袁凌楓

在青少年籃球教學(xué)過程中，合理運用教學(xué)方法是促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵要素。通過在青少年籃球教學(xué)過程中對各環(huán)節(jié)分層實施設(shè)計，來滿足不同學(xué)生的差異，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自我感受，更好的展現(xiàn)“以人為本，因材施教”的理念。本文主要從分層教學(xué)概念、傳統(tǒng)青少年籃球課程所存在的問題、分層教學(xué)在實踐中的應(yīng)用等方面進(jìn)行探討。

隨著課程改革的逐漸深入，開足開齊體育課的提出和雙減政策的落地，中小學(xué)體育社團(tuán)得到快速發(fā)展?；@球作為參與人數(shù)最多的運動項目之一，通過展現(xiàn)強(qiáng)調(diào)規(guī)則、抗挫能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的價值觀，實現(xiàn)教育的功能，并深受青少年喜愛。為適應(yīng)學(xué)生個體差異，更好的促進(jìn)學(xué)生運動技能的發(fā)展，合理在籃球教學(xué)中運用分層教學(xué)法能夠有效滿足這一需求。

1 分層教學(xué)的概念及理論依據(jù)

1.1 概念

分層教學(xué)是指根據(jù)不同要素指標(biāo)，合理將學(xué)生劃分為不同層級小組，各層級在備課、教學(xué)、指導(dǎo)和評價各環(huán)節(jié)中設(shè)置不同要求，促進(jìn)所有學(xué)生在原有的水平基礎(chǔ)上得到發(fā)展提高。這種分層并不是一成不變，而是定期進(jìn)行評價考核動態(tài)調(diào)整，學(xué)生在彈性的分層教學(xué)中不僅身體素養(yǎng)得到發(fā)展，心理素養(yǎng)和社會認(rèn)知也能獲得提高。

1.2 分層教學(xué)有利于滿足學(xué)生不同需求

分層教學(xué)是對學(xué)生身體發(fā)育情況、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等要素進(jìn)行評價，按照特定的指標(biāo)進(jìn)行分類教學(xué)。人在發(fā)展過程中，生理、心理存在個體差異，這種差異不僅存在于學(xué)習(xí)過程中，還影響教學(xué)活動，如果在教學(xué)中按部就班，就會出現(xiàn)“胖子吃不飽，瘦子吃不了”一刀切的情況。分層教學(xué)并非通過學(xué)生間差異分組，降低學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，而是充分發(fā)掘?qū)W生潛力，使每個層級的學(xué)生都樂意接受且有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好的體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)理念。

1.3 分層教學(xué)符合體育素養(yǎng)發(fā)展要求

體育素養(yǎng)是當(dāng)下研究熱點之一，聚焦體育素養(yǎng)，構(gòu)建體育素養(yǎng)體系是世界各地教育變革和學(xué)校體育發(fā)展的新趨向，完整的體育素養(yǎng)發(fā)展強(qiáng)調(diào)要將身體、心理、社會和認(rèn)知領(lǐng)域相結(jié)合，將心智的發(fā)展與運動體驗感受相聯(lián)系。美國、英國、澳大利亞、日本以及我國臺灣地區(qū)相繼發(fā)布了有關(guān)體育素養(yǎng)的綱要。本文在國內(nèi)外體育素養(yǎng)相關(guān)研究理論之上，梳理籃球活動中體育素養(yǎng)各要素價值，結(jié)合近年來我國校園籃球課程廣泛開展的實際情況和問題聚焦，提煉借鑒國際經(jīng)驗，讓每一個學(xué)生獲得收獲。

1.4 分層教學(xué)有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

檢驗教師教學(xué)水平的重要指標(biāo)之一就是學(xué)生是否能夠積極主動參與，只有教師教授的內(nèi)容在學(xué)生的適應(yīng)范圍之內(nèi)，學(xué)生才能真正成為教學(xué)的主體，而分層教學(xué)能夠滿足教師教授的內(nèi)容適應(yīng)不同層級的學(xué)生，充分展現(xiàn)教學(xué)互動，為教師在教學(xué)活動中發(fā)揮主導(dǎo)作用提供廣闊的平臺。

