魏宏

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是向內(nèi)的、閉塞的，學(xué)科與學(xué)科之間的獨(dú)立性極強(qiáng)，根本沒(méi)有融合的可能性。但是，這種“涇渭分明”的背后，體現(xiàn)的卻是教學(xué)理念的落后。因?yàn)閷W(xué)科與學(xué)科之間并無(wú)清晰的分界線，如果用融合的方式進(jìn)行教學(xué)，一定會(huì)取得良好的效果。因此，本文以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，深入探討融合閱讀的相關(guān)策略，旨在落實(shí)“大語(yǔ)文觀”，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

一、融合信息技術(shù)，激發(fā)深度體驗(yàn)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，“情境”的作用意義非凡，能夠?qū)W(xué)生的心靈產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式是“一對(duì)多”，教師為了節(jié)約教學(xué)時(shí)間，不會(huì)將過(guò)多的心思放在教學(xué)形式上，只會(huì)壓縮時(shí)間，講更多的知識(shí)。為了給語(yǔ)文教學(xué)增添一絲活力，也為了實(shí)現(xiàn)“大語(yǔ)文觀”的教學(xué)理念，教師不妨融合信息技術(shù)進(jìn)行情境鋪墊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在教學(xué)《花鐘》一課時(shí)，為了創(chuàng)設(shè)情境，教師采取了如下的方式：首先，教師借助PPT功能，為班上的學(xué)生展示了世界標(biāo)志性花鐘的圖片，如中國(guó)臺(tái)灣臺(tái)北市花鐘、瑞士日內(nèi)瓦花鐘、上海市世紀(jì)花鐘、蕪湖步行街花鐘等。在展示的過(guò)程中，教師繼續(xù)向?qū)W生介紹這些花鐘的具體情況。如，日內(nèi)瓦大花鐘位于萊蒙湖畔，會(huì)因?yàn)榧竟?jié)的變化而改變色彩，是日內(nèi)瓦的地標(biāo)性景點(diǎn)。為了讓學(xué)生更加清晰地看到這一景點(diǎn)，教師不僅分享了圖片，還分享了與之相關(guān)的視頻。在動(dòng)態(tài)的視頻中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)日內(nèi)瓦大花鐘非常特別。它是真真正正的一座由鮮花裝飾而成的“鐘”?；ㄅc花之間不僅有層次感，而且顏色也搭配得非常和諧。之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分享觀看感受，或自己所知道的有關(guān)花鐘的信息。在教師的一番設(shè)計(jì)下，輕松、愉快的教學(xué)情境隨之產(chǎn)生，課堂氛圍也變得更加熱烈，從而順利導(dǎo)入新課。

語(yǔ)文教學(xué)不等于閉門造車，更不等于只能用語(yǔ)文的方式教學(xué)。事實(shí)上，融合其他學(xué)科，同樣可以起到意想不到的效果。比如信息技術(shù)，完全可以作為語(yǔ)文教學(xué)的輔助，為課堂增添更多的活力、色彩與生機(jī)。

二、融入心理教育，培育正確理念

在當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)中，教師只關(guān)心知識(shí)教學(xué)，只注重解答學(xué)生的困惑，卻不能將重要的人生理念傳遞給學(xué)生，不能塑造學(xué)生的良好品性，這樣的教學(xué)勢(shì)必會(huì)出問(wèn)題。因此，教師不妨在語(yǔ)文教學(xué)中融入心理教育，幫助學(xué)生形成良好的道德理念。

例如，在教學(xué)《掌聲》一課時(shí)，教師在完成基礎(chǔ)教學(xué)以后，特意從英子的心態(tài)入手，幫助學(xué)生建立良好的思想觀念。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生讀一讀課文，找出文章中描繪英子心理活動(dòng)或能揭示其內(nèi)心想法的句子。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生找出了很多相關(guān)的描寫。如，第一段中的“默默地坐在教室的一角”“不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)”，第二段中的“英子立刻把頭低了下去”等等。然后，教師讓學(xué)生想一想，從這些描寫中能夠看出英子有怎樣的心態(tài)。學(xué)生在思考之后，紛紛說(shuō)出了“自卑”“敏感”“內(nèi)向”等詞語(yǔ)。此時(shí)，教師讓學(xué)生深思，為什么英子會(huì)有這樣的心態(tài)，其根源是什么。學(xué)生通過(guò)閱讀，提出一個(gè)答案，因?yàn)橛⒆拥眠^(guò)小兒麻痹，腿部落下了殘疾，怕受到歧視，所以才會(huì)產(chǎn)生這種心態(tài)。接下來(lái)，教師讓學(xué)生代入英子的內(nèi)心世界，想想如果自己遭遇同樣的事情，應(yīng)該怎么做。大多數(shù)學(xué)生表示無(wú)法想象，不能接受，會(huì)產(chǎn)生自暴自棄的想法。此時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，給學(xué)生播放尼克·胡哲的演講視頻，讓學(xué)生看一看這個(gè)從一出生就沒(méi)有四肢的人，是如何克服生活中的磨難，如何堅(jiān)強(qiáng)地活下去。在這個(gè)過(guò)程中，教師告訴學(xué)生：無(wú)論出身如何，也不論自己遭遇了什么，一定要充滿希望、保持樂(lè)觀，相信自己能夠克服困難，這樣才會(huì)過(guò)得越來(lái)越幸福。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不能只滿足于講解課上的知識(shí)，還需要進(jìn)行課外的延伸，需要借助課堂教學(xué)的契機(jī)向?qū)W生滲透心理教育的內(nèi)容，培育學(xué)生的正確理念，幫助學(xué)生成為一個(gè)心理健康的人。

