葉觀生

品質(zhì)課堂是指以素質(zhì)教育為基本理念，有教無類、因材施教，讓每一個學(xué)生接受有品質(zhì)的教育為價值追求的課堂。小學(xué)機(jī)器人品質(zhì)課堂的構(gòu)建是東莞市推進(jìn)品質(zhì)教育的重要部分。

一、設(shè)境，營造品質(zhì)氛圍

創(chuàng)設(shè)生活情境，讓情境從生活中來，到生活中去，以此培養(yǎng)學(xué)生信息意識。創(chuàng)設(shè)生動、有趣且來自生活的主題情境，在合作探究過程中，實現(xiàn)信息共享、信息價值最大化，促使學(xué)生進(jìn)行收集、篩選、分析、處理、應(yīng)用信息等各項活動，增強(qiáng)學(xué)生的信息意識。

品質(zhì)課堂中創(chuàng)設(shè)項目式主題情境，讓學(xué)生在思考解決問題的過程中，激發(fā)求知欲，營造良好的品質(zhì)氛圍。主題可以是源自生活的有趣情境，也可以是新生事物、社會熱點、創(chuàng)意科幻、感恩懷念的情境。如三年級可以創(chuàng)設(shè)微項目式主題“各種彎道上轉(zhuǎn)彎的機(jī)器人”;四年級可以設(shè)定一個“簡易舞蹈機(jī)器人”的項目主題;五年級可以設(shè)定“帶音樂動作的舞蹈機(jī)器人”的項目主題。

二、解問，激發(fā)品質(zhì)思考

設(shè)境的目的是發(fā)現(xiàn)問題，解問則是解決所發(fā)現(xiàn)的問題，如果發(fā)現(xiàn)的問題較難，則可以引導(dǎo)學(xué)生把較難的問題分解為若干子問題，再尋求相關(guān)解決問題的方法，逐一解決。

1.培養(yǎng)發(fā)散思維，促進(jìn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)。機(jī)器人活動中，發(fā)散性思維的培養(yǎng)，有利于科學(xué)知識的學(xué)習(xí)。一個發(fā)散性思維較好的學(xué)生能夠較靈活的對知識進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)，掌握的知識點不會是刻板的記憶或是直板的運用。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，重點是培養(yǎng)學(xué)生更多的想象力和創(chuàng)造力，能在現(xiàn)有的成就上發(fā)現(xiàn)更多的創(chuàng)新點，提高創(chuàng)新與創(chuàng)造力。

2.培養(yǎng)質(zhì)疑精神，促進(jìn)主動學(xué)習(xí)。疑是對已知的結(jié)論提出疑問或?qū)﹄y于理解掌握的知識點進(jìn)行設(shè)疑。如在學(xué)習(xí)對角相同的麥克納姆輪車如何實現(xiàn)左右平移時，讓學(xué)生通過前面所學(xué)的知識進(jìn)行分析。學(xué)生雖然都是用所學(xué)過的知識來推斷，但卻得出兩個不同的結(jié)論，這會使學(xué)生在質(zhì)疑后產(chǎn)生思維碰撞，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲及內(nèi)驅(qū)力，使其主動想辦法去解決、探究問題，在釋疑中主動尋求真知、獲取真知。

3.培養(yǎng)篩信能力，促進(jìn)科學(xué)學(xué)習(xí)。現(xiàn)實生活中，我們常常面對紛繁復(fù)雜的信息，分析這些信息，再提取有利的信息進(jìn)行加工，形成自己有用的信息，真正為自己服務(wù)。為了促使學(xué)生提高在紛繁復(fù)雜的信息中找到更多有用信息的能力，教師所提供的信息不要有目的性和指向性的，只有這樣，學(xué)生才能鍛煉出慧眼篩取信息的能力，使學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)方法更趨科學(xué)。

三、活思，彰顯品質(zhì)思維

活思即巧思活學(xué)，在品質(zhì)課堂中，學(xué)生通過多樣化的學(xué)習(xí)活動來回顧舊知。教師要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于合作交流，探究新知的應(yīng)用，注重創(chuàng)造機(jī)會給學(xué)生去思考，使學(xué)生的個體思維走向深入和深刻。通過“是什么、為什么、還能怎樣”的思維過程，提高學(xué)生思維能力。

