劉奕

摘? ?要：深度學(xué)習(xí)是一種基于解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)，也是一種基于實(shí)踐探究的學(xué)習(xí)。在幼兒階段，學(xué)習(xí)和游戲往往不可分割，幼兒的發(fā)展水平、游戲材料和情境、教師的觀察與指導(dǎo)等，都會(huì)對(duì)幼兒的游戲造成影響。本文以滾動(dòng)游戲?yàn)槔?，從影響幼兒深度學(xué)習(xí)的若干因素出發(fā)，尋求支持與推進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的有效策略。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)? ?滾動(dòng)游戲

一、 環(huán)境與材料的支持

（一）自然環(huán)境為游戲打開(kāi)局面

滾動(dòng)游戲是在“圓圓和滾滾”主題活動(dòng)背景下，開(kāi)展的戶外體驗(yàn)探究類游戲。幼兒一聽(tīng)說(shuō)要玩滾動(dòng)游戲，就商量什么地方適合玩滾動(dòng)游戲，他們想到了幼兒園的國(guó)旗臺(tái)、花臺(tái)、大廳臺(tái)階、無(wú)障礙坡道、山坡。大自然是兒童的游戲世界，能為兒童提供豐富的游戲體驗(yàn)，教師在游戲前讓幼兒自由討論游戲地點(diǎn)，既可以激發(fā)幼兒的游戲興趣，又可以幫助幼兒制訂游戲計(jì)劃，為游戲打開(kāi)局面。

（二）多元化的材料促使學(xué)習(xí)行為的發(fā)生

游戲材料是游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。在課堂上，幼兒收集了許多游戲材料，如各種球類、木板、輪胎、軟管等。他們把平衡板架在臺(tái)階上，再?gòu)哪景迳匣聛?lái)，或坐著滑板從上往下滑。此時(shí)，教師可以適時(shí)引導(dǎo)幼兒思考不同的材料給游戲帶來(lái)的不同影響，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)滑板的輪子與下滑速度之間的關(guān)系。在思考的過(guò)程中，學(xué)習(xí)已經(jīng)悄然發(fā)生。

二、 在游戲中給予幼兒自主學(xué)習(xí)的時(shí)間

（一）游戲時(shí)間充足

學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過(guò)程，教師不能期望幼兒在很短的時(shí)間內(nèi)解決較為復(fù)雜的問(wèn)題。為了讓幼兒投入游戲，教師應(yīng)保障他們有足夠的游戲時(shí)間，避免游戲時(shí)間的碎片化，這樣有利于幼兒充分探究，自由選擇材料、場(chǎng)地等，也便于教師持續(xù)觀察。

（二）游戲時(shí)間靈活

游戲時(shí)間并非固定不變，教師可以依據(jù)實(shí)際情況，如天氣的變化、幼兒的狀態(tài)等，靈活調(diào)整游戲時(shí)間。夏季天氣較熱，為了避免高溫，游戲一般在一大早開(kāi)展;冬天溫度低，游戲可以往后延至下午開(kāi)展。

（三）游戲時(shí)間持續(xù)

幼兒是游戲的主體，我們應(yīng)該根據(jù)幼兒的興趣，在游戲中及時(shí)發(fā)現(xiàn)新的探究點(diǎn)，支持幼兒由淺入深進(jìn)行學(xué)習(xí)。在滾動(dòng)游戲中，幼兒表現(xiàn)出極大的熱情與興趣，游戲持續(xù)開(kāi)展了兩個(gè)月，經(jīng)歷了5個(gè)階段。每個(gè)階段教師分別從游戲材料、游戲玩法、游戲中解決的問(wèn)題、游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展4個(gè)方面進(jìn)行了重點(diǎn)觀察、調(diào)整與總結(jié)。充足、有彈性的游戲時(shí)間讓幼兒和教師慢了下來(lái)，化零為整，沉浸在游戲探索中。想象一下，如果幼兒每天只有半個(gè)小時(shí)的游戲時(shí)間，那么他們還未進(jìn)入游戲狀態(tài)，就被迫結(jié)束游戲，在這種情況下，幼兒不可能發(fā)生深度學(xué)習(xí)。如果游戲僅持續(xù)了一周，教師便硬生生地停止游戲活動(dòng)，轉(zhuǎn)而開(kāi)展其他游戲，這也不利于幼兒的深度學(xué)習(xí)。

三、在游戲中進(jìn)行深度觀察

高水平的游戲與深度學(xué)習(xí)不是在游戲前期就能出現(xiàn)的，幼兒在前期的基礎(chǔ)上，在親身體驗(yàn)、主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)，才能出現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)的背后，是教師的觀察：觀察幼兒的興趣點(diǎn)在哪兒;觀察幼兒選擇什么材料;觀察幼兒是否有新的發(fā)現(xiàn)，是否遇到了困難，是否能主動(dòng)參與合作、分享、交流。

（一）確定觀察目的

在幼兒的游戲中，教師先要確定觀察目的。是重點(diǎn)觀察幼兒的交往能力，還是幼兒解決問(wèn)題的能力？抑或是使用材料的能力？依據(jù)觀察的目的，教師可以選擇不同的觀察方法，如“定點(diǎn)觀察”“定人觀察”“追蹤觀察”。通過(guò)觀察，了解幼兒的游戲進(jìn)程和游戲需求，預(yù)判幼兒接下來(lái)的游戲方向，從而調(diào)整、新增游戲材料，給予物質(zhì)支持。或者用語(yǔ)言啟發(fā)，引發(fā)幼兒的思考，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行探究，在探究中找到解決問(wèn)題的辦法?；蛘咧苯訁⑴c游戲，以合作者的身份與幼兒對(duì)話、交流、分享，在參與中助推幼兒的游戲進(jìn)程，讓幼兒在游戲中不斷體驗(yàn)、探究，不斷發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。

