黃勤

革命文化題材課文的教學(xué)在小學(xué)階段有著重要的作用，但在實際教學(xué)中存在資料濫用、人物臉譜化、重意輕文等問題，需要教師積極探索，優(yōu)化教學(xué)路徑。

一、那時為什么有這樣的事，學(xué)生不理解

革命文化題材課文，跟現(xiàn)在的學(xué)生生活實際存在著很大的距離，學(xué)生不理解那時為什么會發(fā)生這樣的事情，因此，補(bǔ)充資料，拉近學(xué)生與文本的距離，是教學(xué)此類課文的重要方法。在五年級上冊第四單元和六年級下冊第四單元這兩個革命文化主題單元中，分別提出“結(jié)合資料，體會課文表達(dá)的思想感情”“查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解”的語文要素訓(xùn)練。實際上，這一能力的培養(yǎng)是貫穿整個學(xué)習(xí)過程的。

（一）補(bǔ)充資料的目的要明確

由于學(xué)生的革命歷史知識儲備不多，教師常會提供相關(guān)的背景資料，我們要明確資料的補(bǔ)充是為學(xué)生理解課文內(nèi)容、感受人物形象、體會情感而用的，要把握好內(nèi)容和數(shù)量的“度”。

如六年級上冊第二單元《七律·長征》是毛澤東主席在紅軍長征勝利時寫下的一首詩，對于生活在和平年代的學(xué)生來說，“長征”這一歷史事件與他們的生活相隔久遠(yuǎn)，理解詩歌的內(nèi)涵有一定的難度?；趯W(xué)情，我們把其中一條教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“理解詩句的意思，結(jié)合相關(guān)資料，領(lǐng)悟、體會紅軍在長征途中表現(xiàn)出的大無畏英雄氣概和革命樂觀主義精神”。課前，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍或詢問長輩，搜集有關(guān)長征的資料，包括時間、路線、重要戰(zhàn)役等，初步了解歷史背景。課中，結(jié)合補(bǔ)充的資料，突破教學(xué)重點難點，深化學(xué)生的理解。

師：對于長征的艱難，我們沒有直觀的感受，下面我們來看一些影視片段。（播放《飛奪瀘定橋》等片段）

師：這么難，可紅軍也不怕。難道紅軍人多力量大，這些困難克服起來很容易？（出示補(bǔ)充資料：紅軍在長征途中的傷亡情況以及面對戰(zhàn)士們的犧牲，毛主席曾三次落淚。）那毛主席為什么還在詩中寫道“只等閑、騰細(xì)浪、走泥丸、更喜、開顏”？

上述課例中，教師適時補(bǔ)充影像片段、文字資料，幫助學(xué)生感受長征的艱難。同時，補(bǔ)充的資料與詩歌形成鮮明對比，促使學(xué)生更好地理解“不怕”，深刻體會紅軍大無畏的革命英雄主義精神和革命樂觀主義精神。

（二）讓學(xué)生查找資料要先指導(dǎo)

教學(xué)革命文化題材課文時，大多數(shù)教師會布置學(xué)生查找資料。在搜集資料中，學(xué)生可能會接觸到一些不良信息，也可能找到的資料太多，不知道怎么選擇。上課時，學(xué)生依然無法理解和領(lǐng)悟其中的情感。所以，教師要教給學(xué)生一些查找資料的方法。

描寫革命領(lǐng)袖、英雄人物、著名科學(xué)家等的課文，可以圍繞主要人物尋找相關(guān)資料。如四年級上冊第七單元《為中華之崛起而讀書》，教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時以周恩來為關(guān)鍵詞，通過四人小組分工搜集少年、青年及國內(nèi)解放戰(zhàn)爭時期和新中國成立后周恩來的資料，初步感受周恩來的愛國情懷，為學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。

