李寶艷

（首都師范大學(xué) 教育學(xué)院，北京 100089）

一、引言

幼兒教師專業(yè)發(fā)展是幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。英國(guó)布里斯托大學(xué)教育學(xué)教授Eric Hoyle 把教師專業(yè)發(fā)展定義為：教師為進(jìn)行良好的專業(yè)實(shí)踐而獲得所需的知識(shí)和技能的過(guò)程[1]。本研究認(rèn)為幼兒教師專業(yè)發(fā)展是幼兒教師在職業(yè)生涯中，為了有效進(jìn)行幼兒保教工作而掌握必備專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的過(guò)程。

幼兒教師專業(yè)發(fā)展不僅對(duì)提升教師的主體價(jià)值有重要意義，而且是影響學(xué)前教育質(zhì)量的重要因素。為了解學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，本研究對(duì)進(jìn)入幼兒園參加工作的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查研究，了解學(xué)前教育畢業(yè)生職后教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，以期有針對(duì)性地提出關(guān)于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的建議。

二、研究對(duì)象與方法

本研究選取學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的幼兒教師為研究對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷278 份，回收278份，其中有效問(wèn)卷 260 份，有效回收率93.53%。

問(wèn)卷以教育部于2012 年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）為衡量幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，同時(shí)參考了教師專業(yè)發(fā)展的四個(gè)維度，專業(yè)理想的樹(shù)立、專業(yè)知識(shí)的拓展、專業(yè)能力的提升和專業(yè)自我的形成[2]，編制成《幼兒教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查表》。

調(diào)查問(wèn)卷分為三個(gè)部分，第一部分為教師基本信息，第二部分是教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)人境況，主要從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。第三部分是影響因素和幼兒園對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的支持情況。本問(wèn)卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.989，問(wèn)卷信度較好。問(wèn)卷數(shù)據(jù)采用SPSS21.0 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

三、研究結(jié)果

（一）幼兒教師的基本情況

從調(diào)查對(duì)象所在園所性質(zhì)來(lái)看，公辦園和民辦園各占50%；從教齡方面來(lái)講，教齡1～3 年、4～5 年、6～9 年和10 年及以上分別占比65.8%、12.7%、17.3%和21.5%；在教師崗位分布上，保育老師占3.1%，配班或助教老師占41.5%，主班老師或班長(zhǎng)占43.8%，教研主任及以上占11.5%；在學(xué)歷方面，?？粕?6.2%，本科生占68.1%，中專占2.7%，研究生及以上占3.1%；在職稱方面，63.1%的教師未參評(píng)，初級(jí)職稱占 29.6%，中級(jí)職稱占6.5%，高級(jí)職稱占0.8%。

（二）幼兒教師專業(yè)發(fā)展情況

1.幼兒教師發(fā)展總體情況。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)發(fā)展總平均分為4.51 分，教師專業(yè)發(fā)展整體發(fā)展處于優(yōu)秀水平（本問(wèn)卷總分5 分，以3 分為中數(shù)）。被試在幼兒教師專業(yè)發(fā)展三個(gè)維度得分由低到高分別為：專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)理念與師德。

專業(yè)理念與師德維度的分?jǐn)?shù)最高。有62.7%的幼兒教師非?？隙ǖ卣J(rèn)為，自己喜歡學(xué)前教育工作，希望自己是個(gè)好老師。78.1%的幼兒教師十分認(rèn)同幼兒教師是專業(yè)人員，需要嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練。79.2%的教師認(rèn)為自己非常了解教師職業(yè)道德，并且注重提高自己的職業(yè)道德修養(yǎng)。專業(yè)能力維度總平均分為4.49，標(biāo)準(zhǔn)差為0.73。專業(yè)知識(shí)維度得分最低。只有50%～60%的幼兒教師認(rèn)為自己十分熟悉幼兒發(fā)展知識(shí)和幼兒保教知識(shí)。有1.2%的幼兒教師認(rèn)為自己尚未能夠掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律和促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的策略與方法，對(duì)幼兒發(fā)展中容易出現(xiàn)的問(wèn)題并不了解，也無(wú)法運(yùn)用適宜的對(duì)策解決問(wèn)題。