三、促進(jìn)讀寫融合，提高語(yǔ)文素養(yǎng)

讀和寫就像一個(gè)人的手心手背，相依相生。但是，大多數(shù)教師并沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，總是刻意將讀和寫分開教學(xué)。然而，這種“涇渭分明”是否帶來(lái)好的教學(xué)結(jié)果呢？答案恰恰相反。在融合教學(xué)理念下，教師應(yīng)當(dāng)改變這一錯(cuò)誤的教學(xué)形式，將讀和寫融合操作、并行教學(xué)，同時(shí)積極開展讀寫活動(dòng)，讓學(xué)生的讀寫能力在語(yǔ)文這根藤蔓上“并蒂開花”。

例如，《三月桃花水》一課，整篇文章的語(yǔ)言生動(dòng)、優(yōu)美，作者將陽(yáng)春三月描繪得如詩(shī)如畫、令人回味。因此，在課堂教學(xué)中，教師以課文為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生在文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫，寫一寫自己心中的春天。在文章中，作者將三月桃花水比作豎琴、明鏡，既形容得貼切，也揭示了春天的特點(diǎn)。而這樣的描寫，很快吸引了學(xué)生的注意力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生利用比喻和擬人等修辭手法，抒發(fā)著自己對(duì)春天、對(duì)大自然的熱愛(ài)。如，有的學(xué)生寫道：“三月的春天，猶如一條五彩繽紛的絲巾，它飄到哪里，哪里就充滿生機(jī)?！边€有的學(xué)生寫道：“三月的春天是聲音的精靈，帶來(lái)了各種各樣的聲音，有鳥兒的鳴叫，有風(fēng)兒的吹拂，有樹葉的沙沙聲?！蓖ㄟ^(guò)讀寫結(jié)合，學(xué)生的讀寫能力得到了真正的鍛煉。

在語(yǔ)文教學(xué)中，讀和寫的關(guān)系非常緊密，甚至是互為表里。作為教師，必須有融合的教育思想，將讀和寫結(jié)合在一起，并在閱讀活動(dòng)中開展寫作練習(xí)，這樣才能提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

四、融入音樂(lè)元素，靈動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教材中的部分內(nèi)容，由于年代久遠(yuǎn)，即便是名家名篇，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定難度。如，魯迅先生和老舍先生的文章。如果從成年人的角度進(jìn)行閱讀，文章內(nèi)容并不難。但是，由于教學(xué)面向的是小學(xué)生，而小學(xué)生理解水平有限，看到這樣的文章往往心生退意。為了拉近學(xué)生和這些作品之間的距離，使語(yǔ)文教學(xué)不再單調(diào)，教師不妨加入一些音樂(lè)元素，幫助學(xué)生理解文本。

以教學(xué)《夏日絕句》一詩(shī)為例。這首詩(shī)的作者是李清照。在課堂教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解詩(shī)意，教師特意講了講“霸王別姬”“自刎烏江”的故事，學(xué)生大多露出困惑的表情。有的學(xué)生更是質(zhì)疑道：“這個(gè)項(xiàng)羽也太弱了吧，哪里有霸王的樣子？”學(xué)生之所以提出質(zhì)疑，是因?yàn)閷W(xué)生不理解楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)背后的殘酷，不了解項(xiàng)羽的心性，更不理解“霸王別姬”的無(wú)奈，不懂“自刎烏江”的慘烈。于是，為了幫助學(xué)生理解這一段歷史，教師特意在課上播放了“十面埋伏”以及“霸王卸甲”的琵琶曲。果然，當(dāng)琵琶聲響起，學(xué)生很快集中注意力。一時(shí)間，課堂上仿佛出現(xiàn)了戰(zhàn)馬的嘶鳴，出現(xiàn)了士兵們的喊聲，出現(xiàn)了楚歌的嗚咽聲……此時(shí)此刻，學(xué)生才明白項(xiàng)羽的自刎不是懦弱的表現(xiàn)，而是因?yàn)榇髣?shì)已去，因?yàn)闊o(wú)顏面見(jiàn)江東父老，只能通過(guò)自刎結(jié)束生命。通過(guò)琵琶曲的融入，學(xué)生既理解了李清照對(duì)項(xiàng)羽的欣賞根源，也讀懂了詩(shī)中蘊(yùn)藏的深刻內(nèi)涵，對(duì)項(xiàng)羽這個(gè)歷史人物倍加欣賞，倍加同情。

在語(yǔ)文教學(xué)中，面對(duì)較為抽象、艱澀的文章，教師應(yīng)當(dāng)如何做才能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生理解文意呢？筆者認(rèn)為，音樂(lè)可以成為破解困局的關(guān)鍵。通過(guò)融入音樂(lè)，賦予文本新的生命，讓學(xué)生更易讀懂、更易理解。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，融合思想是非常重要的，這對(duì)構(gòu)建大語(yǔ)文觀具有重要的價(jià)值。本文從信息技術(shù)、心理教育、讀寫結(jié)合以及音樂(lè)四個(gè)角度分享了具體的融合策略，旨在打造更具魅力的語(yǔ)文課堂。

（作者單位：江蘇省蘇州市蘇苑實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯 ?趙丹）