思政教育融入專業(yè)課教學的實施路徑研究

張 鑫 張 娟 陳偉斌

2020年5月，《高等學校課程思政建設指導綱要》由教育部下發(fā)，該指導綱要對課程思政建設目標的要求和內容重點指明了方向。[1]目前，國內高校正積極地將思政課程向課程思政擴展，除了保持思政課程的引領作用外，進一步將思政教育延伸到各門專業(yè)課程。高校專業(yè)課程課堂教學的全過程合理地融入思政教育，使專業(yè)課的教育功能能夠更好地發(fā)揮作用，已經成為當前時代發(fā)展的緊迫任務。[2-3]

本文探索思政教育在專業(yè)課程教學中的應用策略，對更好地實現(xiàn)課堂教學與思政教育同向同行，并進行探索與實踐，完善課程思政框架，對教學環(huán)節(jié)等方面進行改革，在具體實施路徑方面以“數字圖像處理”課程為例。數字圖像處理技術是計算機視覺領域的核心支撐技術，與當前人工智能技術結合緊密，跟國家高精尖技術的戰(zhàn)略發(fā)展高度契合。[4]

一、現(xiàn)狀分析

(一)思想政治教育與專業(yè)課程教育現(xiàn)狀

長期以來，思想政治教育與專業(yè)課程教育處于一種孤立的狀態(tài)，高校思想政治教育和專業(yè)知識教育各司其職的現(xiàn)象普遍存在。[5]目前，各高校教學研究重點和熱點是針對思想政治教育的內涵和專業(yè)課教學的特色，研究它們之間交叉融合的方法，使它們能夠同向同行。

(二)大學階段學生的心理與思想現(xiàn)狀

大學階段學生的心理和思想處于成長和發(fā)展階段，在學習及處理問題方面有自己的見解及認知，但是不夠成熟且其價值觀還未定型。從思維角度來看，大學階段學生的思維方式大部分已經從形式思維階段向辯證思維方式發(fā)展；[6]從意志力角度來看，大學階段學生的意志力開始逐漸增強；從自我認同角度來看，大學階段學生對自我要求及自我評價的要求逐漸提高；從學習的角度來看，學習方式傾向自主化，更喜歡學習新知識、新技術，但大多數大學生對自己未來的職業(yè)規(guī)劃不明；部分大學生可以做到出類拔萃，但是多數大學生擔當意識不夠強烈，對國家熱點及焦點問題關注不積極，擔當行為不夠主動。[7]針對這一階段學生特點，如何通過科學理論引領、教育資源整合等方式提升教育的質量是新的機遇與挑戰(zhàn)。[8]

(三)專業(yè)課程教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的專業(yè)課教學局限于專業(yè)知識的傳授。專業(yè)課程側重于介紹專業(yè)知識的基本原理、典型方法和實用技術。教學內容以及教學方法缺少對思政元素的嵌入，未能充分挖掘課程中蘊含的思政元素。

研究表明，專業(yè)課程在價值傳播方面具有一定的優(yōu)勢。專業(yè)課程與思政課程有著天然的聯(lián)系，“課程思政”是科學與哲學的辯證統(tǒng)一。[9]高校向學生傳授知識的主要途徑之一是專業(yè)課程教育。專業(yè)課程會涉及新技術、新應用等，其在價值傳播方面具有一定的優(yōu)勢。因此，專業(yè)知識融入思政內涵，專業(yè)技術中嵌入知名專家學者事跡等可以開闊學生視野，提升價值傳播的廣度及深度，同時也能使專業(yè)教育有溫度、有深度。

二、思政教育貫穿專業(yè)課教學全過程實施路徑探索

(一)思政教育貫穿專業(yè)課教學全過程實施框架

為了更好地培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞男聲r代的大學生，探索將思想政治教育融入專業(yè)課程教學的路徑具有重要意義。圖1給出了思政教育貫穿專業(yè)課教學全過程實施框架。

圖1 思政教育貫穿專業(yè)課教學全過程實施框架

(二)思政教育貫穿專業(yè)課教學全過程具體實施方法

1.將思政內涵與專業(yè)課建設目標深入融合

結合專業(yè)課程建設目標，改革專業(yè)課教學模式，融入思政內涵，實現(xiàn)課堂教學與思政教育同向同行，聚焦學生高階能力的培養(yǎng)。 以“數字圖像處理”課程為例，在OBE理念指導下，提出了WARM教學改革模式。數字圖像處理課程以學生發(fā)展為中心，將課程思政貫穿于教學過程。

WARM教學改革模式具體為：(1)W(wisdom class)：在教學過程中，將傳統(tǒng)課堂向智慧型課堂轉變，融入思政教育，優(yōu)化線上線下混合教育模式。(2)A[AI(artificial intelligence)]：梳理知識點，優(yōu)化教學內容，引入人工智能技術案例、醫(yī)學案例、機器人競賽分析等。(3)R(responsible)：學生社會責任感、勇于擔當，能力提升，通過學生自己講解題目、小組討論參與度、課程設計完成度、最美逆行者事跡分享等方式。(4)M(multi-element)：多元素考核對考核方式進行完善。(5)WARM模型W、M相輔相成，智慧與考核并存；A是內容與核心；R是學生高階能力的培養(yǎng)。改模型注重“以生為本”，讓學生樂學、會學、學會。

2.多維度融入方法對專業(yè)課教學內容進行重塑，制定專業(yè)課教學中思政教育框架

從專業(yè)內容角度入手，挖掘課程的專業(yè)屬性，例如在“數字圖像處理”課程教學課件中融入包含中國傳統(tǒng)文化的圖片和愛國強國精神的圖片，在教學案例中引入軟件領軍者案例、衛(wèi)星遙感及北斗數據處理軟件領軍者案例、新冠CT的AI識別等。例如針對圖像分割知識點，從圖像分割到識別及國內的前沿技術，引導學生從現(xiàn)實生活體驗出發(fā)，體會圖像分割技術的重要性，領悟荀子《勸學》中不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。理想及好的成績就像取得好的圖像分割效果一樣，沒有一蹴而就就可以實現(xiàn)的目標，需要一步一步從腳下開始，不斷追求與奮斗，達到顯性教育和隱性教育更好的統(tǒng)一。

從學生就業(yè)角度入手，將專業(yè)知識與職業(yè)發(fā)展相聯(lián)系，提高學生對專業(yè)知識的興趣，增強學生的家國情懷。

從課程實驗角度入手，適當地更改實驗內容，增強學生的法治意識、社會責任感等。

3.在教學環(huán)節(jié)中潛移默化培養(yǎng)學生道德品質

通過對教學環(huán)節(jié)的設計，使思政教育潛移默化有智慧，潤物無聲有溫度。具體實施方法以“數字圖像處理”課程為例，教學環(huán)節(jié)為：(1)課前環(huán)節(jié)。聚焦道德修養(yǎng)，通過以下方法：①在線開放課程共享學習平臺；②學生梳理自學知識點；③學生整理筆記；④找痛點。(2)課中環(huán)節(jié)。使專業(yè)課程教育與思政教育智慧與溫度并存，主要通過以下方法：①學生優(yōu)秀筆記分享；②分組討論；③與高科技公司連線；④思政案例及科技項目驅動；⑤學生課程設計匯報。(3)課后環(huán)節(jié)。專注良好習慣的養(yǎng)成，通過以下方法：①在線開放課程共享平臺發(fā)布課程測試習題及討論題；②微信群、QQ群交流互動，思政熱點話題討論；③學生團隊協(xié)作完成設計。

4.專業(yè)課考核方式的完善

通過考核，培養(yǎng)學生誠信守諾的品質，增強學生責任感。以“數字圖像處理”課程為例說明考核方式完善的方法，課程總成績采用綜合評定方式，主要包括三部分：(1)過程考核；(2)實驗考核；(3)期末考核。

過程考核及線上考核計算公式為：過程考核=a×線上考核+b×課程設計自評與互評

線上考核=視頻觀看+作業(yè)+單元測驗+綜合考試+筆記及發(fā)帖

其中，a和b為加權系數，加權系數計算公式為：a+b=1

a為線上發(fā)帖討論參與度、筆記分享質量，b為課堂小組討論參與度、學生思政元素結合度、熱點焦點問題感悟等。通過考核加權方式的完善，可以更好地提升學生責任感及能力，考核加權路徑還可以進一步完善。

三、結語

本文通過對教學模式、思政教育總框架、教學環(huán)節(jié)、課程考核等方面進行探索與研究，制定了思政教育貫穿專業(yè)課教學全過程實施路徑。教學實踐表明該實施路徑使思政教育在專業(yè)課教育中潤物細無聲。在專業(yè)領域中將前沿技術、高科技案例等融入思政內涵，增強民族自豪感；結合專業(yè)領域關注熱點與焦點問題，如在疫情特殊時期給學生講解戴口罩人臉識別技術及CT影像診斷等使學生有責任、有擔當；學生示范作用，如往屆學生的課程設計分享、身邊同學優(yōu)秀筆記分享、學生自己制作的課程演示軟件用于算法分析等使學生既有自信也有反思與領悟。該實施路徑可以形成良性互動與循環(huán)。思政教育貫穿專業(yè)課教學全過程讓教學有智慧、有擔當、有挑戰(zhàn)、有歡樂、有信心、有溫度。