陳心怡

一、案例背景

（1）教材分析。朱自清的《背影》是一篇帶有很強(qiáng)抒情性的寫(xiě)人記事散文，文章記述了作者回家奔喪，與父親在浦口火車(chē)站分別的事，突出表現(xiàn)了父親的“背影”。文章以真摯的情感、寫(xiě)實(shí)的筆法、素樸而又感染力的語(yǔ)言，打動(dòng)了一代又一代的讀者，“背影”本身也成為中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中的一個(gè)經(jīng)典形象。

（2）學(xué)生分析。林語(yǔ)堂曾說(shuō)：“能讀無(wú)字之書(shū)，方可得驚人妙句。”但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)能體味親情感人至深力量的學(xué)生不多，他們與父母，尤其是父親，是存在隔閡的。缺乏相應(yīng)的情感體驗(yàn)，怎樣與作品產(chǎn)生共鳴、讀懂文字中飽含的深情，是教學(xué)中需要注意的問(wèn)題。

（3）課標(biāo)分析。“文本細(xì)讀”是新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念，是當(dāng)前課程改革中一次全面性、根本性的改革，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中不應(yīng)脫離文本，將語(yǔ)文課堂變成視頻欣賞課，或是問(wèn)題堆砌課。我們應(yīng)當(dāng)多些“細(xì)嚼慢咽”，去品味語(yǔ)文真正的味道，給予學(xué)生充分的閱讀空間、交流空間、體驗(yàn)空間、表達(dá)空間，加深他們對(duì)文本的體悟，對(duì)作者情感的感同身受。

二、教學(xué)步驟

葉圣陶先生在數(shù)十年的教學(xué)、寫(xiě)作、編輯的經(jīng)歷中，總結(jié)了一套行之有效的三步讀書(shū)法。就是對(duì)重要的需要精讀的書(shū)籍或文章，分初讀、復(fù)讀、再讀三步進(jìn)行。而在本課教學(xué)中，我將學(xué)習(xí)葉老的讀書(shū)法，將課堂交與學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)初讀、復(fù)讀、再讀的形式深入理解課文，體會(huì)父子間的深厚情感。

（1）讀。怎樣初讀？葉老認(rèn)為：“就其中的一篇或一章一節(jié)，逐句循誦，摘出不了解的處所;然后用平時(shí)閱讀的經(jīng)驗(yàn)，試把那些不了解的處所自求解答，得到了解答，再看注釋或參考書(shū)?！背踝x，即要經(jīng)過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)：求疑、答疑、復(fù)核，而這三個(gè)環(huán)節(jié)，都離不開(kāi)學(xué)生自己的思考。①“差使”“交卸”“賦閑”“迂”“頹唐”“瑣屑”等詞是什么含義？②“我最不能忘記的是他的背影”，父親的“背影”為什么令“我”“最不能忘記”？③“那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子”，為何父親還拿紫毛大衣鋪?zhàn)?？④父親“本已說(shuō)定不送我”，卻“終于決定還是自己送我去”，父親為什么這樣做？⑤“我那時(shí)真是聰明過(guò)分”“那時(shí)真是太聰明了”，這里的“聰明”怎么理解？......

通過(guò)初讀，學(xué)生們提出了很多自己的疑問(wèn)，部分疑問(wèn)較為淺顯，借助預(yù)習(xí)提示、書(shū)下注釋即可解決;部分疑問(wèn)可看出學(xué)生對(duì)文本的理解較深，可再次閱讀文章，尋找答案。

（2）品。怎樣復(fù)讀？葉老的做法是：“又復(fù)讀一遍，明了全篇或全章全節(jié)的大意?！奔偃绨殉踝x中的自問(wèn)自答視作條分縷析地鉆研，那么，復(fù)讀中的觀其大意，就是站在高處，綜合歸納。唯有分析，才能了解文章的細(xì)節(jié);唯有歸納，才能對(duì)全文的脈絡(luò)、思路、要點(diǎn)、中心等了如指掌。

①五句話兒?！笆乱阎链?，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路”“不要緊，他們?nèi)ゲ缓谩薄拔屹I(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地。不要走動(dòng)”“我走了，到那邊來(lái)信”“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人”。②四次背影。惦記背影—刻畫(huà)背影—惜別背影—再現(xiàn)背影。③四次落淚。“不禁簌簌地流下眼淚”“我趕緊拭干了淚”“我的眼淚又來(lái)了”“在晶瑩的淚光中”。④三處情感跌宕。送與不送—走與不走—頹唐與惦記。⑤兩個(gè)聰明?！拔夷菚r(shí)真是聰明過(guò)分”“那時(shí)真是太聰明了”。⑥一聲長(zhǎng)嘆?！鞍?！我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)！”扣住這六項(xiàng)，對(duì)文章內(nèi)容的理解更深入、全面。

（3）鑒?！白詈蠹?xì)讀一遍，把應(yīng)當(dāng)記憶的記憶起來(lái)，應(yīng)當(dāng)體會(huì)的體會(huì)出來(lái)，應(yīng)當(dāng)研究的研究出來(lái)?！边@是葉老規(guī)定的第三步的任務(wù)。第一、二步是“鉆進(jìn)去”，第三步是“跳出來(lái)”。它的目的是吸收、創(chuàng)新。學(xué)懂的內(nèi)容，要記牢，要體會(huì);對(duì)于能改造、創(chuàng)新的，就要下一番研究工夫，使認(rèn)識(shí)不斷深化，以轉(zhuǎn)化為自己的成果。

鉆進(jìn)去：①語(yǔ)言：本文的語(yǔ)言素樸而又不失典雅，勻凈而又不失細(xì)膩，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，在朗讀的基礎(chǔ)上欣賞語(yǔ)言，在欣賞的基礎(chǔ)上反復(fù)朗讀，越品味越能感受其語(yǔ)言的魅力。②手法：以“背影”為中心選材，詳寫(xiě)車(chē)站送別情景，著重寫(xiě)了“背影”，其余略寫(xiě)。切入點(diǎn)雖小，卻能挖掘出既深且廣的意蘊(yùn)，這樣的散文更有藝術(shù)性，真正是“形散神聚”。③情感：文中的父子之情是有發(fā)展變化的，從暗笑父親到被“背影”感動(dòng)的情感突轉(zhuǎn)，從與父親有隔閡到理解父親、思念父親的情感緩轉(zhuǎn)，這種情感歷經(jīng)數(shù)年而不衰。

跳出來(lái)：經(jīng)典文本的歷史性和當(dāng)代青少年之間是存在一定隔膜的，在教學(xué)時(shí)，除了緊扣文本，也需借助一些現(xiàn)代手段。如加入了學(xué)生感興趣的相聲演員岳云鵬與其父親的故事，膾炙人口的《寫(xiě)給父親的散文詩(shī)》等，創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的情境 ，在課文所表達(dá)的思想感情與學(xué)生的心靈之間“搭橋”，把學(xué)生引渡到文本中來(lái)，引導(dǎo)他們做出真正有效的體驗(yàn)與評(píng)價(jià)。課后，布置習(xí)作《____的父親》，盡管學(xué)生們的文筆依然稚嫩，但都充滿真情實(shí)感，是有血有肉的文章。

三、案例反思

教學(xué)本課，借鑒了葉圣陶先生的“三步讀書(shū)法”，貫徹落實(shí)了新課標(biāo)要求的“文本細(xì)讀”，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文章的情韻，并能夠聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，幫助學(xué)生激活積淀，內(nèi)化情感，參悟真諦。但在執(zhí)教過(guò)程中，仍存在一些進(jìn)步的空間，我將其歸納為以下兩點(diǎn)。

（1）知人論世。了解一個(gè)人并研究他所處的時(shí)代背景，對(duì)作品的理解才能更深刻。而在教授本課時(shí)，我并未先介紹背景，學(xué)生又缺乏“知人論世”的自學(xué)理念，這給文本的解讀制造了障礙。

（2）細(xì)讀≠割裂。葉圣陶先生的“三步讀書(shū)法”著重“細(xì)讀文本”，但這種閱讀絕不是僅強(qiáng)調(diào)逐字逐句地、斷章取義式地讀，將文本強(qiáng)盜式的割裂開(kāi)，而是從文本入手，整體地感悟其中蘊(yùn)藏的力量。部分學(xué)生太過(guò)于追求細(xì)枝末節(jié)，而未站在全文的高度上去把握作者的心聲。