2 青少年籃球教學(xué)課存在的問題

2.1 教學(xué)形式較為單一

學(xué)?；@球課主要流程是教師示范講解-學(xué)生練習(xí)，一種常見的情況是在一階段學(xué)習(xí)后：身體發(fā)育、學(xué)習(xí)能力較為落后的同學(xué)練習(xí)效果不明顯，身體發(fā)育、學(xué)習(xí)能力正常的學(xué)生達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，而身體發(fā)育突出、學(xué)習(xí)能力較快，有能力學(xué)習(xí)和掌握更豐富內(nèi)容的同學(xué)卻沒有得到更多的指導(dǎo)。并且在一般教學(xué)比賽中，通常是班級所有同學(xué)參與，部分同學(xué)體會不到籃球運動帶來的樂趣，也會使其對籃球運動產(chǎn)生抵觸情緒。學(xué)?；@球課和籃球訓(xùn)練是存在差異的，一個是通過籃球課程幫助學(xué)生掌握基本籃球知識和技術(shù)，并簡單開展比賽活動。而訓(xùn)練則是為了取得優(yōu)異的比賽成績而開展的專項身體練習(xí)活動。教師在教學(xué)活動中沒有將這兩點進(jìn)行有效區(qū)分，導(dǎo)致教學(xué)形式枯燥、單一。

2.2 評價手段過于單一

一般學(xué)?；@球課程學(xué)習(xí)效果評價是通過設(shè)置考核標(biāo)準(zhǔn)，比如一分鐘上籃、投籃，但每個學(xué)生都存在個體差異，且所有的考核評定都集中在身體素養(yǎng)層面，僅關(guān)注通過身體活動使身體素質(zhì)層面得到發(fā)展，而忽略將籃球活動與學(xué)生心理、社會、認(rèn)知領(lǐng)域發(fā)展教學(xué)進(jìn)行串聯(lián)。心理學(xué)實驗研究表明：有明確的教學(xué)目標(biāo)比沒有明確的教學(xué)目標(biāo)在獲得相同的學(xué)習(xí)效果時，可節(jié)約大量的時間。如果只按照統(tǒng)一的結(jié)果性評定標(biāo)準(zhǔn)，則不能有效準(zhǔn)確的評價學(xué)生個體學(xué)習(xí)效果。

澳大利亞在體育素養(yǎng)評價中強(qiáng)調(diào)縱橫連接，弱化絕對的競爭目標(biāo)，重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在趣味性的環(huán)境中開展籃球活動。并將他們參與籃球活動從外在要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需要。幫助學(xué)生主動參與籃球活動，獲得積極的運動體驗，影響他們參與活動的動機(jī)，并內(nèi)化為早期成功的運動經(jīng)驗與身體素養(yǎng)，為學(xué)生奠定終身體育習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

3 青少年籃球分層教學(xué)在各環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

3.1 備課階段分層

備課是一次體育課或訓(xùn)練課的第一步，在這一階段教師或教練員首先需要根據(jù)實施對象依據(jù)特定指標(biāo)進(jìn)行分層，例如：體育課以身體發(fā)育情況和學(xué)習(xí)能力為指標(biāo)進(jìn)行分層，籃球社團(tuán)課以年級進(jìn)行基本分層等等，根據(jù)分層后的對象調(diào)整授課計劃并制定教案。在籃球教學(xué)的備課中，可以根據(jù)分層水平按照相同練習(xí)內(nèi)容不同負(fù)荷量、相同練習(xí)內(nèi)容不同練習(xí)環(huán)節(jié)、相同練習(xí)內(nèi)容不同練習(xí)強(qiáng)度調(diào)整教學(xué)要求和目標(biāo)，為實現(xiàn)理想訓(xùn)練效果打下基礎(chǔ)。