2.不同教齡幼兒教師的專業(yè)發(fā)展差異。對(duì)不同教齡幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展各維度及總分進(jìn)行單因素方差分析及多重比較。結(jié)果如表1 所示，不同教齡的教師在專業(yè)知識(shí)維度和專業(yè)能力維度上存在非常顯著的差異。在總分上，10 年以上幼兒園教師專業(yè)發(fā)展總分均分得分最高，其他依次是4～5 年、6～9 年、1～3 年。調(diào)查結(jié)果顯示，工作年限較低的或剛?cè)肼毜慕處?，專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力水平不如工作年限長(zhǎng)的老師。

表1 不同教齡幼兒教師專業(yè)發(fā)展比較（M±SD）

3.不同崗位幼兒教師的專業(yè)發(fā)展差異。對(duì)不同崗位幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展各維度及總分進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表2 所示，不同崗位教師在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力兩個(gè)維度存在顯著差異。在專業(yè)理念與師德維度，Sig 值為0.053，結(jié)果接近顯著。

表2 不同崗位幼兒教師專業(yè)發(fā)展比較（M±SD）

4.公辦、民辦幼兒教師專業(yè)發(fā)展差異。調(diào)查結(jié)果顯示，公、民辦幼兒園教師的專業(yè)能力整體發(fā)展皆處于優(yōu)秀水平，公辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展總平均分為4.55 分，民辦幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展總平均分為4.47 分，公辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展在三個(gè)維度都稍高于民辦幼兒園教師，但未能表現(xiàn)出顯著性差異。說(shuō)明進(jìn)入民辦幼兒園的學(xué)前教育畢業(yè)生同樣獲得了幼兒教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境支持，形成了一定的專業(yè)發(fā)展自主性。

（三）專業(yè)發(fā)展支持情況

幼兒教師參加的培訓(xùn)最多的是園內(nèi)培訓(xùn)，其次是縣區(qū)級(jí)培訓(xùn)。絕大多數(shù)幼兒園開(kāi)展教研活動(dòng)的頻率為一周一次及以上（73.1%）或兩周一次（12.7%）。開(kāi)展教研活動(dòng)的形式按照頻率排序依次為：“教學(xué)反思”“園本培訓(xùn)”“自學(xué)研修”“參與課題研究”“專家指導(dǎo)”和“園際之間相互觀摩”。

在調(diào)查影響教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展因素中，按照影響程度排名結(jié)果依次是：“行政部門無(wú)相關(guān)政策支持”“工作太忙”“社會(huì)氛圍不好，對(duì)幼兒教師這一行業(yè)不夠重視”“幼兒園對(duì)個(gè)人發(fā)展不重視，缺少培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)”“家庭原因”“本人基礎(chǔ)差”。具體見(jiàn)表3。

表3 教師專業(yè)發(fā)展影響因素

在專業(yè)發(fā)展中，按照迫切程度由強(qiáng)到弱，幼兒教師最希望得到的培訓(xùn)綜合排序?yàn)椋骸敖虒W(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施”“幼兒一日生活環(huán)節(jié)的組織”“音樂(lè)美術(shù)舞蹈技能基礎(chǔ)”“家長(zhǎng)工作”“兒童發(fā)展方面的知識(shí)”“科研方法”“環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用知識(shí)”。其中有22.7%的畢業(yè)生最想提升的能力是“教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施”的能力，24.2%的畢業(yè)生把音樂(lè)舞蹈美術(shù)技能基礎(chǔ)排在了迫切程度第一位。

四、討論與分析

（一）學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生職后教師專業(yè)發(fā)展整體處于優(yōu)秀水平

調(diào)查對(duì)象在專業(yè)發(fā)展上表現(xiàn)出了優(yōu)秀水平，這顯示學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過(guò)專業(yè)培養(yǎng)，能夠達(dá)到幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平的較高水平，與非學(xué)前教育專業(yè)的幼兒教師在發(fā)展水平上表現(xiàn)出了差異，主要有以下兩點(diǎn)原因。