又如五年級上冊第四單元《少年中國說（節(jié)選）》，是梁啟超1900年寫的，課文中的“今日”是距離現(xiàn)在100多年前的中國，那時的中國怎么樣？100多年后的現(xiàn)在，中國又有了怎樣的變化？教師指導(dǎo)學(xué)生搜集1900年前后的中國老照片和反映中國發(fā)展新貌的照片。這樣緊扣“時間線索”來搜集資料，縮小了尋找范圍，也降低了學(xué)生查找資料的難度。

查找資料，并不一定每次都讓學(xué)生自主到網(wǎng)絡(luò)、書籍中去找，也可以是教師初步整理好資料提供給學(xué)生，讓他們從中找到有用的信息。如教學(xué)《冀中的地道戰(zhàn)》時，教師把抗日戰(zhàn)爭時期冀中平原開展游擊戰(zhàn)爭的情況、冉莊地道戰(zhàn)遺址、電影《地道戰(zhàn)》歌詞、作者周而復(fù)的介紹等資料印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生畫、找有助于理解課文的相關(guān)信息。

當(dāng)然，教師還要引導(dǎo)學(xué)生用好教材中的學(xué)習(xí)提示、閱讀鏈接、課后習(xí)題、交流平臺、日積月累等重要補(bǔ)充資料，多角度幫助學(xué)生深化對課文的理解。

（三）補(bǔ)充課外資料，要抓準(zhǔn)時機(jī)

教學(xué)革命文化題材課文時，教師應(yīng)根據(jù)文本特點和學(xué)情，切準(zhǔn)補(bǔ)充課外資料的時機(jī)。課前，可以呈現(xiàn)與事件的歷史背景、主要人物的生平等有關(guān)的課外資料，能迅速拉近學(xué)生與課文之間的距離，為理解課文內(nèi)容做好鋪墊;課中，可以依據(jù)學(xué)習(xí)的重點難點，引入關(guān)鍵資料，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文語言與表達(dá)方式，感受革命形象，體會愛國情感;課后，可以向?qū)W生推薦閱讀與主人公或歷史事件相關(guān)的文學(xué)作品、影像資料等，進(jìn)一步深化理解和豐富情感體驗。

以六年級下冊第四單元《十六年前的回憶》為例，教師引導(dǎo)學(xué)生探究李大釗的語言、動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)，在關(guān)鍵處適時補(bǔ)充資料，幫助學(xué)生深入領(lǐng)悟李大釗同志堅貞不屈、忠于革命事業(yè)的崇高品質(zhì)。同時，也有效落實了單元語文要素，豐富了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

（師出示：在法庭上，我們跟父親見了面。父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。）

師：這段話中哪些細(xì)節(jié)是值得關(guān)注和研究的？你從中體會到了什么？

生：我從“平靜而慈祥”這個細(xì)節(jié)體會到父親不想讓家人擔(dān)心。

生：我體會到了父親在監(jiān)獄中的生活很艱苦。

師：是啊，從這些細(xì)節(jié)我們可以推測李大釗在獄中被用過刑了。請看一則史料。（出示補(bǔ)充資料）看完史料，再關(guān)注“平靜而慈祥”這個細(xì)節(jié)，你又有什么感受？

李大釗從被捕到就義，在獄中共22天。敵人曾對他用過多種酷刑，百般折磨他。4月28日使用新從西歐進(jìn)口的絞刑機(jī)殺害被捕的20人，對李大釗特別使用“三絞處決法”以延長其痛苦。絞殺整整進(jìn)行了40分鐘。李大釗時年38歲。

生：“平靜”說明李大釗經(jīng)歷殘酷的折磨后依舊堅強(qiáng)?！按认椤背浞煮w現(xiàn)了李大釗對親人的愛。從中可以看出父親雖然飽受敵人的折磨，但依舊沉著、鎮(zhèn)定。

