張蕓

2016年，部編版語文教材正式普及應(yīng)用，在該版本的教材中，寫作板塊獨(dú)具特色，筆者以此為研究對(duì)象，對(duì)該板塊的編寫特點(diǎn)進(jìn)行歸納，以便提高教材的利用效率。另外，筆者提出了教材寫作板塊的使用建議，期待在初中語文教學(xué)尤其是寫作教學(xué)方面能夠給廣大同仁以參考。

一、部編版初中語文教材寫作板塊的特點(diǎn)

（一）寫作單元獨(dú)立存在

1.寫作主題和閱讀主題聯(lián)系緊密

在語文教學(xué)中，閱讀和寫作屬于重要內(nèi)容，部編版教材對(duì)寫作內(nèi)容獨(dú)立編排，凸顯了寫作的重要性。同時(shí)，寫作和閱讀緊密相連，將語文要素、人文話題融合在一起，側(cè)重對(duì)學(xué)生情感的熏陶和培養(yǎng)，重視對(duì)其思維能力的訓(xùn)練。

例如，八年級(jí)上冊(cè)語文教材設(shè)置了一個(gè)探究活動(dòng)，內(nèi)容為“變化的社會(huì)”，利用新聞作品，讓學(xué)生了解首屆“諾獎(jiǎng)”頒發(fā)場(chǎng)景信息，并將單元寫作任務(wù)設(shè)定為“新聞寫作”，教師對(duì)作業(yè)的統(tǒng)一性有明確要求，還為學(xué)生提供了可選擇的方向。每個(gè)學(xué)生可通過新聞采訪的方式，整理素材，寫出新聞，如果有能力還可以完成新聞特寫。兩項(xiàng)任務(wù)涵蓋教材中所給的新聞?lì)}材，能夠讓學(xué)生深化對(duì)新聞的理解。

“生活的記憶”單元主要是將藤野先生、居里夫人、列夫托爾斯泰等作為傳記描寫對(duì)象，對(duì)于人物生平、人物品質(zhì)進(jìn)行介紹。單元寫作主題設(shè)定為“學(xué)寫傳記”，要求學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容以后能夠?yàn)樽约?、為他人寫傳記，寫作過程重點(diǎn)刻畫人物語言、記敘相關(guān)事件，使傳記內(nèi)容生動(dòng)形象。

“山川美景”這一單元主要是通過小品文，向?qū)W生呈現(xiàn)山河秀美之景，感受作者傳達(dá)的情懷，學(xué)習(xí)景物描寫的方法。所以本單元寫作主題是“學(xué)習(xí)景物描寫”，學(xué)生可以選擇“四季景色”“窗外景色”“校園一角”等進(jìn)行描寫，并聯(lián)系閱讀內(nèi)容，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。以讀促寫，幫助學(xué)生借鑒閱讀中學(xué)到的寫作方法，感知實(shí)際生活，表達(dá)自身感想。

“情感哲思”單元有朱自清先生的《背影》，這是一篇寫人敘事的回憶性散文，《白楊禮贊》是一篇寄意于物的散文，還有《昆明的雨》是一篇寄情于景的散文。閱讀以上文章之時(shí)，需仔細(xì)品味文章的語言，學(xué)習(xí)作者的寫作手法和表達(dá)技巧，并嘗試創(chuàng)作同類型的作品。

“文明的印記”這個(gè)單元是利用說明方法向?qū)W生呈現(xiàn)建筑領(lǐng)域、繪畫藝術(shù)、園林方面取得的成就，像《蟬》這篇課文揭示的就是自然奧秘，這有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，也有助于培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S。本單元的寫作主題是“說明事物抓特征”，就是要引領(lǐng)學(xué)生合理運(yùn)用說明方法，對(duì)生活中的事物進(jìn)行描述，教會(huì)學(xué)生寫作說明文。

2.訓(xùn)練內(nèi)容具有“雙主線”特征

部編版教材文體訓(xùn)練的編寫具有雙主線特征。七年級(jí)教材寫作單元是以“記敘文”寫作為主，從記人、記事、寫景多項(xiàng)內(nèi)容展開，主要運(yùn)用記敘、抒情等方式進(jìn)行寫作。八年級(jí)教材的編寫注重夯實(shí)學(xué)生記敘文的寫作基礎(chǔ)，還增加說明文、應(yīng)用文等寫作訓(xùn)練內(nèi)容。其中說明文寫作以表達(dá)方式、解說事物、闡明事理多項(xiàng)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生掌握說明文的寫作方法。應(yīng)用文訓(xùn)練大多安排在活動(dòng)探究部分，要求學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)，能夠?qū)懗Ｒ姷难?qǐng)函、演講稿和評(píng)議表等應(yīng)用文。九年級(jí)教材則側(cè)重于議論文寫作，要求學(xué)生掌握議論文的寫作要點(diǎn)，在寫作過程中明確觀點(diǎn)，選擇典型的論據(jù)，進(jìn)行合理的論證，教材編排注重對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從感性思維向理性思維過渡。

