小學(xué)作文分層教學(xué)模式初探

肖梅蘭

小學(xué)是義務(wù)教育的開端，對學(xué)生的教育有著重要的基礎(chǔ)作用。由于各種原因，學(xué)生在步入小學(xué)階段之前所受的教育存在不同程度的差異，比如家庭環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件、幼兒園的辦學(xué)水平等等，都直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異，因此教師在小學(xué)作文教學(xué)中要因材施教，關(guān)注學(xué)生的個體差異，合理安排小組合作活動，營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣才有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，滿足新課標(biāo)的要求。

一、小學(xué)作文實(shí)施分層教學(xué)的重要性

寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，作文在語文考試中占有較大的分值，作文水平是影響學(xué)生語文成績的重要因素。教師應(yīng)該沖破原有“僵化”的寫作教學(xué)模式的束縛，創(chuàng)新寫作教學(xué)思路，采用新型寫作教學(xué)方式，給予學(xué)生更多的思考和寫作空間。一千個人就有一千種看法，教師要從多方面、多角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)掘?qū)W生的寫作潛能，利用學(xué)生特有的寫作優(yōu)勢幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，提高學(xué)生的作文水平。應(yīng)該遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在寫作教學(xué)中采用分層教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察和記錄生活，從多角度、多方面、多層次思考和分析，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，進(jìn)而形成新的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方式，以便促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

不同學(xué)生的作文水平由于不同的原因會呈現(xiàn)出較大的差異，比如經(jīng)驗和經(jīng)歷、觀察習(xí)慣、思維能力等的差異。有的學(xué)生生活經(jīng)驗豐富，接觸的人和事較多，在生活和學(xué)習(xí)中收集到的寫作素材比較豐富；另外學(xué)生的興趣愛好不同，擅長的寫作類型也不同，有的學(xué)生擅長敘事類寫作，有的學(xué)生擅長抒情類寫作，有的學(xué)生喜歡文科所以寫作興趣較濃，有的學(xué)生喜歡理科所以寫作熱情不高……因此，教師在教學(xué)過程要留心觀察學(xué)生的習(xí)慣和偏好，發(fā)掘不同學(xué)生身上的潛力，真正做到因材施教。另外，學(xué)生的觀察習(xí)慣不同，有的學(xué)生善于觀察生活中的細(xì)節(jié)并記錄下來；有的學(xué)生在生活中比較粗心，不喜歡觀察，不注重細(xì)節(jié)的積累，這些學(xué)生在面對同一個寫作題目時會有不同的看法和構(gòu)思。此外，學(xué)生針對同一事物的思維方式不同，寫作角度也不盡相同，作品質(zhì)量自然參差不齊。更何況教師的教學(xué)水平參差不齊，教學(xué)觀念和教學(xué)方法也不盡相同，有些教師一味讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，長此以往可能降低學(xué)生的寫作興趣，逐漸消磨掉學(xué)生的寫作熱情，甚至讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生畏懼和抵觸的情緒。有的教師根據(jù)班級上大多數(shù)人的作文水平進(jìn)行寫作教學(xué)，忽視了一些寫作能力較差的學(xué)生，這樣下去會更加拉大學(xué)生之間的差距。有的教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，發(fā)掘?qū)W生的寫作潛能，能不斷激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，有助于提高學(xué)生的作文水平。

下面從寫作教學(xué)的內(nèi)容、訓(xùn)練、批改和評價等方面分析在小學(xué)寫作教學(xué)中開展分層教學(xué)的策略，希望能為廣大同行提供有效建議。

二、小學(xué)作文開展分層教學(xué)的策略

（一）開展分層訓(xùn)練，提高學(xué)生的作文水平

學(xué)生作文水平的提高離不開教師的辛勤指導(dǎo)，更離不開學(xué)生自身的積累和訓(xùn)練。教師在每一次寫作教學(xué)后應(yīng)針每個對學(xué)生作文水平進(jìn)行寫作指導(dǎo)，因材施教。另外，教師在平時的課堂上或者課余時間應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行分層訓(xùn)練，根據(jù)寫作能力和作文水平把學(xué)生分成三個層次，第一層次寫作基礎(chǔ)較扎實(shí)、較全面，需要注重寫作方面更深層次的探索，比如立意、結(jié)構(gòu)層次、寫作技巧等等；第二層次、第三層次寫作基礎(chǔ)較為薄弱，需要注重寫作基本技能的訓(xùn)練，比如字、詞、句等。教師在寫作教學(xué)中開展分層訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生的作文水平。

