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      我國挫折教育研究熱點、主題和發(fā)展趨勢解析

      2022-03-29 10:52:04丹,馮
      寧波教育學(xué)院學(xué)報 2022年1期
      關(guān)鍵詞:挫折文獻(xiàn)大學(xué)生

      陳 丹,馮 京

      (1.塔里木大學(xué) 人文學(xué)院,新疆 阿拉爾 843300;2.陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院,陜西 西安 710062)

      一、引言

      我國從20 世紀(jì)七十年代中期開始到九十年代后期實行計劃生育政策,獨生子女進(jìn)入學(xué)校后普遍存在抗挫折能力與心理承受能力雙低現(xiàn)象,為提高他們的抗挫折能力和心理承受能力,部分學(xué)者開啟我國挫折教育的探索[1]。我國最早的一篇挫折教育研究論文始于20 世紀(jì)九十年代,對中小學(xué)生的耐挫折教育必要性和可行性進(jìn)行探討[2],隨后研究大學(xué)生群體的挫折教育逐漸成為我國挫折教育研究的焦點,究其原因是大學(xué)生群體即將步入社會,正處在量變即將發(fā)展成質(zhì)變的關(guān)鍵階段,對其實施挫折教育迫在眉睫[3]。越來越多的研究表明,在幼兒階段就開始挫折教育是可行的也是必要的,且有研究表明實施挫折教育的關(guān)鍵期為三到四歲,由此教育者們從幼兒園中班開始就在幼兒園課程、游戲活動組織或是家庭教育中滲透挫折教育的相關(guān)內(nèi)容[4]。有學(xué)者提出挫折教育就是對受教育者進(jìn)行挫折心理調(diào)整的教育和挫折預(yù)防的教育[5],因此其本質(zhì)就是使受教育者能辯證地認(rèn)識失敗,由此超越失敗從而轉(zhuǎn)向成功[6]。為了較為清晰地了解我國挫折教育的發(fā)展歷程,文章使用共詞分析法來整理我國挫折教育研究的發(fā)展主題和脈絡(luò),進(jìn)而描繪出我國挫折教育研究的熱點以及發(fā)展趨勢,期望能夠為今后我國挫折教育研究拓寬視野和領(lǐng)域貢獻(xiàn)一己之力。

      二、研究方法

      (一)資料來源

      首先,在CNKI 中選擇高級檢索,從文獻(xiàn)分類中選擇“社會科學(xué)Ⅱ輯”,將檢索主題設(shè)定為“挫折教育”,檢索時間限定為2020年11 月1 日,檢索期刊文獻(xiàn)的時間為2020 年11 月21 日,共檢索到文獻(xiàn)2166 篇。其次,剔除重復(fù)發(fā)表、沒有關(guān)鍵詞、會議通知、沒有作者等非研究性文獻(xiàn),留存有效文獻(xiàn)1564篇,其中碩士論文159 篇。

      (二)研究工具

      中國醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)信息學(xué)系崔雷教授和沈陽市弘盛計算機技術(shù)有限公司共同開發(fā)的Bicomb2.0 共詞分析軟件,加州大學(xué)歐文分校學(xué)者編寫的Ucinet6.0 軟件以及IBM 公司開發(fā)的SPSS22.0 軟件[7]。

      (三)研究過程

      首先,查找挫折教育有關(guān)文獻(xiàn)研究資料;其次,使用“Notefirst”格式將CNKI所檢索的1564 篇有效文獻(xiàn)導(dǎo)出為txt 文本;再者,使用Bicomb2.0 建立格式為CNKI 的新項目,選擇文檔里的txt 文本導(dǎo)入Bicomb2.0 進(jìn)行關(guān)鍵詞統(tǒng)計[7],生成共現(xiàn)矩陣保存為Excel 格式;第四,在Ucinet#導(dǎo)入共現(xiàn)矩陣,對其進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化保存,再導(dǎo)入NetDraw 生成社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖譜;最后,由SPSS22.0 對關(guān)鍵詞進(jìn)行多維尺度分析,形成熱點圖譜[9]。

