高年級小學(xué)生英語寫作錯誤糾正策略

洪玉鳳

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球一體化趨勢的深入推進(jìn)，國際交流的過程中，英語的重要地位越來越突出，學(xué)校方面需要加強(qiáng)對于英語教學(xué)的重視程度，使學(xué)生能夠真正滿足未來社會發(fā)展的需要。在常規(guī)的英語基礎(chǔ)知識教學(xué)的前提下，對學(xué)生的英語核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，對教學(xué)方法進(jìn)行持續(xù)不斷的優(yōu)化，能為初中英語教學(xué)實(shí)效性的整體提升打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)階段的英語是學(xué)生形成初步用英語和他人交流的能力的基礎(chǔ)，同時也有助于促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀三項(xiàng)技能的明顯提升。寫作是語言教學(xué)需要學(xué)生掌握的基本技能，是反映學(xué)生英語綜合水平的一個重要指標(biāo)，其重要性不言而喻。但小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷少，學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度不一，基礎(chǔ)參差不齊，在實(shí)際寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)各種錯誤，影響到他們寫作能力的提高。高年級小學(xué)英語教師應(yīng)該重視，從學(xué)生的習(xí)作入手，有意識地分析他們的錯誤點(diǎn)，并尋找正確策略。本文基于這一現(xiàn)象，結(jié)合高年級小學(xué)英語寫作教學(xué)實(shí)際，探索可行有效的寫作錯誤糾正策略，以期拋磚引玉，探索出更多的方法。

一、高年級小學(xué)生英語寫作常見的錯誤

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，題目是學(xué)生思維的范圍，題目數(shù)量單一，枯燥乏味，既讓小學(xué)生缺少對寫作的熱情，又禁錮了學(xué)生的想象，使其思維只能在教師規(guī)定的命題中活動，沒有自由思維的空間，影響小學(xué)語文教育的時效性和實(shí)效性。因此，在核心素養(yǎng)背景下，教師在教育中應(yīng)該將寫作也作為教學(xué)的中心，根據(jù)寫作的特點(diǎn)，實(shí)施精準(zhǔn)化教學(xué)，構(gòu)建對應(yīng)的寫作課堂，對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，給學(xué)生足夠的寫作空間，充分培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。寫作是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中常常接觸的一個模塊，教師要觀察學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的各種問題，讓學(xué)生能正視這些問題，并在教師的引領(lǐng)下予以糾正，如此才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得更加專注，也才能有效地提升學(xué)生的寫作能力。因此，在日常教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行觀察，了解學(xué)生的不足。經(jīng)過觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要有以下幾種錯誤：

第一是詞語拼寫、詞性運(yùn)用以及詞語搭配錯誤。一些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生不能分清單詞的詞性，不知道一詞多義、一詞多性的現(xiàn)象，從而出現(xiàn)詞匯運(yùn)用錯誤的情況。如“她每天騎自行車上學(xué)。”這句話正確的英文表達(dá)為“She rides a bike to school every day.”但不少學(xué)生卻寫為“She by bike to school every day.”還有就是不能正確地搭配詞語，學(xué)生認(rèn)為搭配詞語有很大的難度，需要背誦記憶的東西很多，經(jīng)常出現(xiàn)記憶混亂，從而在寫作文時出現(xiàn)詞語搭配方面的錯誤，如時間介詞“at seven o’clock”（在7點(diǎn)鐘）;“on Monday”（在星期一），容易寫為“on seven o’clock”“in Monday”等，而這一點(diǎn)錯誤，在小學(xué)階段是常常出現(xiàn)的，學(xué)生由于知識掌握不足，接觸英語寫作的時間很短，所以在寫作過程中，常常會遇到各種各樣的問題，這樣就導(dǎo)致他們在寫作時出現(xiàn)許多的疑問，如此這對學(xué)生的寫作非常不利。

第二是動詞單復(fù)數(shù)錯誤。小學(xué)二年級就開始學(xué)習(xí)動詞的單復(fù)數(shù)，隨著年級的升高，又增加了have/has的不同用法、實(shí)義動詞單復(fù)數(shù)、在一般現(xiàn)在時句中第三人稱動詞的相應(yīng)變化。雖有一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但學(xué)生在寫作時還是有一定的錯誤率。如“Everyone all have a dream job.”（應(yīng)是Everyone has a dream job.）實(shí)際上，這個問題并不是個例，很多學(xué)生在單數(shù)和復(fù)數(shù)的使用上還是有很多的問題，甚至一些學(xué)生沒有分清楚動詞、名詞、主語、賓語等的區(qū)別，這樣他們在寫作的時候常常會有各種問題。對此，教師在教學(xué)的過程中需要更加專注，還要讓學(xué)生掌握足夠多的知識，讓學(xué)生能從中獲得更多的知識。