對學(xué)生進(jìn)行初步分層，通過不同層級的標(biāo)準(zhǔn)和考核目標(biāo)，學(xué)生可以根據(jù)初步自我評估選擇自己對應(yīng)的層級。通過這樣的選擇，能夠把分層標(biāo)準(zhǔn)相差不大的學(xué)生組織起來進(jìn)行教學(xué)，使教師能夠制定合理教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法，采取有效措施進(jìn)行教學(xué)。同時，對不同程度學(xué)生進(jìn)行不同教學(xué)任務(wù)層級劃分，設(shè)定不同層級每一階段的教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)校調(diào)整不同教學(xué)特點的教師進(jìn)行教學(xué)，并在體育教學(xué)資源上為更低分組層級的學(xué)生提供傾斜與照顧，使教師在教學(xué)活動中針對性更強(qiáng)。這種從學(xué)生的不同程度出發(fā)以滿足不同水平層次、不同體育基礎(chǔ)的“按基礎(chǔ)能力進(jìn)行分班”教學(xué)組織形式，有利于縮小由于學(xué)生水平差異而產(chǎn)生的教學(xué)困難矛盾，使體育教學(xué)更加適合學(xué)生的潛在發(fā)展能力及學(xué)生個性化發(fā)展的需要。同時，這種分班形式有利于緩解教師的課堂工作量。由于學(xué)生能力水平相似，教師在教學(xué)活動中能夠更好的集中教學(xué)，減少差異教學(xué)安排，在教學(xué)方法上無需過多調(diào)整，使教師能夠更專注地組織好學(xué)生教學(xué)安排，加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，強(qiáng)化教學(xué)重點，從而減輕了教師工作量和教學(xué)壓力，使教學(xué)實施條件及教學(xué)安排得以簡化。但這種分班并不是固定不變的，教師需根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實際情況進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，能力提高較快的學(xué)生可以到層次更高的班級學(xué)習(xí)，而有些跟不上的則可以到學(xué)習(xí)進(jìn)度適宜的班級學(xué)習(xí)，這樣就能更好地適應(yīng)學(xué)生的能力發(fā)展水平，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。通過備課分層，為學(xué)生達(dá)到理想教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)打下基礎(chǔ)。

3.2 教學(xué)指導(dǎo)分層

教學(xué)指導(dǎo)階段是分層教學(xué)法具體實施的環(huán)節(jié)，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分展現(xiàn)自己的教學(xué)水平。在體育課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)建課堂情境可以幫助學(xué)生激發(fā)求知欲望，還可以提升學(xué)生對籃球活動的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生參與體育活動的興趣。在體育課堂分層教學(xué)中，對于籃球基礎(chǔ)不同的學(xué)生對籃球的認(rèn)知存在差異，在課堂情境構(gòu)建時教師通過掛圖、多媒體、錄像、音樂等形式展開教學(xué)時，應(yīng)適當(dāng)把握分層情境創(chuàng)建。

在基本運動技能初學(xué)階段，不同層級可統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)，隨著教學(xué)的深入，不同層級學(xué)習(xí)進(jìn)度的差別逐漸展現(xiàn)。教師需要根據(jù)不同層級學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，提出不同要求進(jìn)行不同指導(dǎo)，例如，在學(xué)習(xí)三步上籃時，對于學(xué)習(xí)能力更快的組別，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何在比賽中運用該技術(shù)，且如何能夠有效的運用，幫助學(xué)生更加深刻的理解該技術(shù);對于一般組別的學(xué)生，在進(jìn)行教學(xué)活動后，教學(xué)要對學(xué)生在教學(xué)活動中產(chǎn)生的問題進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們及時解決困惑，提升教學(xué)效果。對于學(xué)習(xí)能力較慢的學(xué)生，教師可以通過調(diào)整訓(xùn)練方法，例如分解訓(xùn)練法、重復(fù)訓(xùn)練法、直觀法、語言法等進(jìn)行講解示范，讓學(xué)生嚴(yán)格按照教師的要求進(jìn)行練習(xí)。通過對不同層級學(xué)生進(jìn)行不同指導(dǎo)方法的應(yīng)用，可以使每個層次的學(xué)生得到提升。

3.3 評價分層

為了最大限度發(fā)揮其作用，在評價體系中還需要將分層教學(xué)法進(jìn)行合理運用。由于不同層級學(xué)生所的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)不同，教師在應(yīng)對不同層級的教學(xué)活動中教學(xué)側(cè)重點也有所差異，因此在教學(xué)評價中也不能采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。若想達(dá)到科學(xué)的分層評價，教師應(yīng)制定完善的評價方法，評價指標(biāo)不能局限于身體層面，還應(yīng)包含心理層面、社會層面、認(rèn)知層面并結(jié)合身體測試數(shù)據(jù)進(jìn)行評價，比如，可以在教學(xué)剛開始時進(jìn)行一些身體素質(zhì)的指標(biāo)測試和運球繞標(biāo)志桶計時等測試，在一個階段結(jié)束后再一次進(jìn)行測試，能夠縱向比較學(xué)生自我前后發(fā)展進(jìn)步水平，更直觀的看到通過訓(xùn)練帶來的提高，同時還可以對學(xué)生在運動過程中獲得的自信、滿足等心理指標(biāo)進(jìn)行評價。針對學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生，應(yīng)采用鼓勵的方式，激發(fā)學(xué)生對籃球的興趣，增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)信心，并通過籃球游戲強(qiáng)化其規(guī)則意識、與人合作交流的能力，消除自卑的心理。其次，在學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)感知學(xué)生取得的細(xì)微進(jìn)步，對其進(jìn)行言語方面的鼓勵，這一進(jìn)步不僅局限于籃球技術(shù)，還包括勇于展示自我，幫助老師同學(xué)，完成在團(tuán)隊中的任務(wù)等等，通過籃球活動使其感受樂趣和成就感;針對學(xué)習(xí)能力一般的同學(xué)，要對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?，讓其追求更高的層次，鼓勵其在體育活動中領(lǐng)導(dǎo)他人進(jìn)行合作與包容，教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，并提出改進(jìn)要求，不斷提升其籃球水平。針對學(xué)習(xí)能力較快的學(xué)生，要對其提出嚴(yán)格要求，讓其在細(xì)節(jié)方面取得更大的突破;針對不同層級的學(xué)生也要提出不同的測試標(biāo)準(zhǔn)，弱化絕對評定標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)個體縱向?qū)Ρ?，減少學(xué)生學(xué)習(xí)過程心理負(fù)擔(dān)，讓每個層次的學(xué)生都能夠擁有積極進(jìn)取的心理，不斷突破自我取得進(jìn)步。且通過分層評價，能夠及時了解不同層級學(xué)生學(xué)習(xí)效果，為下一階段的分層教學(xué)提供參考依據(jù)。對于學(xué)生個體而言，也可借助定期分層評價進(jìn)行層級調(diào)整，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)動態(tài)分層。

4 青少年籃球分層教學(xué)意義

4.1 有利于培養(yǎng)青少年籃球興趣

在年少時學(xué)習(xí)掌握一項運動技能更有利于終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成，籃球是一項集體運動項目，對于提高身體素養(yǎng)和心理素養(yǎng)、社會認(rèn)知都有一定幫助。很多青少年因為身體發(fā)育、學(xué)習(xí)能力等原因在初學(xué)籃球階段體會不到籃球帶來的樂趣，還可能因為學(xué)習(xí)效果不好對學(xué)生心理認(rèn)知（自尊自信和動機(jī)）產(chǎn)生影響，會使他們放棄甚至對籃球?qū)W習(xí)產(chǎn)生排斥。在分層教學(xué)評價體系中，弱化以運動成績?yōu)橹笜?biāo)的評定，而更加強(qiáng)調(diào)個體的成長，會使學(xué)生再學(xué)習(xí)過程中降低心理負(fù)擔(dān)，更加關(guān)注運動過程中自我進(jìn)步和成長帶來的滿足。依據(jù)特定指標(biāo)進(jìn)行分層教學(xué)，將一些要素相近的學(xué)生進(jìn)行分層學(xué)習(xí)，能夠滿足不同學(xué)生的需要，有效促進(jìn)學(xué)生最大限度的發(fā)展，培養(yǎng)青少年對于籃球運動的興趣。

4.2 有利于提高青少年體育素養(yǎng)

