我班幼兒個(gè)人物品管理能力的問(wèn)題為教育契機(jī)，通過(guò)觀察、探討、學(xué)習(xí)整理書包的方法和技能，提升幼兒個(gè)人物品管理能力。

關(guān)鍵詞 ：書包;物品管理;管理能力

一、問(wèn)題的提出

書包是幼兒上學(xué)必備的學(xué)習(xí)用品。在上幼兒園時(shí)書包里裝的大多數(shù)是生活用品，而小學(xué)書包裝的是學(xué)習(xí)用品為主，那么在幼兒園里就不需要管理書包了嗎？顯然不是的，對(duì)于即將要邁入小學(xué)的大班幼兒來(lái)說(shuō)，管理書包是適應(yīng)小學(xué)生活最直接、最有效的方式，對(duì)幼兒順利的進(jìn)入小學(xué)生活有著重要影響。因此，學(xué)會(huì)管理書包、養(yǎng)成獨(dú)立個(gè)人物品管理的能力和習(xí)慣是幼小銜接中的重要培養(yǎng)之一。

二、幼兒書包現(xiàn)狀

場(chǎng)景一：晨檢時(shí)，孩子們領(lǐng)到晨檢卡后會(huì)放入書包的小側(cè)袋里。只見森森是隨手拉開書包就將晨檢卡丟進(jìn)去，然后去參加晨練活動(dòng)了。直到晨練結(jié)束，回到班上后，把晨檢卡放到晨檢卡袋里，別的孩子一下子就拿出晨檢卡放好，可森森把書包里的衣物翻山倒海式的尋找“我的晨檢卡呢，我記得我就放進(jìn)這里了呀？”

場(chǎng)景二：“老師，我的書包太胖了，總是放不進(jìn)書包柜里，為什他們的書包就能放進(jìn)去??？”彤彤氣呼呼地對(duì)我說(shuō)。我走到彤彤的書包柜前去查看來(lái)了一下，是的，她的書包里塞得亂七八糟的衣物一團(tuán)團(tuán)的，拉鏈也是擠擠剛好拉得上去的。

場(chǎng)景三：戶外活動(dòng)結(jié)束后，孩子們會(huì)在老師的提醒下根據(jù)出汗情況進(jìn)行更換衣物。進(jìn)過(guò)一段時(shí)間后，全班孩子已經(jīng)換好衣服，坐回位置上了，可是，在寢室剛換衣服的桌子上遺留了好幾件衣物，有干凈的、濕的衣服和汗巾，甚至還有書包，書包還帶著一股臭味，原來(lái)是有的孩子把出汗換下來(lái)的濕衣服和干凈的衣服都堆一起放。

分析與思考：進(jìn)入大班后，孩子們整理的意識(shí)和行動(dòng)力逐步在提高，尤其是幼兒在管理書包的過(guò)程中雖然動(dòng)作很快，但書包中的物品往往是橫七豎八地堆放一起，并未進(jìn)行有序整理或分類管理，缺乏整理的經(jīng)驗(yàn)及科學(xué)的方法?？梢?，小小的書包折射出的是孩子的行為習(xí)慣和行為能力。

三、管理書包有妙招

（一）教師以身作則

《綱要》明確指出：“言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣。”這里也強(qiáng)調(diào)了教師的榜樣作用。且3-6歲幼兒喜歡模仿，要想孩子養(yǎng)成管理的好習(xí)慣，教師首先要做好榜樣，以身作則。因此，在班上我和搭班老師在孩子的書包柜旁也各認(rèn)了一個(gè)屬于我們的書包柜，并和孩子們達(dá)成共識(shí)。在和孩子們一起管理書包柜的過(guò)程中，孩子可以從我們那里學(xué)習(xí)具體的管理書包方法。相信教師良好的管理習(xí)慣、勤勞的品質(zhì)，都會(huì)在無(wú)形中傳遞給孩子。

（二）小書包，大作用

幼兒整理能力弱，大部分原因是由于不知道該怎么整理，因此我會(huì)設(shè)計(jì)一些相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，如“自己的事情自己做”“我會(huì)整理書包”我會(huì)管理、在“小書包，大作用”中圍繞分類擺放，學(xué)會(huì)分類管理生活、學(xué)習(xí)物品，練習(xí)疊衣服等。教給幼兒一些實(shí)際易于操作的管理方法，鍛煉幼兒的操作技能，從而切實(shí)提高幼兒個(gè)人物品管理能力，讓孩子獲得更多單獨(dú)動(dòng)手的時(shí)機(jī)。