單項(xiàng)訓(xùn)練主要是借助縮寫、改寫和擴(kuò)寫等多種方式，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。其中，縮寫是要求學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行概括，把握不同文體的縮寫重點(diǎn)，小說應(yīng)保留重點(diǎn)情節(jié)，說明文需保留定義概念，議論文需將論證思路、主要觀點(diǎn)保留下來。

（二）寫作訓(xùn)練貫穿全書

從部編版教材的寫作板塊編寫內(nèi)容來看，寫作訓(xùn)練可謂貫穿全書。在閱讀內(nèi)容中包括寫作訓(xùn)練，在綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容中同樣包含寫作訓(xùn)練，在名著導(dǎo)讀中也可尋找到寫作訓(xùn)練的蹤跡。

首先，在閱讀中開展寫作訓(xùn)練，常見的方式是進(jìn)行隨文練習(xí)，運(yùn)用讀寫結(jié)合的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，學(xué)習(xí)并掌握作者的寫作手法。比如，在學(xué)完《狼》這篇文言文以后，要求學(xué)生改寫這個(gè)故事，寫成白話故事。學(xué)生在寫作之前，需了解文章大意，掌握故事情節(jié)，并發(fā)揮合理想象，對(duì)故事中人物的語言、神態(tài)、心理等進(jìn)行生動(dòng)描繪，在閱讀和寫作之間形成聯(lián)動(dòng)。

其次，在綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)中開展寫作訓(xùn)練。這里的訓(xùn)練形式極為多樣，有的需要學(xué)生獨(dú)立完成，有的可以小組合作的方式共同完成，內(nèi)容極具綜合性和挑戰(zhàn)性。合作任務(wù)通過詩集、劇本、宣傳稿等多種形式呈現(xiàn)，在寫作訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。獨(dú)立任務(wù)大多是話題作文或者演講稿，側(cè)重于學(xué)生素材積累、素材運(yùn)用等能力的培養(yǎng)。學(xué)生依托綜合性活動(dòng)，可借助“資料夾”中的信息，或者利用日常積累的素材，完成寫作任務(wù)。例如，在寫“人無信不立”時(shí)，深入了解“誠信”二字的內(nèi)涵，可利用教材中的補(bǔ)白內(nèi)容，或通過收集素材的方式完成寫作。由此可見，豐富多樣的寫作訓(xùn)練主題，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，靈活多變的寫作訓(xùn)練，能夠有效提高學(xué)生的寫作能力。

最后，在名著導(dǎo)讀中開展寫作訓(xùn)練。名著導(dǎo)讀模塊內(nèi)容涵蓋閱讀指導(dǎo)、讀書方法、閱讀推薦和專題探究多個(gè)方面。寫作訓(xùn)練大多集中在“專題探究”中，和其它寫作訓(xùn)練形式相比，名著導(dǎo)讀的寫作訓(xùn)練難度相對(duì)較高，需要學(xué)生完成所學(xué)作品的整本書閱讀，才能完成寫作任務(wù)，這對(duì)于學(xué)生來說是一種考驗(yàn)。與此同時(shí)，寫作要求學(xué)生基于自身對(duì)作品的理解，發(fā)表觀點(diǎn)，因此，閱讀不可淺嘗輒止，否則難以寫出具有深度的文章。比如，在讀完《儒林外史》以后，寫一篇議論文，探討“其中諷刺藝術(shù)的運(yùn)用”。要完成該寫作任務(wù)，學(xué)生必然要對(duì)作品當(dāng)中的諷刺內(nèi)容有直觀的感受，然后研究諷刺藝術(shù)的特點(diǎn)，融入自身的感受，借助前人的點(diǎn)評(píng)，根據(jù)教師給出的支架，完成寫作。

二、部編版初中語文教材寫作板塊的使用建議

（一）根據(jù)單元特點(diǎn)，完成教學(xué)

為了用好部編版教材開展寫作教學(xué)，教師需要根據(jù)寫作單元教學(xué)目標(biāo)，樹立整體教學(xué)觀念，按照單元內(nèi)容的邏輯順序訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能。比如，七年級(jí)寫作教學(xué)需重視記敘文寫作訓(xùn)練，突出人物的特點(diǎn)，教師提出明確的寫作要求，讓學(xué)生有條理記事。在寫作過程中，學(xué)生需要掌握選材方法，明確寫作思路，突出文章中心，以簡(jiǎn)潔的語言進(jìn)行寫作。