第三是語法運(yùn)用錯誤。語法是英語學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，也是令小學(xué)生頭疼的板塊。學(xué)生在課堂上沒有熟練掌握不同語法的運(yùn)用方法，再加上認(rèn)為語法學(xué)習(xí)枯燥無味，不感興趣，導(dǎo)致在正式寫作時出現(xiàn)多處語法方面的錯誤。如名詞單復(fù)數(shù)的錯誤，“There are many tall buildings in the city.”一些學(xué)生在寫作時就會遺漏“s”。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)語法知識的時候，往往是比較抵觸的，他們覺得語法知識學(xué)習(xí)起來難度較大，且一些知識性的東西區(qū)分起來不太容易，因此在學(xué)習(xí)中常常會比較懈怠，這樣非常不利于學(xué)生的寫作。以上就是小學(xué)生英語寫作常見的錯誤，教師要正視這些問題，并對這些問題做出分析，在教學(xué)中改變自己的策略，正視學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中多關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，找出學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的問題，并幫助他們解決，如此才能促進(jìn)小學(xué)生寫作能力的提升。

二、高年級小學(xué)生英語寫作錯誤出現(xiàn)的原因

第一，教師對寫作教學(xué)的精力投入不足。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)英語教師會選擇一些速成的方法，即給學(xué)生提供作文范文或模板，讓學(xué)生在考試前背誦即可。如此一來，高年級小學(xué)生自然也認(rèn)為寫作很簡單，背范文便行，對寫作沒有重視。而且很多英語教師對英語學(xué)科的重視程度不夠，表現(xiàn)在課堂教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)比較潦草，學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常感受不到教師的用心，因此在學(xué)習(xí)中也常常比較散漫，由此導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率變得非常低下。而這樣的現(xiàn)象是比較常見的。教師在課堂上也很少和學(xué)生進(jìn)行互動，學(xué)生在課堂上常常會感受到無趣，缺乏設(shè)計(jì)感的課堂會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。另外，教師教給學(xué)生的學(xué)習(xí)策略以及寫作策略都非常死板，讓學(xué)生背一背模版，就是大多數(shù)小學(xué)教師的教學(xué)方式，學(xué)生在這樣的課堂上，很難感受到學(xué)習(xí)的樂趣。在學(xué)習(xí) “Do you like bananas？”這一單元時，教師就可以根據(jù)教材當(dāng)中的內(nèi)容，讓學(xué)生了解一些西方國家的飲食習(xí)慣，學(xué)生可以以此了解到西方國家的學(xué)生和自己吃的是不一樣的，在以后的學(xué)習(xí)過程中，就避免了學(xué)生一些錯誤的學(xué)習(xí)思路，同時能夠讓剛剛進(jìn)入初中校園的學(xué)生了解到多種多樣的文化習(xí)慣，開闊他們的視野，這也是對綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。隨著學(xué)生英語學(xué)習(xí)的逐漸深入，教學(xué)要求也在持續(xù)發(fā)展，在針對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，既要求學(xué)生掌握課本中規(guī)定的詞匯及句型，還需要學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)詞匯及句型表達(dá)自己的想法，對文本內(nèi)容進(jìn)行深入分析，明確文本的內(nèi)涵，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際表達(dá)感悟。

第二，教師缺乏對學(xué)生習(xí)作的及時評價。通過與部分高年級英語教師的面談發(fā)現(xiàn)，他們基本是在寫作課上當(dāng)堂批閱學(xué)生習(xí)作的，但是這樣指出每個學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的錯誤，學(xué)生下課轉(zhuǎn)頭就忘記了，這樣的糾錯也起不了太大的作用。評價對激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的，一些學(xué)生受到教師的激勵，在學(xué)習(xí)中會變得更加認(rèn)真，也會更加積極主動，但是教師常常忘記對學(xué)生評價。一般來說，若是教師布置了寫作作業(yè)，那么就需要及時反饋給學(xué)生，讓學(xué)生了解到自己在寫作中的不足，這樣學(xué)生才能快速彌補(bǔ)不足，但是一部分教師可能會忘記自己布置的作業(yè)，不給學(xué)生反饋，學(xué)生一開始抱有極高的期待，希望教師能對他們的作文提出建議，但是教師忘記了對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，學(xué)生就會在課堂上失去學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)效率也會下降。