二、他們?yōu)槭裁磿@樣做，學(xué)生想不通

革命文化題材課文真實地記錄著我國人民反抗侵略、追求民族解放的悲壯歷史，以及在歷史進(jìn)程中出現(xiàn)的民族英雄或偉大人物。如《青山處處埋忠骨》中的毛主席、《軍神》中的劉伯承將軍、《狼牙山五壯士》中的五壯士等，他們的所作所為、所思所想，是普通人無法做到的。小學(xué)生也會產(chǎn)生一些困惑：他們?yōu)槭裁匆@樣選擇？為什么要這樣做？我們要通過教學(xué)去化解學(xué)生的疑惑，幫助學(xué)生深刻領(lǐng)悟革命先輩的英勇與偉大。

（一）“主題先行”，容易讓學(xué)生想不通

教師常常會這樣教革命文化題材課文：通讀課文，提問學(xué)生主人公是個怎樣的人，接著讓學(xué)生畫、找反映人物品質(zhì)的語句，最后感情朗讀。這就是“主題先行”的教學(xué)思路：已經(jīng)知道雨來是小英雄，然后去求證為什么是小英雄;已經(jīng)知道老班長忠于革命、舍己為人，然后去找相關(guān)的詞句……這很容易造成老師激情澎湃地上了一節(jié)課，學(xué)生最后還是想不通。

實際上，這類課文更適合用演繹的方式來教學(xué)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)文本的關(guān)鍵信息，主動探究人物的言行和內(nèi)心世界，從而走近英雄人物，理解戰(zhàn)爭與和平、正義與擔(dān)當(dāng)。如《金色的魚鉤》學(xué)習(xí)提示中列出了三個問題：“老班長是一個什么樣的人？你是從他的哪些言行中看出來的？最讓你感動的是什么？”結(jié)合本單元語文要素之一“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì)”，教師在課上沒有將固化的標(biāo)準(zhǔn)答案“灌輸”給學(xué)生，而是讓學(xué)生快速默讀課文后圍繞“老班長的語言、動作、神態(tài)”開展專題式探究性閱讀：①老班長的兩次“笑”;②“我”的三次“哭”;③老班長的三次“說謊”。在探究過程中，讓學(xué)生言說“被哪些地方感動？哪個地方覺得不可思議？”，從而體會老班長忠于黨、忠于革命、舍己為人的崇高品質(zhì)。這種由內(nèi)而外的感悟與體驗，對于學(xué)生來說是真實、深刻而難忘的。

（二）“臉譜化英雄”，容易讓學(xué)生想不通

革命文化題材課文，塑造了一群偉大的革命英雄形象。小學(xué)生由于缺乏深刻的生活體驗，很難領(lǐng)悟英雄志士為了民族、正義、和平，拋頭顱，灑熱血，甚至犧牲生命的壯舉。我們要改變原有的教學(xué)方法，讓學(xué)生多側(cè)面感受英雄人物作為普通人的真實內(nèi)心，克服“臉譜化”英雄的處理，讓英雄走下“神壇”，回歸“人性”，成為有血有肉、可以觸摸和學(xué)習(xí)的“人”。

如教學(xué)《青山處處埋忠骨》時，我們安排了這樣一個環(huán)節(jié)：

師：作為一位父親，毛主席失去了愛子，非常悲痛。從哪些細(xì)節(jié)可以感受到？

生：我從“整整一天沒說一句話”“一支接著一支地吸著煙”“飯菜已經(jīng)熱了幾次”這些細(xì)節(jié)感受到毛主席悲痛萬分，他無法接受失去愛子的現(xiàn)實。

生：我從“被淚水打濕的枕巾”這個細(xì)節(jié)感受到毛主席這一夜都沒有睡覺，都在輾轉(zhuǎn)反側(cè)。作為一位父親，他其實是不舍得把愛子的遺骨留在朝鮮的，但他最終決定讓愛子與千千萬萬的志愿軍烈士一起安葬在朝鮮。

師：是啊，整整一個晚上，毛主席都沉浸在痛苦之中。整整一個晚上，毛主席都在猶豫、悲痛。但是，毛主席最終做出了一個決定：“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還?！?/p>

