潘 一，隋林書

營口職業(yè)技術學院，遼寧 營口 115000

一、創(chuàng)客的緣起及CIPP 模型內(nèi)涵構成

創(chuàng)客（Mak-er） 起初的定義是源自美國麻省理工的實驗課題[1]，是指有興趣與愛好，努力把各種創(chuàng)意轉變?yōu)楝F(xiàn)實的人[2]。他們熱衷于實驗和實踐，樂于發(fā)明與創(chuàng)造。隨著時代的發(fā)展，創(chuàng)客的隊伍逐漸龐大，其內(nèi)涵變得更加豐富。如今，創(chuàng)客指勇于創(chuàng)新，努力將創(chuàng)造性、具有相當大技術挑戰(zhàn)的想法變?yōu)楝F(xiàn)實的人。要讓創(chuàng)新真正成為開發(fā)項目的動力，推動產(chǎn)業(yè)升級，促進經(jīng)濟創(chuàng)新，改變社會面貌。為了支持和鼓勵青年人的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神，不僅要打造良好的制度環(huán)境，還應該打造適合發(fā)展的投資環(huán)境，推動創(chuàng)新教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才，促進具有創(chuàng)新才能的人推動創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

CIPP 評價模型又稱作“決策導向評價模型”，是由背景評價（指導理念及政策支持）、投入評價（實踐條件評估）、過程評價（教學過程評估） 和成果評價（創(chuàng)客研究成果） 組成。背景評價是評價方案的目標環(huán)境；投入評價是評價方案實施過程中所需的資本、設備及人員等因素；過程評價是判斷整個設計和制作過程；成果評價是評價項目的運行結果和影響。

二、高職創(chuàng)客的能力結構和發(fā)展目標

根據(jù)黨的十九大報告[3]、2019 年國務院辦公廳發(fā)布的〔2019〕13 號文件[4]、2020 年國務院辦公廳發(fā)布的〔2020〕26 號文件[5]等相關政策規(guī)定，我們清楚地認識到，以創(chuàng)新發(fā)展為重點，規(guī)劃高等職業(yè)院校積極創(chuàng)業(yè)的路徑，是為了促進高職學生就業(yè)、鼓勵其創(chuàng)業(yè)的一條必要出路。高校畢業(yè)生是國家人才發(fā)展的主要來源之一。加強人力資源開發(fā)方式改革將有助于提高大學畢業(yè)生的整體素質和人力資源的整體水平。以創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導向的人力資源開發(fā)有助于最大限度地利用人力資源，為社會發(fā)展和國家繁榮提供智力支持。

高等職業(yè)院校必須堅持人才培養(yǎng)長期戰(zhàn)略和政策方向，在創(chuàng)客的培養(yǎng)教育中，提倡使用生產(chǎn)工具，以服務社會主義現(xiàn)代化建設為宗旨，鼓勵共享，激發(fā)創(chuàng)造力。發(fā)揚創(chuàng)客精神，通過創(chuàng)新來實現(xiàn)穩(wěn)定就業(yè)，促進改革的良性發(fā)展。強化創(chuàng)客示范基地對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的帶動作用，提升高職學生的創(chuàng)造力，以創(chuàng)新化動能促進社會快速發(fā)展。

三、基于CIPP 模型的創(chuàng)客培養(yǎng)模式

CIPP 評價模式是與培養(yǎng)創(chuàng)客發(fā)展密切相關的評價系統(tǒng)?；贑IPP 評價模式體系，根據(jù)評估高職院校的創(chuàng)客培養(yǎng)模式的理論模型，構建科學完善的高職院校創(chuàng)客教育發(fā)展指標體系必須考慮到四個方面，即背景評價、投入評價、過程評價、成果評價（見圖1）。背景評價指的是創(chuàng)客教育政策環(huán)境和創(chuàng)業(yè)環(huán)境背景，包括教育環(huán)境、頂層政策和資源布局；投入評價指的是創(chuàng)客教育資源的完成要素及分配能力、資金經(jīng)費、設備使用等，明確掌握投入維度，了解創(chuàng)客教育發(fā)展的環(huán)境基礎、建設投入、條件保障，設計可行的教學計劃和程序，確定實現(xiàn)創(chuàng)客教學目標的可能性，選擇正確的教學模式、完善的課程體系、創(chuàng)客導師能力水平素養(yǎng)、學生的創(chuàng)造實踐力等，是對投入進行一個基本的評估；過程評價強調創(chuàng)客教育中的行為能力、學習過程、思維培養(yǎng)、問題求解、教學質量、課堂效率等，要求在教學過程中兼顧過程質量。過程評價指在伴隨著創(chuàng)客教育開展過程中進行的一系列實踐和反饋的評估；成果評價則是需要考量創(chuàng)業(yè)成果的發(fā)揮能力、學術價值、社會效益等等。以便為下面在創(chuàng)客培養(yǎng)、成果評價的基礎上開展分析，總結出創(chuàng)客人才培養(yǎng)的教學改革意見。根據(jù)CIPP 評估要素，形成相關診斷，最終實現(xiàn)高效、綜合性的評估類型。