例如，在進(jìn)行統(tǒng)編教材小學(xué)三年級上冊《我們眼中的繽紛世界》的寫作教學(xué)時，教師首先讓學(xué)生在腦海中想象和構(gòu)思各自眼中的“繽紛世界”，再用口頭語言或書面語言的形式展現(xiàn)出來。接著讓學(xué)生分組討論，交流各自眼中的“繽紛世界”，拓展學(xué)生的寫作素材。接著針對三種寫作層次的學(xué)生提出不同的寫作要求：對于第一層次的學(xué)生來說，教師要求他們向深處思考，從身邊的環(huán)境或者虛擬世界中尋找寫作靈感，從創(chuàng)新的形式和立意角度寫作，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識；對于第二層次的學(xué)生來說，教師要求他們把自己眼中的“繽紛世界”完整地描述下來，注重具體的語言表達(dá)，細(xì)節(jié)要到位；對于第三層次的學(xué)生來說，教師要求他們正確審題，確保不偏題、不跑題，語言通順，結(jié)構(gòu)完整。針對不同作文水平的學(xué)生分配不同難度的寫作任務(wù)，能提高他們的寫作能力，有助于提高學(xué)生的作文水平。

再如，在進(jìn)行統(tǒng)編教材小學(xué)五年級上冊《我的心愛之物》的寫作教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生描述自己喜歡的物品的特點(diǎn)，選定各自的“心愛之物”再構(gòu)思成文。對于第三層次的學(xué)生來說，可以要求他們從“心愛之物”的特點(diǎn)、用途、使用方法等方面著筆，明確立意，切勿跑題；對于第二層次的學(xué)生來說，教師可以要求他們從多方面描述各自的“心愛之物”，盡可能從整體介紹“心愛之物”，并要注重語言的表達(dá)和日常的觀察；對于第一層次的學(xué)生來說，可以要求他們尋找創(chuàng)新的寫作角度，保證作品結(jié)構(gòu)完整，思路清晰，立意新穎。分層寫作教學(xué)根據(jù)不同作文水平的學(xué)生設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，更具有針對性，更符合因材施教的教學(xué)原則，有助于提高全體學(xué)生的作文水平。

（二）批改和評價，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

學(xué)生的作文水平不僅受教師教學(xué)水平、自身經(jīng)驗的影響，還受教師對學(xué)生的作文批改和評價的影響，無論學(xué)生的作文水平高低，都需要接受他人的評價，這樣才能對自身的和寫作能力進(jìn)行反思和改進(jìn)。好作文是修改出來的。教師需要培養(yǎng)學(xué)生自我批改的意識，需要根據(jù)學(xué)生的作文水平采取多種批改方式，例如同學(xué)之間互相批改、教師分層次批改等。

學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師可以采取多種方式批改和評價他們的作文，例如自我批改和優(yōu)化、同學(xué)之間互批、教師批改等。教師可以先讓學(xué)生根據(jù)寫作題目進(jìn)行構(gòu)思，列出作文大綱，畫出思維導(dǎo)圖，捋清寫作思路，有完成寫作任務(wù)；然后讓學(xué)生默讀作文，檢查是否存在錯別字、不通順的語句、搭配不當(dāng)?shù)葐栴}，如果有就要認(rèn)真修改。如果時間充足可以多次默讀和檢查，這樣能使文章更加通順和完整。同學(xué)之間互批是指讓第一層次的學(xué)生批改第三層次學(xué)生的作文，第二層次的學(xué)生批改第一層次學(xué)生的作文，第三層次的學(xué)生批改第二層次學(xué)生的作文。作文水平較低的學(xué)生批改作文水平較高學(xué)生的作文，有助于他們學(xué)習(xí)和借鑒好的寫作方法和寫作技巧，取長補(bǔ)短，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，并鍛煉修改能力。而讓第一層次的學(xué)生批改第三層次學(xué)生的作文，能夠清楚地發(fā)現(xiàn)其中的問題，讓學(xué)生之間互相幫助和督促，有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。經(jīng)過學(xué)生的自我批改和學(xué)生之間相互批改后，可以再針對不同作文水平的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的批改，對于第一層次學(xué)生的要求應(yīng)該更高一些，以便讓他們再接再厲；對于第二層次和第三層次的學(xué)生要多鼓勵，并及時給出修改意見和建議，以便增強(qiáng)他們的寫作信心。