第三，學(xué)生受母語干擾嚴(yán)重。漢語和英語不在同一個體系，在寫作構(gòu)思上自然是有差異的，學(xué)生會受到語言思維的干擾，將中文的語法規(guī)則應(yīng)用到英語表達(dá)上，在表達(dá)過程中就會出現(xiàn)各種各樣的錯誤。而且一些教師在教學(xué)中也很少使用英語進(jìn)行教學(xué)，僅在上課初喊一聲“class begin”，或者在課堂上說一句“sit down”，這樣簡短的語句，學(xué)生也難以感受到英語學(xué)習(xí)的趣味所在。且若是教師不將漢語與英語分離開來，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也會將二者混合，這樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常不利的。許多英語教師并未意識到給學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語語境氛圍的重要性，影響了小學(xué)數(shù)學(xué)寫作教學(xué)的效率，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)也非常不利。這些就是當(dāng)前學(xué)生寫作中出現(xiàn)問題的原因，教師應(yīng)在找出這些原因后，調(diào)整自己的教學(xué)，確保學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并且提升他們的寫作能力。

三、高年級小學(xué)生英語寫作錯誤糾正的可行策略

（一）夯實(shí)學(xué)生詞匯基礎(chǔ)，勤于積累寫作素材

詞匯一直都是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有具備充足的詞匯量，才能順利地寫出正確的句子和文章。所以教師要注重學(xué)生詞匯的積累，為學(xué)生營造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生養(yǎng)成平時自主積累詞匯的良好習(xí)慣。

首先，教師應(yīng)該充分利用小學(xué)生的年齡和認(rèn)知規(guī)律。高年級的小學(xué)生具備一定的形象思維能力，同時興趣比較廣泛，英語教師可以嘗試借助一些外在的實(shí)物、圖片、動畫以及肢體動作輔助教學(xué)，這樣更能吸引學(xué)生的注意力，從而加深他們對詞匯的記憶。其次，借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生記憶。思維導(dǎo)圖對訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維和邏輯思維都大有幫助。教師可以將看起來零散的詞匯整合到一起，并在詞匯之間建立一定的聯(lián)系，讓學(xué)生能建構(gòu)更加系統(tǒng)化的詞匯體系，頭腦中儲備越來越多的詞匯，從而解決高年級小學(xué)生寫作時無話可說的現(xiàn)狀，并降低詞匯使用、寫作錯誤的問題。同時，為了防止學(xué)生快速遺忘，教師可以根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣，從而大大降低學(xué)生遺忘的速度。詞匯可以說是學(xué)生寫作的重要根基，當(dāng)學(xué)生掌握大量的詞匯后，他們在寫作中就能更好地遣詞造句，不但可以提升寫作的效率，還可以為作文潤色。因此，在日常教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生擴(kuò)充詞匯量，利用各種渠道幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀，促使學(xué)生在閱讀的過程中掌握大量的英語詞匯。教師還要要教給學(xué)生正確的記憶詞匯的方式，以不斷提升學(xué)生的詞匯量，夯實(shí)學(xué)生詞匯基礎(chǔ)。

（二）降低作文語篇邏輯錯誤出現(xiàn)率

筆者通過對高年級小學(xué)生寫作現(xiàn)狀的調(diào)查和分析發(fā)現(xiàn)，就語篇而言，學(xué)生的錯誤基本上有如下幾種：寫流水賬、脫離寫作要求的語境、忽視文本立意、想到什么就寫什么、沒有清晰的思路、寫作內(nèi)容具有較大的隨意性，造成較多的語篇邏輯錯誤。針對這些錯誤類型，英語教師可以在每個單元教學(xué)后，將整個單元涉及的內(nèi)容都整理在一起，通過表格、云狀圖的形式形象、全面地展示給學(xué)生，這樣對幫助學(xué)生回顧單元所學(xué)知識、建構(gòu)框架大有裨益。然后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)關(guān)關(guān)鍵詞和重點(diǎn)短語去復(fù)述框架中的信息，這樣有助于學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)邏輯性。在教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)寫作的邏輯。如在寫作前構(gòu)建一個寫作大綱，學(xué)生就能在寫作中按照寫作大綱進(jìn)行書寫，或者在寫作中不斷擴(kuò)充大綱，等到大綱完全成型后再圍繞大綱進(jìn)行書寫，這樣學(xué)生就能寫出一篇邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖魑摹Ｒ虼?，教師要進(jìn)行良好的課堂設(shè)計(jì)，確保學(xué)生的思維變得更加有序。