（二）注重追蹤觀察

幼兒的游戲受場(chǎng)地、材料、時(shí)間等因素的影響，僅通過(guò)一次游戲觀察，是不能全面、真實(shí)地了解幼兒的行為、性格及游戲進(jìn)展的。滾動(dòng)游戲開(kāi)展了兩個(gè)月，很適合教師進(jìn)行追蹤觀察。我們通過(guò)追蹤觀察，發(fā)現(xiàn)在“打保齡球”的游戲中，幼兒剛開(kāi)始只選擇礦泉水瓶子作為目標(biāo)物;之后開(kāi)始使用各種積木，并且不斷改變積木排列的方式;最后，有的幼兒嘗試了“多米諾骨牌效應(yīng)”的玩法。觀察的結(jié)果讓教師驚喜地看到幼兒巨大的游戲潛能，于是教師又給幼兒提供了不同的圓形撞擊物，這些材料引發(fā)幼兒思考“質(zhì)量不同的球撞擊的力量不同”這個(gè)問(wèn)題，激發(fā)了幼兒新的游戲想法，從而不斷增加游戲的深度。

（三）運(yùn)用多種記錄法

觀察記錄是幼兒游戲的重要組成部分。在滾動(dòng)游戲中，我們常采用行為線索記錄法、時(shí)間線索記錄法、故事描述記錄法等記錄方法。前兩者簡(jiǎn)單快捷，適合教師在觀察過(guò)程中使用，最后的故事描述記錄法則適用于游戲后的回顧，記錄下的內(nèi)容往往具體翔實(shí)，包括注意、識(shí)別、回應(yīng)、反饋、反思五個(gè)環(huán)節(jié)。其中，反饋部分由家長(zhǎng)撰寫(xiě)，家長(zhǎng)通過(guò)教師寫(xiě)的前三個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，了解自己的孩子在游戲中的表現(xiàn)，從而便于家長(zhǎng)與教師進(jìn)行配合，共同支持幼兒在游戲中深度學(xué)習(xí)，發(fā)揮游戲的價(jià)值。

四、游戲后的分享拓展

（一）討論創(chuàng)新型的游戲

每次游戲結(jié)束后，教師要開(kāi)展一個(gè)游戲分享環(huán)節(jié)，這是引發(fā)幼兒進(jìn)行高水平游戲的重要環(huán)節(jié)。例如，在“多米諾骨牌”的撞擊游戲中，幼兒的玩法是把pvc管架從高到低依次擺放在樓梯上，使pvc管呈現(xiàn)一個(gè)坡度，然后用各種球從上往下滾，當(dāng)球撞倒地面立起的幾塊積木，幼兒就會(huì)發(fā)出興奮的呼喊聲?？吹接變喝绱讼矚g玩撞擊游戲，教師決定在游戲分享的時(shí)候，讓幼兒說(shuō)一說(shuō)這個(gè)游戲還可以怎樣玩。有的幼兒說(shuō)：“我們可以立更多的積木，讓它們發(fā)生連環(huán)碰撞，就像‘多米諾骨牌’一樣?！庇谑牵螒蛴钟辛藙?chuàng)新。

（二）聚焦問(wèn)題，整合經(jīng)驗(yàn)

教師可以組織幼兒觀看游戲視頻，發(fā)現(xiàn)游戲過(guò)程中的困難，并鼓勵(lì)幼兒尋找解決困難的辦法。例如，在“多米諾骨牌”游戲中，積木的排列方式有兩種，前半段是積木相對(duì)排列，后半段是積木角對(duì)角，呈三角形排列。用多個(gè)臺(tái)球從高處滾下，面面相對(duì)排列的積木連環(huán)倒下，而角對(duì)角排列的積木紋絲不動(dòng)，這是什么原因呢？幼兒就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，有的幼兒提出重新排列積木，由原來(lái)的單軌道變成多軌道，其中，一條軌道上的積木全部為面面相對(duì)的排列方式，另一條軌道上的積木則保留了角對(duì)角的排列方式。為了驗(yàn)證這種方式能否成功，幼兒又嘗試了第二次撞擊游戲，并且換了撞擊球，將臺(tái)球換成鐵球。這說(shuō)明幼兒在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，嘗試驗(yàn)證是否球越重，撞擊力就越大。結(jié)果是令人滿意的，幼兒的猜測(cè)得到了驗(yàn)證，他們?cè)谟螒蛑惺斋@了知識(shí)。

（三）多元表征，分享體驗(yàn)

幼兒在游戲中會(huì)遇到困難、經(jīng)歷失敗，也會(huì)收獲快樂(lè)、友誼與成長(zhǎng)。在游戲分享環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)幼兒運(yùn)用圖畫(huà)表征的方式，讓幼兒畫(huà)出游戲故事，還原游戲情境，并講給家人、教師、同伴聽(tīng)。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)思維過(guò)程，分享游戲中的快樂(lè)和經(jīng)驗(yàn)，從而提高自身的表達(dá)能力和分享意識(shí)。

總之，在滾動(dòng)游戲中，幼兒的學(xué)習(xí)是有路徑的，這其實(shí)就是一個(gè)深度學(xué)習(xí)的過(guò)程。經(jīng)驗(yàn)就是這樣一點(diǎn)一滴積累而來(lái)的，在積累的過(guò)程中，幼兒的主動(dòng)意識(shí)、批判思維和高階思維能力都能得到發(fā)展。

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[3]馬曉紅. 在戶外自主游戲中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究[C]//2021教育科學(xué)網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)論文集（四），2021：203-205.◆（作者單位：江西省南昌市紅谷灘紅嶺幼兒園）