圖1 CIPP 應用于創(chuàng)客培養(yǎng)評價的理論模型

（一）設計模式

高職教育對社會生產(chǎn)、經(jīng)濟發(fā)展具有重要影響，從其課程設計來看，高職教育的決策和管理、運作和教學、專業(yè)的建設和模式構建、教師培訓和科學研究、學生的學習和實踐都是密切相關，主要強調“從做中學”[6]。高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會實踐的發(fā)展和需求是社會科學研究的動力，促進了創(chuàng)客培養(yǎng)模式中學科課程的區(qū)分和綜合。

基于CIPP 模型的創(chuàng)客項目設計模式以創(chuàng)設項目及解決問題項為焦點，以明確教育課題、理解學習者特性為目標，通過分析學習者的學習素養(yǎng)、創(chuàng)客理論基礎及實踐水平，制定適合其研學的發(fā)展方向。由此，學員將完成針對課題或項目的一系列專業(yè)化學習活動。通過搭建CIPP 概念模型，分析高職創(chuàng)客發(fā)展中四個領域的發(fā)展效應，對學習者在學習、實驗、實踐過程中的觀察和反思，對學生的知識建構情況和創(chuàng)作操控能力等進行分析，明確課程設計中存在的缺陷與不足，及時改變或調整課程設計方案及探索計劃。運行成果評估，把學生設計出的作品質量作為最終考量學生設計工作質量和學習結果的依據(jù)。實施經(jīng)驗分析職能，完善高職院校教育模式分析能力發(fā)展戰(zhàn)略功能，為進一步開展創(chuàng)客培養(yǎng)教育研究提供理論依據(jù)和事實數(shù)據(jù)。

（二）創(chuàng)客教育實施發(fā)展模式

1.創(chuàng)客教育環(huán)境背景實施

提倡政企校協(xié)同的創(chuàng)客培養(yǎng)合作機制，協(xié)調促進本地區(qū)各方的合作，聯(lián)手共建高職院校創(chuàng)客良性發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，有效提升青年創(chuàng)客發(fā)展環(huán)境，明確課程改革方向從單學科到跨學科綜合性培養(yǎng)。加大政策支持力度，宏觀統(tǒng)籌，政府、企業(yè)、社會、校方形成合力，對接產(chǎn)業(yè)，優(yōu)化布局，將創(chuàng)客培養(yǎng)納入高職院校的發(fā)展規(guī)劃當中；營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)良好氛圍，為高職創(chuàng)客教育注入強勁動力；打破高科技創(chuàng)新僅局限本碩博以上層次的天花板，拓寬高職學生成才渠道，發(fā)揮職業(yè)教育人才生力軍作用。隨著項目基地建設以及項目開發(fā)的進一步開展，可能導致知識產(chǎn)權配置爭議、資源成果配置不均及利潤分配不符合預期要求等問題。在這種背景下，提高教育機構和研究機構之間合作的可行性，需要設計良好的保障機制是吸引科技合作及共享教育模式有效運行的基礎。

2.創(chuàng)客教育投入完成要素

創(chuàng)客課程建設亟需增加設備及資金投入，例如由政府專項撥款及補貼，公司、行業(yè)聯(lián)盟、畢業(yè)生投資，高校專項資金，大學創(chuàng)業(yè)教育實踐的收入再轉化，政府關于學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育的政策減免及福利，等等，為實施高職創(chuàng)客教育提供資金和政策支持。加強創(chuàng)客項目基地建設，建設創(chuàng)客孵化項目、創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)業(yè)中心等高職學生創(chuàng)業(yè)教育實踐活動基地，同時依靠高職創(chuàng)客示范基地來促進科技成果的變革與創(chuàng)新。要建立科技合作、創(chuàng)新共享機制，將校園培養(yǎng)與企業(yè)實踐緊密結合，促進高職院校示范基地與企業(yè)示范基地的深入合作。協(xié)助創(chuàng)客示范基地、高職院校、社會、企業(yè)等構建特色產(chǎn)業(yè)培訓實踐課程群，加快培養(yǎng)適應社會需求的創(chuàng)客實踐人才。搭建創(chuàng)客“線上+線下”交流平臺，打造全新的創(chuàng)客教育實踐環(huán)境，拓展創(chuàng)客學員的視野，提升其想象力。