同時(shí)，文體訓(xùn)練也是教材寫作板塊所特有的亮點(diǎn)。教師應(yīng)把握不同年級(jí)學(xué)生文體訓(xùn)練的重點(diǎn)，有針對(duì)性地開展寫作訓(xùn)練：七年級(jí)重點(diǎn)訓(xùn)練記敘文，八年級(jí)重點(diǎn)訓(xùn)練應(yīng)用文、說明文，九年級(jí)重點(diǎn)訓(xùn)練議論文。在日常教學(xué)中，關(guān)注文體訓(xùn)練內(nèi)容的滲透，從多個(gè)角度指導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)應(yīng)文體的訓(xùn)練。

教學(xué)記敘文時(shí)，需先了解學(xué)情，明確學(xué)生對(duì)記敘文內(nèi)容的掌握情況，在學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)上，適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生形成清晰的寫作思路。設(shè)計(jì)寫作訓(xùn)練，需要循序漸進(jìn)，從具體某句話開始，到特定片段，再到整篇文章，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)篩選優(yōu)質(zhì)的寫作素材，描繪事件。

教學(xué)說明文時(shí)，要求學(xué)生能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行清晰說明，并使用生動(dòng)有趣的方法進(jìn)行介紹，明確說明對(duì)象。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐，通過多種途徑收集資源，獲取數(shù)據(jù)信息，通過信息整理，感受說明文具有的科學(xué)性特點(diǎn)。

教學(xué)議論文時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確議論文“三要素”，能夠在具體寫作情境中，明確論點(diǎn)，關(guān)聯(lián)論據(jù)，準(zhǔn)確闡述自己的觀點(diǎn)，應(yīng)用實(shí)例使他人信服，使用事實(shí)或道理論據(jù)對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行深刻闡述、論述，繪制思維導(dǎo)圖，搭建寫作框架，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生積累素材的意識(shí)，能夠及時(shí)整理并加工社會(huì)當(dāng)中的熱點(diǎn)話題，變成自己的寫作資源。

（二）整合教材資源，隨文訓(xùn)練

考慮到部編版教材編寫有了新的變化，既有獨(dú)立寫作教學(xué)模塊，也在閱讀當(dāng)中滲透寫作訓(xùn)練內(nèi)容，注重讀寫相結(jié)合。因此，為了高效利用教材內(nèi)容，教師應(yīng)整合閱讀內(nèi)容和相關(guān)資源開展寫作訓(xùn)練，具體步驟如下：

第一，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材文本，先了解文章主要內(nèi)容，明確作者的觀點(diǎn)，掌握文章行文思路，明確其結(jié)構(gòu)層次特點(diǎn)，把握作者的寫作意圖，并能從寫作背景入手，分析作品的思想情感，從語言表達(dá)、文體技巧及藝術(shù)手法等方面對(duì)文章進(jìn)行高效閱讀。

第二，感悟文章內(nèi)容。在寫作課堂上，教師應(yīng)從多個(gè)角度出發(fā)指引學(xué)生思考閱讀內(nèi)容，將閱讀流程向?qū)懽髁鞒剔D(zhuǎn)化，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度思考，重點(diǎn)思考文章結(jié)構(gòu)是否可以發(fā)生變化？文章運(yùn)用了哪些寫作方法？要求學(xué)生補(bǔ)充回答，上述問題的設(shè)計(jì)旨在啟發(fā)學(xué)生思考，使其思想發(fā)生碰撞。感悟階段也是蓄積力量的過程，能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作輸出奠定基礎(chǔ)。

第三，模仿文本的寫作方式。模仿是學(xué)生初步展開寫作的階段，基于其對(duì)文章的理解，嘗試模仿其中的表達(dá)方式和文章結(jié)構(gòu)，或者表現(xiàn)手法。在此過程中，教師可適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)指出學(xué)生的不足之處，并幫助其改正。

第四，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新寫作。讀寫結(jié)合的應(yīng)用，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用閱讀中習(xí)得的寫作方法，不拘泥于簡(jiǎn)單的模仿，而是可以根據(jù)不同選材，靈活設(shè)計(jì)文章結(jié)構(gòu)，抒發(fā)自己的情感。但要實(shí)現(xiàn)寫作創(chuàng)新，學(xué)生需要經(jīng)歷閱讀、感悟和模仿等系統(tǒng)性訓(xùn)練。