1.對新舊知識的聯(lián)接給予“引導(dǎo)”——促進(jìn)融會貫通。機(jī)器人科學(xué)技術(shù)知識中有許多知識之間具有很強(qiáng)的相似性，只有善于將新舊知識進(jìn)行對比，才能探挖學(xué)生思維的廣度和深度。如機(jī)器人走連續(xù)不規(guī)則的虛線，對學(xué)生來說具有一定難度和考驗。為了使機(jī)器人走線的成功率更高，鼓勵學(xué)生觀察生活，回顧所學(xué)的新舊知識，找出走虛線的規(guī)律。學(xué)生回顧走規(guī)則虛線的方法，再橫向?qū)Ρ?，通過推理、求證、巧思、融會貫通、靈活運用，巧妙進(jìn)行知識遷移，做到學(xué)思結(jié)合，學(xué)檢相行，知行統(tǒng)一，彰顯品質(zhì)思維。

2.對一籌莫展的同伴給予“啟發(fā)”——擺脫思考困境。機(jī)器人知識對學(xué)生來說有較高的難度，很多時候會存在一些學(xué)生對問題的理解上一籌莫展的現(xiàn)象。如果我們一開始在學(xué)生出現(xiàn)問題的時候就告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案或呈現(xiàn)一些趨向于正確答案的資源，這樣做雖然可以繼續(xù)推進(jìn)課堂的教學(xué)，但不利于學(xué)生的成長。只有讓學(xué)生經(jīng)歷過求索答案過程的思考洗禮，才更有益于學(xué)生的茁壯成長。

3.對不夠完善的思路給予“點撥”——完善思路形成。學(xué)生思維品質(zhì)有高有低，教師在日常的教學(xué)過程中，要注意對那些思路不清晰、思考與表達(dá)不夠完善的學(xué)生及時地給予點撥，引導(dǎo)他們朝著完善的思路上前行。如對于在機(jī)器人創(chuàng)意學(xué)習(xí)過程中，有些學(xué)生很有想法，奈何自身的表達(dá)能力有限，無法把自己的想法有效地表達(dá)出來。教師可以引導(dǎo)他們用畫圖的方式把自己的想法展示出來，也可以結(jié)合肢體語言進(jìn)行表達(dá)。使他們的思考與表達(dá)能清晰、完整、深入，促進(jìn)思路的完善。

四、靈創(chuàng)，實現(xiàn)品質(zhì)運用

靈創(chuàng)，要讓學(xué)生運用跨學(xué)科知識去解決生活中的實際問題，學(xué)生通過探究、回顧重構(gòu)，反思、知識遷移，拓展、評價交流等三個方面來實現(xiàn)品質(zhì)運用。

1.探究，回顧重構(gòu)。學(xué)生歸納自己所學(xué)內(nèi)容的能力是老師日常教學(xué)要積極進(jìn)行培養(yǎng)的，鼓勵回顧解決問題的過程，引導(dǎo)其對自身知識體系進(jìn)行建構(gòu)或完善，促進(jìn)思維方法和能力的形成，并能夠融會貫通地將其遷移運用，解決其他問題。

2.反思，知識遷移。在反思中遷移知識，使在一種情境中所學(xué)的知識和技能應(yīng)用到另一種新的情境中，進(jìn)行創(chuàng)新實踐，體現(xiàn)學(xué)生的靈活性學(xué)習(xí)，能舉一反三才是最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也是最好的知識遷移。如學(xué)生在學(xué)完機(jī)器人上坡和下坡的知識后，通過反思知識的遷移，把上坡和下坡用到的光電感應(yīng)和陀螺儀應(yīng)用到機(jī)器人舞蹈的編排和程序的編寫上，利用光電感應(yīng)來設(shè)置在不同的環(huán)境下跳出不同的舞蹈，利用陀螺儀來檢測和控制機(jī)器人展現(xiàn)高難度動作，使機(jī)器人所展現(xiàn)的動作更協(xié)調(diào)，達(dá)到知識的遷移應(yīng)用。

3.拓展，評價交流。機(jī)器人課堂更多的是動手與思考，注重的是過程性的評價，要充分發(fā)揮過程性評價的診斷、反饋和矯正功能。在機(jī)器人課堂教學(xué)中注重考查學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，以此達(dá)到品質(zhì)課堂構(gòu)建的目的。在此過程中，要關(guān)注學(xué)生的想法、疑問的相關(guān)表述，解決問題的方法體現(xiàn)，交流互助的各種表現(xiàn)。

責(zé)任編輯 羅 峰