劉海燕

【摘要】在高中歷史教學(xué)中，為滿(mǎn)足課程改革需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，可采用單元教學(xué)模式，幫助學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)體系，提升其歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。開(kāi)展高中歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)立足于學(xué)情，著眼于整合教材內(nèi)容，精心確立單元目標(biāo)，統(tǒng)籌單元內(nèi)容，進(jìn)而探索單元主線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)，推動(dòng)主題教學(xué)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；核心素養(yǎng)；主題教學(xué)；單元教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.51【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）05—0112—03

培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是高中歷史教學(xué)的重要任務(wù)。歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)形成和未來(lái)發(fā)展有著舉足輕重的影響。單元教學(xué)是高中歷史學(xué)科教學(xué)中一種有效的教育方法，對(duì)于提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)有很大幫助。在單元教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞為什么學(xué)習(xí)這個(gè)單元，學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，如何學(xué)習(xí)，如何拓展等步驟展開(kāi)，從而幫助學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的理解與感悟。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的五個(gè)要素是一個(gè)不可分割的有機(jī)整體，具有發(fā)展性、系統(tǒng)性以及生成性等特點(diǎn)。五個(gè)要素之間密切相關(guān)、共同作用，在歷史課堂上、歷史事件中以及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中都有所體現(xiàn)。采用單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略，可突破傳統(tǒng)教學(xué)弊端，具有良好的教學(xué)效果。

歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展需要，從本冊(cè)教材的某一單元或某一章節(jié)出發(fā)，整理匯總所涉及的歷史知識(shí)點(diǎn)，采用專(zhuān)題、活動(dòng)等多樣化教學(xué)形式和教學(xué)策略，通過(guò)幾節(jié)課的研究學(xué)習(xí)，完成一個(gè)較為完整的知識(shí)單元學(xué)習(xí)過(guò)程。素質(zhì)教育背景下，單元教學(xué)模式與新課改要求一脈相承，只有將單元主題教學(xué)落實(shí)到位，才能使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握更加清晰化、條理化。

高中歷史教學(xué)活動(dòng)中，不可將掌握歷史知識(shí)作為歷史課程學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)與最終目的，而應(yīng)將其作為提升學(xué)生人文素養(yǎng)的前提[1]?；诖?，教師可以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為中心展開(kāi)歷史教學(xué)，借助小組合作，構(gòu)建情景化教學(xué)模式，將歷史理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容開(kāi)展辯論賽等途徑來(lái)幫助高中歷史教學(xué)實(shí)現(xiàn)突破。此外，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)所展開(kāi)的教學(xué)主題設(shè)計(jì)中，還可圍繞教材深入挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)、歷史思維和歷史能力，幫助學(xué)生建立史料和主題間的聯(lián)系。與此同時(shí)，在開(kāi)展單元設(shè)計(jì)活動(dòng)中，需要將高中教學(xué)的內(nèi)在發(fā)展邏輯體現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而使其與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符合，確保核心概念以及思想方法等能夠在課堂中落實(shí)到位[2]。

基于高中歷史單元教學(xué)中核心素養(yǎng)的重要性展開(kāi)高中歷史單元化教學(xué)，能夠幫助學(xué)生對(duì)某一單元知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知。

1.提升學(xué)生核心素養(yǎng)。單元設(shè)計(jì)教學(xué)具有整體性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)，有利于提升學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)。雖然高中歷史教材按單元編寫(xiě)，但是教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中通常以課時(shí)展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，并未立足于整個(gè)單元知識(shí)內(nèi)容。而采用單元設(shè)計(jì)教學(xué)，可為核心素養(yǎng)訓(xùn)練作指向，將教學(xué)內(nèi)容、歷史思維以及學(xué)生關(guān)鍵能力三者重新組織起來(lái)。通過(guò)宏觀(guān)與微觀(guān)兩個(gè)層面把握教學(xué)內(nèi)容，除使課題之間能夠得到有效聯(lián)結(jié)外，還可使單元課程內(nèi)容更加系統(tǒng)有序，靈活多變。單元教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞核心概念或者單元主題展開(kāi)，通過(guò)優(yōu)化單元內(nèi)容，可使學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化，有利于促進(jìn)知識(shí)的整合與遷移，從而提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