（三）注重引導(dǎo)學(xué)生自主感知語法功能

連詞是高年級小學(xué)生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，如and，or，too與either等，從平時學(xué)生的習(xí)作中，筆者發(fā)現(xiàn)總有一些學(xué)生混淆它們。如“We mustn't play football on the road and run on the road.”這就話的連接詞應(yīng)該用“or”。因?yàn)閷W(xué)生受漢語思維影響，認(rèn)為“和”“也”都能用與肯定句和否定句。為了幫助學(xué)生糾正這一錯誤點(diǎn)，筆者在日常的語法教學(xué)上應(yīng)多花費(fèi)一些心思，給學(xué)生設(shè)置“按要求改寫句子”題型，同時將這些句子置于完整的語篇中，這樣學(xué)生就能在教師的引導(dǎo)下提升對語法功能的感知能力。教師還可以在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生自主感知語法功能，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中將所學(xué)習(xí)到的語法功能運(yùn)用起來，這樣不但可以加深學(xué)生對語法知識的理解，還可以提升學(xué)生的運(yùn)用能力，這樣便可以為提升他們的寫作能力奠定基礎(chǔ)。且在語法知識與語法功能的學(xué)習(xí)過程中，教師可以給學(xué)生提供一定的寫作機(jī)會，讓學(xué)生可以將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用起來。

（四）重視評價工作及時診斷寫作錯誤

學(xué)生完成寫作初稿并不意味著他們就完成了寫作任務(wù)，還要進(jìn)行寫后的尋錯、改錯，從而完善寫作內(nèi)容。這一過程才是學(xué)生循序漸進(jìn)提高學(xué)生寫作水平的重要環(huán)節(jié)。教師可以首先讓學(xué)生重新閱讀自己的作文，找出其中的錯誤，并進(jìn)行初步的修改，這個過程有助于增強(qiáng)他們的主人翁意識，減少今后的同類知識點(diǎn)的出錯率。然后可以再組織學(xué)生互相交換自己修改后的習(xí)作，進(jìn)行互評，目的是發(fā)現(xiàn)其他的錯誤，促使學(xué)生共同進(jìn)步，讓學(xué)生虛心接受他人的意見反饋。如自己沒有發(fā)現(xiàn)的作文邏輯性錯誤、零星的語法錯誤等。最后，由教師對學(xué)生互評后的三稿作文進(jìn)行評價，并從學(xué)生關(guān)注不到的語言表達(dá)、篇章結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行評價，給出可行的修改意見，幫助學(xué)生尋找不足，從而優(yōu)化他們的作文內(nèi)容。

四、結(jié)語

總而言之，英語教師應(yīng)該充分重視高年級小學(xué)生在寫作詞匯、語法、本體等方面的錯誤，有的放矢地給出修改意見，引導(dǎo)學(xué)生做好總結(jié)和歸納，將寫作改進(jìn)方法內(nèi)化于心，外化于行，同時積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的寫作學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷加強(qiáng)對學(xué)生英語寫作的指導(dǎo)，鼓勵他們有意識地積累寫作素材，在潛移默化中讓自己的寫作水平得到顯著的提升。本文中，分析了高年級小學(xué)生英語寫作常見的錯誤，如詞語拼寫、詞性運(yùn)用以及詞語搭配錯誤;動詞單復(fù)數(shù)錯誤;語法運(yùn)用錯誤，也提出了相應(yīng)的錯誤糾正可行策略，如夯實(shí)學(xué)生詞匯基礎(chǔ)，勤于積累寫作素材;降低作文語篇邏輯錯誤出現(xiàn)率;注重引導(dǎo)學(xué)生自主感知語法功能;重視評價工作及時診斷寫作錯誤，希望可提供參考作用。

（左毓紅）