體育素養(yǎng)涵蓋了身體、心理、社會和認(rèn)知四個領(lǐng)域。青少年長期從事體育運動不僅能提高其運動技能水平、促進(jìn)生長發(fā)育，還能通過豐富的運動體驗強(qiáng)化心理認(rèn)知，包括不同的情緒體驗（勝利、失敗、自尊自信等等），強(qiáng)化自身的心理調(diào)節(jié)能力，使其不管困難或失敗都對運動堅持不懈，相信學(xué)習(xí)和努力能帶來進(jìn)步。同樣，Spaaij也認(rèn)為經(jīng)常參加團(tuán)體性、互動性較多運動項目的兒童少年今后患抑郁癥、焦慮癥的風(fēng)險會大大降低。盧偉等學(xué)者指出：幼兒在學(xué)習(xí)過程中通過與周圍環(huán)境互動，積極主動的學(xué)習(xí)新的知識和經(jīng)驗，能夠更好的納入新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并遷移到新的情景中。在社會領(lǐng)域主要是與人協(xié)作、溝通和領(lǐng)導(dǎo)，提高參與者與人交往的能力;認(rèn)知領(lǐng)域主要是思考、理解做出決定并遵守規(guī)則，并將一些習(xí)得轉(zhuǎn)移到日常生活中。分層教學(xué)能促進(jìn)青少年體育素養(yǎng)的提高，完善其各方面的人格。

4.3 有利于提高籃球課程教學(xué)質(zhì)量

分層教學(xué)法是“保底不封頂”，在達(dá)到最低目標(biāo)要求的情況要盡可能掌握更多運動技能，促進(jìn)學(xué)生最大限度發(fā)揮。通過定期評定層級學(xué)習(xí)效果進(jìn)行動態(tài)分層，更好的體現(xiàn)“因材施教”的教育思想，提高課程教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中教與學(xué)的信息聯(lián)系和反饋。在籃球教學(xué)中的一個重要的含義是全體性，即面向全體學(xué)生，使每一個學(xué)生掌握基礎(chǔ)的籃球知識、基本的運動技術(shù)和簡單的比賽能力。分層教學(xué)能夠根據(jù)不同組別的任務(wù)目標(biāo)要求，對不同層級學(xué)生提出不同要求，并針對學(xué)習(xí)效果對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，給予不同層次的輔導(dǎo)，進(jìn)行不同層次的檢測。讓不同層級的學(xué)生都有收獲，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的全體性特征。

5 結(jié)語

通過對青少年籃球教學(xué)存在的問題和應(yīng)用方法進(jìn)行研究，結(jié)合分層教學(xué)的實踐經(jīng)驗，本文得出以下結(jié)論：（1）在青少年籃球教學(xué)中合理運用分層教學(xué)法可滿足不同層級學(xué)生需要，有效激發(fā)青少年籃球?qū)W習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。為學(xué)生主動參與籃球運動，養(yǎng)成終身體育習(xí)慣打下基礎(chǔ)。（2）在籃球課程評價體系中除特點的考核標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)注意不同層級、不同個體之間的前后比較，才能更加清楚直觀的了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。（3）在籃球分層教學(xué)過程中強(qiáng)化了學(xué)生情感方面的體驗。分層教學(xué)內(nèi)含的競爭機(jī)制，使學(xué)生在動態(tài)分層中接受挑戰(zhàn)，互幫互助，自尊自信應(yīng)對挫折挑戰(zhàn)能力得到提升?；@球教學(xué)中的分層教學(xué)模式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育指導(dǎo)思想，為其他課程提供了參考借鑒，促進(jìn)體育教學(xué)方法對不同學(xué)生的合理運用，幫助教師認(rèn)識到個體差異存在的客觀性，提高教師教學(xué)方法的針對性運用和區(qū)別對待，從而最大限度地滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個學(xué)生都得到了最優(yōu)的發(fā)展，從而幫助學(xué)生樹立起了成功的信念和自信心。因此，在籃球教學(xué)中實施分層教學(xué)法具有重要的現(xiàn)實意義。

（作者單位：武漢體育學(xué)院研究生院）