      三、研究結(jié)果與分析

      (一)研究文獻(xiàn)發(fā)文量分析

      經(jīng)檢索,共獲得與挫折教育相關(guān)的文獻(xiàn)2166篇,其各年份分布圖如下圖1所示。我國最早的一篇關(guān)于挫折教育的研究性論文始于1994 年,一直到2004 年相關(guān)研究趨勢較為平穩(wěn):文獻(xiàn)數(shù)量不多,均在50 篇以下,這一時期可以稱之為我國挫折教育研究的初步探索階段;從2005 年至2012 年,在論文數(shù)量上與前一個時期有較為明顯的增多,其中在2011年達(dá)到了峰值,這一時期可以稱之為我國挫折教育的快速發(fā)展階段;2012 至今發(fā)文量呈逐年遞減趨勢,這一時期可以稱之為我國挫折教育研究全面深入階段。

      圖1 期刊文獻(xiàn)年份分布

      (二)高頻關(guān)鍵詞詞頻排序及分析

      關(guān)鍵詞能在很大程度上表明文獻(xiàn)的研究內(nèi)容和方向,關(guān)鍵詞的頻次則能在一定層面上顯示出某研究領(lǐng)域的趨勢走向。因此,文章使用Bicomb2.0 對經(jīng)過篩選的1564 篇有效文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞統(tǒng)計,選取出排名前61 位的關(guān)鍵詞為高頻關(guān)鍵詞,對其按照出現(xiàn)頻次高低進(jìn)行排序,結(jié)果見表1。

      由表1 可以看出,我國挫折教育研究比較關(guān)注的關(guān)鍵詞(排名前十)有:“挫折教育”(901 次)、“大學(xué)生”(428 次)、“挫折”(270 次)、“對策”(97 次)、“生命教育”(87 次)、“抗挫折能力”(68 次)、“教育”(59 次)、“心理健康”(56 次)、“體育教學(xué)”(53 次)、“抗挫折教育”(50 次)、“思想政治教育”(50 次),剩余的關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次均大于或等于10 次。除去“挫折教育”,頻次較高的關(guān)鍵詞有“大學(xué)生”“對策”“生命教育”“抗挫折能力”“心理健康”“體育教學(xué)”等,這一結(jié)果初步說明,我國挫折相關(guān)研究經(jīng)常跟不同群體的生命教育和心理健康相聯(lián)系,且當(dāng)前我國犯罪和自殺事件趨向低齡化,由此更需要關(guān)注不同群體的心理健康教育和生命教育。

      表1 我國挫折教育研究高頻關(guān)鍵詞表(≥10 部分)

      (三)高頻關(guān)鍵詞社會網(wǎng)絡(luò)分析

      為了進(jìn)一步分析我國挫折研究熱點的內(nèi)部關(guān)系特征,在對高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上,利用社會網(wǎng)絡(luò)分析軟件Ucinet 6.0繪制出基于中介中心度(Betweenness)的高頻關(guān)鍵詞社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖譜[9],如圖2。

      圖2 中的正方形點代表高頻關(guān)鍵詞節(jié)點,節(jié)點越大,代表該節(jié)點在整個關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)中的作用越大、控制其它節(jié)點共現(xiàn)的能力也越強;節(jié)點之間的關(guān)系用實線連接,實線越粗,代表相互之間的關(guān)系越強[8]37-38。從兩個方面分析我國挫折教育研究熱點的內(nèi)部關(guān)系:(1)節(jié)點大小。從節(jié)點大小來看,除去“挫折教育”這一檢索關(guān)鍵詞外,“大學(xué)生”“生命教育”“對策”“抗挫折能力”“心理素質(zhì)”“心理健康”等構(gòu)成了近年來我國挫折教育研究領(lǐng)域的核心關(guān)鍵詞,代表我國挫折教育研究的方向。(2)節(jié)點之間的關(guān)系。從節(jié)點之間連線的粗細(xì)程度可以看出,以“挫折教育”為核心,與“高校”“勵志教育”“家庭教育”“教學(xué)”等的聯(lián)系較為密切,反映出我國教育界普遍認(rèn)同需要在高校加強挫折教育、勵志教育等??傮w上,對挫折教育研究比較關(guān)注策略性實踐研究,針對當(dāng)下現(xiàn)實的問題提出相應(yīng)的解決策略。

      圖2 高頻關(guān)鍵詞社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖譜

      (四)高頻關(guān)鍵詞的多維尺度分析

      多維尺度分析是一種探索性數(shù)據(jù)分析技術(shù),通過分析數(shù)據(jù)間的實際空間位置,可判斷出數(shù)據(jù)間的相似性或相異性[8]174-175。多維尺度分析圖譜如圖3 所示,它比較明確地將我國挫折教育研究劃分為三個領(lǐng)域,其中領(lǐng)域2 由細(xì)分為幼兒、中小學(xué)生和大學(xué)生的挫折教育三個維度,根據(jù)其象限分布不同意義不同[7],具體說明如下:

      圖3 多維尺度分析圖譜

      1.挫折教育的教育對策研究(領(lǐng)域1)。其關(guān)鍵詞分布在第一象限,說明該領(lǐng)域為挫折教育研究的研究熱點且挫折教育相關(guān)研究多圍繞其教育策略研究展開。具體結(jié)合文獻(xiàn)分析可知:首先,從個體出發(fā),有學(xué)者認(rèn)為要重視少年兒童的自我教育,從樹立正確的挫折認(rèn)知到注重管理自身情緒,再到主動磨煉意志品質(zhì),發(fā)揮其主觀能動性是自我挫折教育的關(guān)鍵[10]。其次,在家庭教育中,家長對孩子的教育影響是潛移默化的,有學(xué)者就家庭環(huán)境對中學(xué)生抗挫折能力的影響做了實證研究,研究發(fā)現(xiàn)家長的幽默感與孩子的抗挫折能力存在顯著相關(guān),由此建議在家庭教育之中多培養(yǎng)孩子的幽默感來對其進(jìn)行挫折教育[11]。再次,在學(xué)校教育中,可以通過在各學(xué)科教學(xué)中滲透挫折教育相關(guān)內(nèi)容來對學(xué)生的進(jìn)行挫折認(rèn)知教育,為學(xué)生創(chuàng)造教育情境讓其有機會親身體驗嘗試挫折困境,在挫折中總結(jié)經(jīng)驗以及學(xué)會建立必要的心理防衛(wèi)機制,為今后步入社會積累人生經(jīng)驗[12]。最后,在社會中,有學(xué)者提出需營造良好社會風(fēng)氣,政府相關(guān)部門要完善相關(guān)法律法規(guī)措施,發(fā)揮積極輿論導(dǎo)向作用以此加強大學(xué)生的挫折教育[13]。將自我教育、家庭教育、學(xué)校教育和社會教育形成教育合力,基于各方的共同努力能促使我國學(xué)生群體的挫折教育實踐取得事半功倍的效果。

      2.學(xué)生群體的挫折教育現(xiàn)狀研究(領(lǐng)域2)。其關(guān)鍵詞分布距中心最近,且各關(guān)鍵詞間距較近且最為密集,說明該領(lǐng)域研究處于挫折教育研究的中心地位。挫折教育的具體實施需與受教育對象的身心年齡特點相適應(yīng),因此從年齡上將挫折教育分為幼兒、中小學(xué)生和大學(xué)生三大群體,其中就現(xiàn)有文獻(xiàn)數(shù)量來看,大學(xué)生群體的挫折教育占比最多,總體上學(xué)生群體類挫折研究呈向?qū)嵶C類研究發(fā)展趨勢,為解決某區(qū)域或領(lǐng)域?qū)嵺`問題提出具體可行性建議。

      (1)幼兒的挫折教育研究。越早對幼兒實施挫折教育,能越早讓他們認(rèn)識到生命的價值與意義,同時也能讓其擁有更好的社會適應(yīng)性,在未來的生活和學(xué)習(xí)中面對挫折和困境時不會輕易妥協(xié)或是放棄自己的生命[14]。然而,科學(xué)地培養(yǎng)幼兒的抗挫折能力需要全方位(家庭、幼兒園和社會)的努力和配合,有證據(jù)表明幼兒面對挫折反應(yīng)會與其年齡階段、家庭環(huán)境以及游戲活動中的人際交往等密切相關(guān)[15],所以在幼兒園內(nèi)幼兒教師不僅自己要樹立正確的挫折觀,還要贏得家長配合和支持,在與幼兒達(dá)成有效溝通的同時對其適度加強幼兒身體素質(zhì)、心理素質(zhì)的鍛煉以及增加挫折情境體驗的機會等。除此之外,社會也需要付諸努力,如大力倡導(dǎo)和鼓勵親職教育,讓家長在家庭教育中提升自己的育兒能力和水平等[16]。

      (2)中小學(xué)生的挫折教育研究。我國中小學(xué)生的挫折教育研究主要涵蓋了教育工作者的挫折理念、中小學(xué)生抗挫折能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀以及可行性策略研究。在早期,由于部分學(xué)者對挫折教育認(rèn)知的偏差進(jìn)而導(dǎo)致挫折教育實施效果的不佳,如對待中小學(xué)學(xué)生抗挫折能力的培養(yǎng)缺乏“時”“度”“量”的把握,違背了挫折教育的初心:面對挫折困境時笑對生活的態(tài)度,而不是生硬的挫折說教[17]。基于此有部分學(xué)者從實證角度出發(fā),在學(xué)校教育中采用主題為應(yīng)對方式的團(tuán)體輔導(dǎo)活動對學(xué)生的抗挫折能力進(jìn)行干預(yù)實驗研究,結(jié)果表明通過該干預(yù)活動方案的實施能顯著提升被試的抗挫折能力[18];也有部分學(xué)者以學(xué)生抗挫折能力為自變量,以社會支持、教師積極反饋、家庭教養(yǎng)方式、自我接納和心理彈性等為因變量或中介的相關(guān)分析類研究,為解決中小學(xué)學(xué)生抗挫折能力培養(yǎng)過程中的實際問題提出具體建議與措施而貢獻(xiàn)一己之力[19]。

      (3)大學(xué)生的挫折教育研究。大學(xué)生的抗挫折能力培養(yǎng)是此領(lǐng)域的主要研究維度,由圖3 結(jié)合文獻(xiàn)分析可知,此維度分為高職高專學(xué)生、高校本科生、研究生等類別,大學(xué)生群體身負(fù)實現(xiàn)中國夢的偉大重任,面臨的挫折困境事件也不斷增多,其挫折心理主要受主觀因素(學(xué)業(yè)壓力、角色轉(zhuǎn)變、人際關(guān)系、就業(yè)擇業(yè)困境等)和客觀因素(自然環(huán)境、社會環(huán)境、家庭教育和學(xué)校教育等)的影響[20]?;诖丝蛇x擇挫折認(rèn)知、挫折心理、理想信念、意志品質(zhì)和道德教育等模塊對大學(xué)生進(jìn)行挫折教育[21],除在思想政治教育、心理健康教育課程有專題專門對大學(xué)生進(jìn)行挫折教育外,還有通過其他課程與活動(體育與健康、職業(yè)生涯與規(guī)劃、社團(tuán)活動等)滲透式的培養(yǎng)大學(xué)生的抗挫折能力。大學(xué)生的挫折教育不僅需要高校的外部努力還需要大學(xué)生自身發(fā)揮其自身主觀能動性、其家庭和社會各界的大力支持和幫助,為擁有積極的“三觀”去迎接未來挑戰(zhàn)準(zhǔn)備。