（三）管理書包，我最棒

1.運(yùn)用比賽形式。大班幼兒競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)增強(qiáng)，喜歡挑戰(zhàn)，在具有挑戰(zhàn)的競(jìng)賽下，幼兒為了取得勝利，會(huì)更加重視與認(rèn)真做到最好。所以為了培養(yǎng)幼兒會(huì)分類管理自己書包里的物品，我在班里舉行了整理書包比賽來(lái)提高幼兒的個(gè)人物品管理能力。隨著我發(fā)出的口令，孩子們飛快的整理起書包，不到一會(huì)兒就紛紛開始有孩子完成了。在活動(dòng)結(jié)束后，我們還評(píng)出了本次整理書包的冠軍和鼓勵(lì)獎(jiǎng)，并頒發(fā)了小獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，我還會(huì)利用幼兒一日活動(dòng)中的契機(jī)，在來(lái)園、盥洗、進(jìn)餐、學(xué)習(xí)、游戲、離園等活動(dòng)環(huán)節(jié)滲透物品管理理念，實(shí)施物品管理的教育。如：讓幼兒明白來(lái)園時(shí)晨檢卡要?dú)w位，不能亂放;離園前將桌椅、玩具等物品歸放好，會(huì)整理衣著、書包等。

2.互相監(jiān)督形式。在日?；顒?dòng)中，我讓幼兒輪流當(dāng)小組長(zhǎng)，協(xié)助以及提醒那些不會(huì)整理書包，書包里亂得“烏煙瘴氣”的孩子去整理書包，并在每次更換衣物后，都會(huì)有意識(shí)的去關(guān)注整理一下書包。通過(guò)這樣方法，我班幼兒整理書包的能力也得到了很大的提高。

3.區(qū)域活動(dòng)形式。通過(guò)在玩中學(xué)，更有利于幼兒物品管理能力的發(fā)展。如：生活區(qū)，讓幼兒練習(xí)折疊衣服、整理書包、整理學(xué)具、整理玩具、管理圖書等

4.個(gè)別訓(xùn)練形式。我會(huì)細(xì)心觀察、了解幼兒對(duì)物品管理能力和實(shí)踐情況，給予適當(dāng)?shù)膫€(gè)別幫助和指導(dǎo)。我班有一個(gè)叫皓皓的孩子，性格隨意，是個(gè)典型的小迷糊?？傁矚g書包亂丟，讓他整理書包卻是隨手塞，要他把水杯拿出來(lái)裝水到戶外活動(dòng)時(shí)喝卻給老師的答復(fù)就是“沒(méi)帶，我媽媽都沒(méi)幫我把水杯放書包啊”。于是，我會(huì)對(duì)他進(jìn)行個(gè)別談話，讓他了解和意識(shí)到這些物品是自己的并要自己的事情自己做，用鼓勵(lì)以及獎(jiǎng)勵(lì)的方式誘導(dǎo)他學(xué)習(xí)整理書包，養(yǎng)成良好的個(gè)人物品管理習(xí)慣 。

四、達(dá)成家園共識(shí)

家園同步教育能使幼兒的物品管理能力得到鞏固和強(qiáng)化。因此，我會(huì)通過(guò)家訪、電訪、家長(zhǎng)會(huì)、家園欄等方式向家長(zhǎng)介紹幼兒物品管理能力養(yǎng)成的重要性、幼兒物品管理能力養(yǎng)成的方法，要求家長(zhǎng)在家中為幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境，以身作則，為幼兒提供更多動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，如：在家中嚴(yán)格要求幼兒自己整理自己的玩具、書本、書包、衣物等。在孩子養(yǎng)成獨(dú)立自理能力的過(guò)程中，我們持續(xù)關(guān)注，可以和孩子一起堅(jiān)持做一件對(duì)自己有挑戰(zhàn)的事兒，但不要包辦代替孩子自己該承擔(dān)的事情。

總之，在物品管理中，我們應(yīng)該相信孩子，要給孩子一個(gè)自主開展的空間。讓孩子學(xué)會(huì)個(gè)人物品管理，這樣既解放了孩子又培養(yǎng)了孩子良好的整理習(xí)慣，更是為進(jìn)入小學(xué)生活做了充分準(zhǔn)備。為此，讓我們一起攜手，發(fā)揮小書包的大作用，引導(dǎo)孩子從這里開始，自信面對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活吧！

參考文獻(xiàn)：

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[2]3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（解讀）

[3]蒲志英，從整理抽屜格培養(yǎng)大班幼兒的整理能力.當(dāng)代學(xué)前教育網(wǎng)2020-10.