首先，學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生系統(tǒng)地接受過(guò)專業(yè)課程體系的培養(yǎng)，符合幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求。畢業(yè)生熟悉學(xué)前教育基礎(chǔ)理論和專業(yè)教法，并能掌握一定聲樂(lè)、舞蹈、繪畫等專業(yè)技能。部分高校通過(guò)園校合作，帶領(lǐng)學(xué)生見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)，增強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)的效果。學(xué)生的專業(yè)技能得到提升，在入職后能夠很快適應(yīng)幼兒園工作。

其次，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的幼兒教師相對(duì)非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師，專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)大。學(xué)者張娜對(duì)非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師生存狀態(tài)進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)非學(xué)前教育專業(yè)的幼兒教師的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)顯著少于專業(yè)教師[3]。園方為學(xué)前教育專業(yè)的幼兒教師提供的機(jī)會(huì)較多，這是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的幼兒教師專業(yè)發(fā)展整體水平較高的原因之一。

（二）幼兒教師對(duì)專業(yè)發(fā)展內(nèi)在心態(tài)多數(shù)較樂(lè)觀

在自己的專業(yè)發(fā)展前景上，有36.2%的幼兒教師對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展前景很樂(lè)觀，48.8%的幼兒教師持較樂(lè)觀的態(tài)度，還有11.9%的幼兒教師對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展表示較悲觀，更有3.1%的幼兒教師對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展表示很悲觀。絕大部分幼兒教師對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展有一定的規(guī)劃。調(diào)查顯示，僅有1.2%的學(xué)前教育畢業(yè)生沒(méi)有自己的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。

影響幼兒教師內(nèi)在心態(tài)的原因，一方面是教師的工作壓力大，班級(jí)教師配備不足，家長(zhǎng)工作與幼兒園管理者等多方面的壓力是主要?dú)w因。另一方面，是教師專業(yè)發(fā)展的自我覺(jué)悟不足，這使得教師不能發(fā)自內(nèi)心地、主動(dòng)地謀求專業(yè)發(fā)展。

（三）行政部門和園所支持力度不足

在調(diào)查影響教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展因素中，按照影響程度排名結(jié)果依次是“行政部門無(wú)相關(guān)政策支持”“社會(huì)氛圍不好，對(duì)幼兒教師這一行業(yè)不夠重視”“工作太忙”“幼兒園對(duì)個(gè)人發(fā)展不重視，缺少培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)”“家庭原因”“本人基礎(chǔ)差”。行政部門支持和園所支持是影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的主要因素。

從行政部門的支持來(lái)看，幼兒教師的總體社會(huì)支持水平較低，其中物質(zhì)支持是最欠缺的一部分，55%的幼兒教師認(rèn)為自己的工資收入不符合自己的工作付出，在幼兒教師的尊重性支持（園內(nèi)園外的社會(huì)各界對(duì)幼兒教師職業(yè)的尊重的和認(rèn)可）方面，26%的教師在付出了勞動(dòng)之后得不到相應(yīng)的認(rèn)可[4]。

從園所支持方面來(lái)看，幼兒教師參加的培訓(xùn)最多的是園內(nèi)培訓(xùn)，此類教研活動(dòng)主要提升幼兒教師的專業(yè)理念與師德，幼兒教師希望得到的專業(yè)技能培訓(xùn)較少。主要原因一是園所對(duì)于幼兒教師專業(yè)技能不夠重視，二是缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)老師和專家的指導(dǎo)。學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)入幼兒園參加工作后，在保教能力上有所進(jìn)步和發(fā)展，而一些專業(yè)知識(shí)和技能與原有的、在校習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)相比，沒(méi)有得到顯著發(fā)展。

五、對(duì)策與建議

（一）園所開(kāi)展基于教師專業(yè)發(fā)展的教師培訓(xùn)，重視多樣化的專業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)內(nèi)容上要貼合實(shí)際，針對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的不同訴求，采用分層培訓(xùn)，加強(qiáng)音樂(lè)美術(shù)舞蹈技能基礎(chǔ)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施和幼兒一日生活環(huán)節(jié)的組織等方面的知識(shí)傳授。