如果沒有這個環(huán)節(jié)，學(xué)生可能會想不通，甚至?xí)X得毛主席有些不近人情。通過上述討論，學(xué)生真正體會到毛主席作為一位普通父親的內(nèi)心世界，體會到他的艱難抉擇以及超越常人的胸懷。

又如《軍神》一課，學(xué)生提出：難道劉伯承將軍在手術(shù)中一點都不痛嗎？仔細(xì)閱讀文本，學(xué)生就能從“病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了”發(fā)現(xiàn)劉伯承將軍承受著巨大的痛苦。學(xué)生也自然地體會到所謂“軍神”，不是不會痛，而是他有驚人的毅力和頑強(qiáng)的意志力?！独茄郎轿鍓咽俊分械奈逦粦?zhàn)士為了群眾和連隊的安全轉(zhuǎn)移選擇了常人不敢選的路——死路，引導(dǎo)學(xué)生感受五壯士面臨三次選擇時的常人想法，從而更好地理解他們的英雄壯舉和革命情懷。

（三）“回避真實的互動”，容易讓學(xué)生想不通

教學(xué)中，教師有時不敢讓學(xué)生提問，擔(dān)心學(xué)生的問題抓不住課文的核心，擔(dān)心學(xué)生的說法不正能量，于是就直接將課文的主旨、思想“硬塞”給學(xué)生，回避真實的互動?？蓪τ谛W(xué)生來說，心里想不通，疑團(tuán)就會永遠(yuǎn)存在。因此，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生與文本展開真實有效的對話，鼓勵學(xué)生大膽提問，針對問題展開討論，讓學(xué)生在思辨中明晰內(nèi)容，體會人物的做法，感受強(qiáng)烈的革命精神。

如學(xué)習(xí)《梅蘭芳蓄須》時學(xué)生提問：梅蘭芳這么喜歡演戲，為什么要拒絕日本人的邀請呢？為什么為日本人演戲就是失去民族氣節(jié)？如果他表演一場，又會怎樣？基于以上真實的困惑，教師適時呈現(xiàn)資料：

1919年4月，梅蘭芳先生應(yīng)日本東京帝國劇場之邀赴日本演出，演出了《天女散花》《玉簪記》等戲。日本人民對梅蘭芳先生的精湛藝術(shù)深感佩服。但1937年日本占領(lǐng)上海后，梅蘭芳拒絕了給日本人演出。

接著，引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，找出梅蘭芳為拒絕給日本人演戲做的四件事以及他為此所失去的。在討論交流中，學(xué)生解決了這個問題，也領(lǐng)會到梅蘭芳是一位有著高超的表演藝術(shù)和崇高的民族氣節(jié)的愛國藝術(shù)家。

又如學(xué)習(xí)二年級上冊第六單元《朱德的扁擔(dān)》，學(xué)生提問：戰(zhàn)士們?yōu)槭裁匆阎斓碌谋鈸?dān)藏起來？大家為什么每次都爭著去挑糧？《八角樓上》這篇課文，學(xué)生一看到題目就有疑問：八角樓在哪里，是怎么樣的？讀著讀著，又產(chǎn)生了新問題：為什么寒冬臘月，毛主席還穿著單軍衣，披著薄毯子？為什么毯子滑落下來毛主席都“沒有覺察”到？這些問題都是學(xué)生心里真實的疑惑。教師不能回避，要結(jié)合歷史背景補(bǔ)充相關(guān)資料，讓學(xué)生在特定的歷史場景，體會人物的言行舉止，走進(jìn)人物的內(nèi)心。

三、文章究竟好在哪里，學(xué)生看不到

（一）要看見課文里的“文學(xué)性”

革命文化題材課文“以文學(xué)藝術(shù)特有的形式，銘記一段不容忘卻的歷史”。統(tǒng)編教材在編寫時不僅考慮到作品的思想性，還兼顧了其文學(xué)性。在課堂上，教師要帶著學(xué)生深入研讀，研究文章的寫法。