以實踐為基礎，注重提高創(chuàng)客教育師資隊伍的整體素質。為了滿足創(chuàng)客教育的實際需要，完善創(chuàng)客培訓導師的準入機制，加強創(chuàng)客導師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓制度，通過教師與企業(yè)導師之間的學習交流，將理論和實踐學習成果更緊密地納入創(chuàng)業(yè)教育教學中去。引入企業(yè)科研人員、社會知名學者作為兼職教師，就創(chuàng)業(yè)問題同學生進行深入細致的討論，交流相關經(jīng)驗等，幫助學生提高對創(chuàng)客做法的認識，進一步鼓勵學生密切聯(lián)系社會發(fā)展實際開展創(chuàng)新設計活動。往屆優(yōu)秀的創(chuàng)客畢業(yè)生同樣可以作為高職院校的重要教育資源，他們的實踐經(jīng)驗是學弟學妹寶貴的精神資產(chǎn)，讓校友會及相關產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟反哺母校，形成長期穩(wěn)定的交流。以上一些渠道的助力對創(chuàng)客的發(fā)展起到了積極的作用，為大學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)精神發(fā)展提供了動力源泉。

3.創(chuàng)客教育核心課程設計

傳統(tǒng)的高職教育在課程教育和評價設計方面相對單一，常常將考試結果、對教師的客觀認識作為教育結果的主要評價方面。毫無疑問，這其中并沒有考慮到學生感知和思維方式的多樣性。創(chuàng)客教育核心課程設計應具體考慮學生理解、實踐、應用、寫作、語言和數(shù)學邏輯能力發(fā)展的個體差異。傳統(tǒng)職業(yè)教育一直專注于評估學科成績水平，很少考慮到學生在其他領域的技能。而在就業(yè)視野中，學生的任何能力都可以被應用于工作當中。高職教育必須以智能教育為指導，通過汲取廣泛的基礎理論知識，讓學生有機會成為各個領域的專家，從而鍛煉和發(fā)展多種技能。創(chuàng)客人力資源開發(fā)的出發(fā)點是在加強基礎理論和基礎知識教學的同時，處理好“知識轉移”和“智力開發(fā)”的關系，強調學生智力及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

創(chuàng)客培養(yǎng)核心課程群旨在促進跨學科融合，加強不同領域學生之間的交流學習，提高學生的整體素質和專業(yè)技能，并在高職院校的創(chuàng)業(yè)核心課程系統(tǒng)的體系中發(fā)揮重要作用。創(chuàng)客課程可以作為課外活動選修課的一部分進行教授，通過指導學生參加項目競賽，設計實踐活動等方式，將創(chuàng)客教育內(nèi)容和教育方法作為基礎教育和創(chuàng)業(yè)發(fā)展課程的一部分。無論高職院校的教育系統(tǒng)或創(chuàng)業(yè)教育課程系統(tǒng)如何設計，以核心課程群的形式作為選修課面向所有學生，學生參與學習活動，并根據(jù)他們的最終創(chuàng)造的成果程度，實踐不同價值予以賦分。

知識是創(chuàng)新能力的基石[7]。通過開設創(chuàng)客優(yōu)質課程，提高高職院校學生以思維為核心，以操作為途徑的實踐能力。促進跨學科綜合運用，加強數(shù)學、物理、化學等學科的基礎性理論教育，夯實并提升創(chuàng)客創(chuàng)造實踐能力的基礎，根據(jù)創(chuàng)客個人擅長的方向，為其提供更具專業(yè)化的課程（見圖2）。根據(jù)學生的個體差異，設計課程結構，高質量提升創(chuàng)客教育的專業(yè)化水平。

圖2 創(chuàng)客培養(yǎng)核心課程群

4.創(chuàng)客教育成果效能發(fā)揮

創(chuàng)客技術和實踐方式是創(chuàng)客在運用具體技術和技能生產(chǎn)活動或應用獨特技能和藝術的過程中采用的方式。其基本特點是以創(chuàng)客創(chuàng)造成果的最佳效果為目標，實現(xiàn)最高效能。以最低的成本達到最大效果，前提是意識形態(tài)理解符合現(xiàn)實。即從根本上尋求創(chuàng)客發(fā)展的技術思維，這是展示職業(yè)教育技術能力的重要手段，也是實現(xiàn)創(chuàng)客教育成果的重要手段。換句話說，在學生學習過程中，對技術的全面理解和技術運用被內(nèi)化成個人的理論知識庫，創(chuàng)客個人的融合發(fā)展通過獲取、發(fā)展和創(chuàng)新技術實踐活動以及應用技術所必需的課程來實現(xiàn)。高職院校的創(chuàng)客培養(yǎng)亟需著力構建高等教育與科研合作的保障機制，打造專業(yè)化管理服務，在高等教育與科研合作模式中發(fā)揮完全主導作用。作為聯(lián)盟，要加強高等教育研究三方之間的互動，確保它們之間的有效銜接，積極鼓勵公司、研究機構和高校之間在高等教育和研究方面的合作。