      3.挫折教育與其他相關(guān)教育領(lǐng)域的融合研究(領(lǐng)域3)。其關(guān)鍵詞分布在第四象限,說明該領(lǐng)域研究極不穩(wěn)定,易受其他相關(guān)研究影響。挫折教育理念隨著時代的進(jìn)步有所突破,如從早期的艾里斯的挫折ABC 理論、博爾諾夫的非連續(xù)教育觀、馬克思的全面發(fā)展理論等到現(xiàn)今普遍倡導(dǎo)的積極心理學(xué)相關(guān)理論,它們都從不同視角對挫折教育給予新內(nèi)涵。無論是挫折教育還是學(xué)習(xí)品質(zhì)或意志品質(zhì)的培養(yǎng)、生命教育等其他教育,其教育的終極目標(biāo)都是希望培養(yǎng)出具有遇到挫折困境時不輕言放棄、跌倒了能爬起來勇敢面對,同時還能使這種積極樂觀的生活態(tài)度由內(nèi)而外散發(fā)出來影響周圍的群體[22]。家庭、學(xué)校和社會需要創(chuàng)造肥沃的土壤和適合的外界生長環(huán)境,創(chuàng)造條件,增加生命體驗,讓祖國的未來能享受和煦陽光也能經(jīng)歷風(fēng)雨,賦予生命充沛的正能量[23]。

      四、結(jié)論與展望

      上述針對高頻關(guān)鍵詞的社會網(wǎng)絡(luò)、聚類和多維尺度分析,相對直觀地反映了近三十年來我國挫折教育研究的熱點、主題及發(fā)展趨勢。我國挫折教育研究主要圍繞挫折教育的教育對策研究、學(xué)生群體的挫折教育現(xiàn)狀研究以及挫折教育與其他相關(guān)教育領(lǐng)域的融合研究三大類,表現(xiàn)為:研究視野上,現(xiàn)有挫折教育研究大多基于思想政治教育、心理健康教育以及體育與健康教育等視角,當(dāng)然也有少數(shù)基于生命教育和學(xué)習(xí)品質(zhì)等視角。研究內(nèi)容上,挫折教育研究幾乎覆蓋了全學(xué)段的受教育對象和各領(lǐng)域的教育實施場所,文獻(xiàn)量排序由多到少依次為大學(xué)生群體、中小學(xué)生群體、幼兒群體,學(xué)校教育、家庭教育、社會教育。研究方法上,挫折教育研究大致發(fā)展趨勢是由偏向理論研究走向注重實證研究,而現(xiàn)今實證研究多以橫向研究為主,缺乏數(shù)據(jù)追蹤性,同時各研究機構(gòu)與所屬研究區(qū)域(學(xué)校、家庭、社會等)缺乏合作,由此影響挫折教育的長期實施。

      為了解決上述不足,提出以下建議與展望:首先,挫折教育可以拓寬研究視野,除了教育學(xué)、心理學(xué)還可以與社會學(xué)、哲學(xué)以及大數(shù)據(jù)分析等學(xué)科相結(jié)合,由此突破現(xiàn)有研究約束,開拓新研究視野。其次,為強調(diào)實施挫折教育的重要性和必要性,需要在幼兒階段增加挫折教育的內(nèi)容,同時還需加強學(xué)校、家庭以及社會三方的相互配合,結(jié)合具體挫折歸因提出具體可操作性的解決策略。最后,挫折教育的實證研究可增加縱向研究,建立可追蹤數(shù)據(jù)庫,而且還需加強研究機構(gòu)與所屬研究區(qū)域的合作性,形成對挫折教育的長期指導(dǎo)實踐體系。

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