（三）開展分層教學(xué)，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)寫作教學(xué)中，可以采用小組合作學(xué)習(xí)的模式。教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容合理安排小組活動，營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，統(tǒng)編小學(xué)三年級上冊第二單元的寫作內(nèi)容是“寫日記”，在授課之前，教師可以“走進(jìn)神奇的動物世界”為主題，讓學(xué)生閱讀有關(guān)日記體繪本。比如，《蚯蚓的日記》《蒼蠅的日記》等，組織學(xué)生小組合作，自主討論，讓每個小組選擇一種小動物進(jìn)行觀察并創(chuàng)編繪本。在這個過程中，小組成員可以根據(jù)自己的興趣愛好或特長分工合作：找資料、畫插圖、寫文字等。在討論過程中，教師不僅要適時適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生一定的指導(dǎo)，還要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高他們的自主探究能力。學(xué)生完成繪本創(chuàng)編后，可以在班級內(nèi)舉行“走進(jìn)神奇的動物世界”展覽會。每個學(xué)習(xí)小組分享自己創(chuàng)編的繪本，介紹本組學(xué)生看到的、聽到的或者想象出的小動物的生活習(xí)性，各組成員之間互相補(bǔ)充，不斷完善。這樣的寫作課堂是開放的，學(xué)生不僅能自己探究獲得知識，還能開闊眼界，學(xué)到更多關(guān)于其他小動物的知識。教師應(yīng)該創(chuàng)造自主探索的機(jī)會，鼓勵學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)各方面的能力。項目活動的開展讓學(xué)生有更多時間交流討論、展示成果，從而提升思辨能力和表達(dá)能力。實(shí)施分層寫作教學(xué)，能給予學(xué)生更多時間構(gòu)思，鍛煉學(xué)生的思維能力，讓他們在思考中有所感悟，學(xué)會運(yùn)用生活化的寫作素材。根據(jù)興趣愛好和學(xué)習(xí)程度把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)開展交流和討論，在探究學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行寫作構(gòu)思，有助于提高學(xué)生的作文水平和寫作能力。

（四）尊重學(xué)生的差異，實(shí)施分層教學(xué)

教師在寫作教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。學(xué)生的寫作經(jīng)驗和作文水平不同，教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異，因材施教，實(shí)施分層教學(xué)。要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活細(xì)節(jié)，積累寫作素材，讓學(xué)生在寫作過程中聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，拓寬寫作視野和寫作范圍，讓學(xué)生不再局限于從課本中學(xué)到的知識，而是與自己的實(shí)際生活相聯(lián)系，把其他學(xué)科的相關(guān)知識匯總在一起找到寫作靈感，形成獨(dú)到的見解。

以統(tǒng)編教材小學(xué)三年級下冊的寫作主題“保護(hù)環(huán)境”為例。在寫作前，教師可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活引出話題，比如：習(xí)近平總書記提出“綠水清山就是金山銀山”，那么怎么做才能打造綠水青山呢？引導(dǎo)學(xué)生回憶日常生活中人們對環(huán)境的態(tài)度和保護(hù)環(huán)境的做法；接著組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，交流對保護(hù)環(huán)境的看法和做法；討論完畢，教師把搜集到的保護(hù)環(huán)境的經(jīng)驗和事例講述給學(xué)生，豐富學(xué)生的寫作素材，擴(kuò)大學(xué)生的知識面；之后學(xué)生構(gòu)思寫作，結(jié)合自身或他人保護(hù)環(huán)境的經(jīng)驗形成獨(dú)到的見解。由此看來，任何一篇作文，無論是寫人、記事、繪景還是抒情，都能體現(xiàn)出作者的寫作意圖，或者是突出一個人生道理，或者是表達(dá)自身的情感，而這些最終都來源于對生活的感悟。教師進(jìn)行寫作指導(dǎo)不能只停留在課堂上，更應(yīng)延伸到生活中，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，幫助學(xué)生升華寫作情感。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，在生活中留心觀察別人遇事時的態(tài)度和處理方法，學(xué)習(xí)他人的長處，在生活中要多記錄，記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這些真實(shí)的素材都能為寫作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。只有這樣，寫作時才能有話可說，有素材可用，不至于無從下筆。

總之，在小學(xué)寫作教學(xué)中開展分層教學(xué)具有重要意義，這是不可阻擋的發(fā)展趨勢。本文分析了小學(xué)作文分層教學(xué)的策略：開展分層訓(xùn)練，根據(jù)寫作基礎(chǔ)知識掌握情況和作文水平把學(xué)生分為三個層次，進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練；合理批改和評價，教師根據(jù)學(xué)生的作文水平采取多種批改和評價方式，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情；開展分層教學(xué)，在分組之后要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材安排教學(xué)內(nèi)容，合理安排小組合作學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)；要因材施教，尊重學(xué)生的差異，實(shí)施分層教學(xué)。