知識是動態(tài)建構的[8]。社會的發(fā)展以科學技術為主要推動力，新的產(chǎn)品技術的傳播，科技與技術相結合，直接影響著我們時代的發(fā)展。創(chuàng)客技術時代會給人類社會帶來巨大的進步，基于豐富的物質財富培養(yǎng)一種實用的價值取向和對技術的理性思考。將具有可持續(xù)創(chuàng)新能力和開發(fā)潛力的高職創(chuàng)業(yè)團隊納入有一定創(chuàng)造動能的企業(yè)人才資源儲備庫與合作規(guī)劃，采用專業(yè)的創(chuàng)客展示和創(chuàng)業(yè)招募等新方法，建立產(chǎn)學研集成創(chuàng)新與企業(yè)發(fā)展體系；加強“雙創(chuàng)”新實證基地“校園+企業(yè)+社會”創(chuàng)客創(chuàng)新與企業(yè)合作，打造科技成果轉化的專業(yè)服務平臺，通過靈活開放的產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式為創(chuàng)客教育成果開拓出路。

四、基于CIPP 模型的高職創(chuàng)客人才培養(yǎng)模式的反思與啟示

高等職業(yè)教育要適應經(jīng)濟和社會發(fā)展方式、生產(chǎn)結構調整的轉變。高職教育要想真正與社會發(fā)展接軌，轉變職業(yè)培養(yǎng)教育傳統(tǒng)觀念是提升高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關鍵。高職創(chuàng)客培養(yǎng)教育不僅是對職業(yè)技術教學方法與內(nèi)容的開拓創(chuàng)新，也是對傳統(tǒng)職業(yè)教育觀念的全新定位與客觀詮釋，從而產(chǎn)生適應社會發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育改革與發(fā)展教育理念。

創(chuàng)新能力是一種高度復合型的能力[9]?；趧?chuàng)客項目的學習是以合作的方式進行的學習，其內(nèi)容一般是來自跨學科問題，適應社會生活中某方面。創(chuàng)客項目在沒有標準答案的情況下展開，鼓勵學生綜合使用跨學科知識進行探索研究，通過運用知識、合作探究、完成設定任務等方式進行。創(chuàng)客的教育過程是基于學習者現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗而進行相應的建設，實現(xiàn)個性化發(fā)展。通過同伴之間的學習和交流促進學生在學習過程中重視參與，獨立合作，探索和創(chuàng)新。

高職院校需要在與各界緊密合作的過程中增強理論課程與創(chuàng)業(yè)實踐活動的協(xié)同效應，提高創(chuàng)客教育的實效性?！皠?chuàng)客通過參與，促進創(chuàng)新知識的生成?！盵10]在創(chuàng)客教育的概念和抽象內(nèi)容基礎上，案例實踐教學等先進教育方法的使用也是必不可少的。在創(chuàng)客人才培養(yǎng)過程中，雖然很多高職院校組織學生參加了創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)組織和創(chuàng)業(yè)項目，但現(xiàn)實教學活動中很少通過創(chuàng)業(yè)實踐提供創(chuàng)業(yè)教育，沒有充分利用創(chuàng)業(yè)實踐的教育功能。因此，在高職創(chuàng)客課程中需要基于現(xiàn)有的理論構建創(chuàng)客實踐教育模式，增加創(chuàng)客理論教育項目中的實踐教育內(nèi)容。要有意識地改變創(chuàng)客實踐活動內(nèi)容的形式和設計，改革創(chuàng)業(yè)理論與實踐教育方案，在協(xié)同推進的過程中不斷提高創(chuàng)客人才培養(yǎng)質量。

綜上，創(chuàng)造性是新世紀青年不可缺少的技能。在就業(yè)型教育向創(chuàng)業(yè)型教育轉變的現(xiàn)今，高職教育的功能定位是將大學生從被動求職觀念向主動創(chuàng)造轉變。高職創(chuàng)客教育不是僅面向少數(shù)有創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)潛質的大學生的技能性教育，而是面向全體高職學生的綜合性素質教育。要摒棄將高職創(chuàng)業(yè)教育視為職業(yè)生涯規(guī)劃教育或就業(yè)指導教育附屬的傳統(tǒng)觀念，高職應著力將創(chuàng)客教育融入本校的整體培養(yǎng)方案，在專業(yè)教學與創(chuàng)造實踐中尋求創(chuàng)客教育的最佳契合點，從而形成合理有效的高職創(chuàng)客培養(yǎng)課程體系。