如《狼牙山五壯士》一課中既關(guān)注群體又聚焦個體的“點面結(jié)合”，是教學(xué)的重要內(nèi)容。六年級下冊第四單元《為人民服務(wù)》是小學(xué)階段的第一篇議論文，毛主席運(yùn)用多種方法闡明“為人民服務(wù)”的觀點，如引用、對比、舉例等，需要在教學(xué)中加以引導(dǎo)。

（二）要融合“表達(dá)”與“人文”

在教學(xué)革命文化題材課文時，我們要將人文性自然地融入學(xué)習(xí)過程，突出語文學(xué)科的特點，甚至是通過研究語言表達(dá)來帶動學(xué)生的情感體驗，獲得革命精神的熏陶和革命思想的啟迪，將人文內(nèi)涵的感受與語言文字的建構(gòu)融合起來。

如《燈光》第4～7自然段描寫了“插圖中的燈光”，教師先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注反復(fù)出現(xiàn)的詞語，大家很快就找到了“多好?。　边@三個字在文中出現(xiàn)了兩次。接著，教師追問：郝副營長說的兩次“多好啊！”各有什么含義？學(xué)生再回到課文，邊讀邊思考。在交流中，學(xué)生明白了：第一次“多好??！”是郝副營長在戰(zhàn)斗間隙看書時，看到插圖中一個孩子在燈光下看書的情景，非常羨慕的感慨;第二次“多好??！”是他對未來的一種憧憬。最后在深情朗讀中，學(xué)生體會到了郝副營長對未來美好生活的向往與期盼。

上述課例通過對“多好?。　狈磸?fù)寫法的研究，學(xué)生從關(guān)注語言文字的表達(dá)走進(jìn)了郝副營長的內(nèi)心世界，在比較思辨中體會到了革命先輩勇于獻(xiàn)身的強(qiáng)大力量。

（三）要注重品讀感悟與語言實踐相結(jié)合

革命文化題材課文大都是感人的事件或故事，主人公無論是熟知的偉人、英雄，還是普通的戰(zhàn)士，他們的言行、心理活動等都值得學(xué)生細(xì)品感悟。但如果止步于此，語言表達(dá)還只停留在為體會情感服務(wù)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注對比、想象、烘托等寫法，采用讀寫結(jié)合的方式，促使學(xué)生入情入境地理解課文內(nèi)容，感受人物形象，獲得精神品格的涵養(yǎng)。

如四年級下冊第七單元《黃繼光》的作者在描寫黃繼光“站”這個動作時，表達(dá)很特別，用了三個感嘆號。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注：“感嘆號是在感情特別濃烈的時候用的。那文中的三個感嘆號蘊(yùn)含著哪些情感呢？”并出示多選題：

A.不可思議 ? B.擔(dān)心 ? C.興奮、高興 ? D.敬佩

每個選項都有學(xué)生選擇，接著教師順勢而導(dǎo)，讓學(xué)生寫下內(nèi)心感受：

A.不可思議：面對槍林彈雨，黃繼光毫不畏懼，讓人意想不到。

B.擔(dān)心：敵人的子彈像暴風(fēng)雨一樣，黃繼光站起來，一定會犧牲的。

C.興奮、高興：戰(zhàn)斗有勝利的希望了。

D.敬佩：面對敵人的瘋狂掃射，黃繼光沒有畏懼，奮不顧身地站起來頑強(qiáng)戰(zhàn)斗。

又如《我不能失信》中的第10自然段，學(xué)生從“一會兒……一會兒……”和“總是”等關(guān)鍵詞，體會到宋慶齡“一個人在家”很沒勁。那她當(dāng)時可能會想些什么呢？教師設(shè)計了補(bǔ)白練寫，引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物內(nèi)心?！稛艄狻分械?0自然段對郝副營長點燃那本書照亮圍墻的描寫極為簡單，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合郝副營長對未來和平、美好生活的向往，寫下他在危急關(guān)頭的所思所想。

（作者單位：浙江杭州市天長小學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