教師應(yīng)充分利用教材，尋找寫作實(shí)踐的切入點(diǎn)。同時(shí)，考慮學(xué)生的興趣和需求，指導(dǎo)他們?cè)陂喿x后進(jìn)行寫作訓(xùn)練。例如，學(xué)習(xí)《古代詩歌四首》以后，筆者為學(xué)生布置“改編《觀滄?！贰钡膶懽魅蝿?wù)，要求學(xué)生將詩歌寫成白話散文，參考《雨的四季》《濟(jì)南的冬天》等散文的寫作方法。學(xué)生在寫作時(shí)，就需要分析課文的寫作手法，并把握《觀滄?！愤@首詩的思想情感。此類寫作不局限于單一化的模仿，而是要求學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行寫作實(shí)踐。

（三）依托名著導(dǎo)讀，提高素養(yǎng)

名著導(dǎo)讀是教材中特殊的寫作資源，有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)。導(dǎo)讀內(nèi)容為學(xué)生提供名著整本書的學(xué)習(xí)資源，可啟發(fā)學(xué)生深入感受文本，形成深度思維。

學(xué)生在閱讀名著階段，需要將書“讀薄”，之后細(xì)致品味，最后將書“讀厚”。所謂“讀薄”就是指導(dǎo)學(xué)生利用速讀、跳讀或者閱讀的方式，將名著中的重點(diǎn)信息提取出來，按照文章框架全面梳理，掌握寫作思路?！白x厚”就是對(duì)文章情節(jié)進(jìn)行概括，梳理事件的起因、經(jīng)過與結(jié)果，明確記事要求，在進(jìn)行寫作之前，能夠了解事情的來龍去脈。

例如，在進(jìn)行《西游記》的整本書閱讀時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生選擇“三戲唐三藏”和“恨逐美猴王”等章節(jié)，要求學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行縮寫，利用簡(jiǎn)潔的語言，抓住文章的細(xì)節(jié)，將主要人物、故事情節(jié)保留下來。

指導(dǎo)學(xué)生將名著“讀薄”的時(shí)候，可將名著劃分專題，尋找不同專題內(nèi)容關(guān)聯(lián)，探尋寫作的可鑒之法。比如，閱讀《朝花夕拾》這部作品時(shí)，教師可設(shè)置專題“魯迅筆下女性人物”，要求學(xué)生對(duì)比閱讀《鎖記》《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》等，學(xué)習(xí)魯迅描寫人物的方法，突出寫作技巧等。他在描寫“長(zhǎng)媽媽”時(shí)，串聯(lián)了多個(gè)事件，包括謀害隱鼠、吃福橘、睡大字、買《山海經(jīng)》等。買《山海經(jīng)》的內(nèi)容為詳寫，其余故事為略寫，通過詳略得當(dāng)?shù)拿鑼?，突出作者?duì)“長(zhǎng)媽媽”的敬意。此外，在刻畫“衍太太”這一人物形象時(shí)，作者使用欲抑先揚(yáng)的寫作手法，將該人物的心術(shù)不正和自私自利刻畫得淋漓盡致。

指導(dǎo)學(xué)生將名著“讀薄”是對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行概括、對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，也是培養(yǎng)學(xué)生寫作思維、寫作方法的重要途徑。讓學(xué)生將書“讀厚”則側(cè)重于對(duì)其寫作思維的培養(yǎng)、表達(dá)能力的培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生價(jià)值觀方面的培育。巧妙將名著資源和寫作教學(xué)相融合，以名著豐富的內(nèi)容，充實(shí)學(xué)生的頭腦。所以，教師需運(yùn)用不同的方法對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，激發(fā)他們的閱讀興趣。

例如，在閱讀《朝花夕拾》時(shí)，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可設(shè)置“童年越百年”主題閱讀任務(wù)，將“魯迅童年”與“學(xué)生童年”進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生了解魯迅的童年生活，推薦閱讀《二十四孝圖》《鑒略》和《山海經(jīng)》等，這些作品對(duì)魯迅的思想產(chǎn)生了較大影響。然后教師將《朝花夕拾》引入課堂，引領(lǐng)學(xué)生跨越時(shí)空，近距離接觸童年時(shí)期的魯迅。以上引導(dǎo)能有效激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

因此，在寫作教學(xué)階段，教師需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著中的人物、事件有充分的了解，對(duì)名著中的材料進(jìn)行加工，轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽魉夭?，在閱讀過程中記錄閱讀感悟，使用讀書筆記、評(píng)價(jià)筆記等多種形式記錄自己的閱讀感悟，還可摘錄名著中的好詞好句，從作者角度出發(fā)，與之進(jìn)行心靈對(duì)話。