培訓(xùn)形式上要切實(shí)有效，開(kāi)展多元交互的培訓(xùn)形式，形成教師合作的專業(yè)發(fā)展氛圍，教師觀摩聽(tīng)課、技能比賽、專題教研、經(jīng)驗(yàn)交流等多種形式。學(xué)者王蕾提出，幼兒園應(yīng)該增強(qiáng)骨干教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，設(shè)計(jì)多元交互的培訓(xùn)模式：以教育理論構(gòu)建為先導(dǎo)，以課題研究為重點(diǎn)，以實(shí)踐體驗(yàn)為載體，以觀摩考察為契機(jī)，開(kāi)展切合實(shí)際的培訓(xùn)[5]。而新手型教師應(yīng)該通過(guò)師徒帶教、觀摩聽(tīng)課、教研談?wù)摵蛵徫粚?shí)踐等多形式，有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)習(xí)。

（二）地方教育行政機(jī)構(gòu)應(yīng)重視職后專業(yè)培訓(xùn)，提供充分的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)

學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生入職幼兒園之后，地方教育行政機(jī)構(gòu)要重視幼兒教師的職后專業(yè)培訓(xùn)工作。首先，政府要加大對(duì)學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)投入。吳忠霞等人認(rèn)為政府加大對(duì)學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)財(cái)政投入，完善經(jīng)費(fèi)投入制度，合理均衡教育資源配置，這既有助于提高幼兒教師的社會(huì)地位，又能有效促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，提高幼兒教師隊(duì)伍整體專業(yè)化水平[6]。其次，地方教育行政機(jī)構(gòu)要立足區(qū)域?qū)嶋H，形成科學(xué)實(shí)用的培訓(xùn)體系。以深圳市龍崗區(qū)為例，為提升幼兒教師專業(yè)發(fā)展，龍崗區(qū)教育行政部門在深入調(diào)研培訓(xùn)需求后，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程體系，系統(tǒng)整合教育培訓(xùn)資源，形成了以促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展為核心的區(qū)域培訓(xùn)模式，大大提高了該區(qū)幼兒教師的專業(yè)水平[7]。地方要因地制宜，協(xié)調(diào)當(dāng)?shù)貛煼秾W(xué)院、示范園資源，開(kāi)展多種形式的專家指導(dǎo)，為各階段的幼兒教師提供充分的職后專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。

（三）教育行政部門、幼兒園和幼兒家庭密切合作，營(yíng)造積極的社會(huì)支持氛圍

教育行政部門加強(qiáng)宣傳與思想引導(dǎo)，形成政策支持，從提高幼兒教師社會(huì)地位、增強(qiáng)教師福利待遇、職稱評(píng)聘透明化等方面，切實(shí)提升幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感和主觀幸福感。幼兒園與幼兒家庭協(xié)同合作，共同促成幼兒教師成長(zhǎng)與發(fā)展的和諧氛圍。一方面，幼兒園要為幼兒教師建設(shè)溫馨的心理環(huán)境，給予教師更多的人文關(guān)懷。另一方面，園所要主動(dòng)搭建家園共育的橋梁，減輕幼兒教師有關(guān)家長(zhǎng)工作的壓力。

（四）幼兒教師要喚醒自我發(fā)展意識(shí)，做主動(dòng)學(xué)習(xí)者

外部制度與環(huán)境的支持固然重要，但真正影響幼兒教師發(fā)展深度的是教師的自我發(fā)展意識(shí)。教師自我意識(shí)使教師由貫徹上級(jí)學(xué)習(xí)要求的執(zhí)行者，轉(zhuǎn)向以自我生命發(fā)展為動(dòng)力的主動(dòng)學(xué)習(xí)者[8]。教師的專業(yè)發(fā)展必須是基于教師的自主自愿、自我需求的基礎(chǔ)上，激發(fā)教師的專業(yè)自覺(jué)，才能增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，承擔(dān)專業(yè)發(fā)展責(zé)任，自覺(jué)完善專業(yè)素質(zhì)[9]。

幼兒教師要對(duì)自己的發(fā)展有準(zhǔn)確的定位和清晰的規(guī)劃，將外部發(fā)展要求積極轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力，根據(jù)自身需要，重視向骨干型、專家型教師學(xué)習(xí)，形成自我發(fā)展機(jī)制，注重自我思考與自我成長(zhǎng)，提升教師專業(yè)發(fā)展的質(zhì)量。