2.提升學(xué)生系統(tǒng)思維。歷史學(xué)科內(nèi)容龐雜，并且知識(shí)點(diǎn)之間相互交叉、縱橫交錯(cuò)。高中歷史教材按照通史體進(jìn)行編排，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)序思維。但是教師若在課堂中僅根據(jù)教材順序進(jìn)行授課，學(xué)生難以構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)的知識(shí)較為零散，難以把握歷史發(fā)展脈絡(luò)，與此同時(shí)，繁雜的知識(shí)量會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)感到吃力。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中不能簡(jiǎn)單地對(duì)知識(shí)進(jìn)行羅列，而應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生在探索歷史規(guī)律的過(guò)程中不斷尋找知識(shí)間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。基于此，教師可將單元設(shè)計(jì)作為課程出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，并對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行綜合梳理，構(gòu)建單元知識(shí)整體框架，進(jìn)而從宏觀(guān)角度對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行把握，使學(xué)生形成系統(tǒng)思維，提高問(wèn)題解決能力。此外，教師還應(yīng)利用史料開(kāi)展教學(xué)。只有充分認(rèn)識(shí)到史料在歷史學(xué)科中的重要作用，以分析、解讀史料作為解決歷史問(wèn)題的根本渠道，才可提升學(xué)生史料處理能力，滿(mǎn)足新高考要求[3]。

高中歷史單元設(shè)計(jì)應(yīng)與教學(xué)實(shí)際情況相結(jié)合，并圍繞單元立意，抓住單元主線(xiàn)，開(kāi)展相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)以核心素養(yǎng)為中心，確定單元教學(xué)目標(biāo)，整合單元內(nèi)容，推進(jìn)主題教學(xué)發(fā)展。

1.確定單元教學(xué)主線(xiàn)。進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)從宏觀(guān)角度出發(fā)，確定單元核心內(nèi)容后，抓住單元重難點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)精準(zhǔn)定位單元主線(xiàn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。需要注意的是，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)密切關(guān)注課程實(shí)際，提煉教學(xué)主線(xiàn)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，高中歷史部編版高二必修一《國(guó)家制度和社會(huì)治理》，每個(gè)單元主線(xiàn)都與教材立足點(diǎn)息息相關(guān)，即國(guó)家制度和綜合社會(huì)治理，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將主線(xiàn)提煉出來(lái)，并在每條主線(xiàn)上圍繞單元進(jìn)行深入探究。通過(guò)上述方法，可幫助學(xué)生深刻理解單元之間的聯(lián)系，同時(shí)利用多媒體手段教學(xué)，如為學(xué)生展示與單元內(nèi)容相關(guān)的影視資料以及圖片等，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加透徹。在具體教學(xué)過(guò)程中需要遵循“整體性”原則，改變傳統(tǒng)將課時(shí)作為構(gòu)成學(xué)科基礎(chǔ)單位的現(xiàn)象，對(duì)各種相關(guān)目標(biāo)因子進(jìn)行整合，使教學(xué)效果最大化[4]。

2.明確單元教學(xué)目標(biāo)。基于高中歷史核心素養(yǎng)要素間的特點(diǎn)，教師開(kāi)展單元教學(xué)時(shí)應(yīng)綜合考慮各要素之間的聯(lián)系。因此，當(dāng)教師確定單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)以核心素養(yǎng)為中心，全面提升單元教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)相結(jié)合的應(yīng)用效果。

例如，高中歷史部編版高一必修一中，涉及到古希臘、古羅馬的政治制度，由于古希臘與古羅馬距離學(xué)生生活年代久遠(yuǎn)，因此學(xué)生面對(duì)教材內(nèi)容時(shí)會(huì)產(chǎn)生陌生感，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度增加。基于此，教師可將其與現(xiàn)代民主政治相聯(lián)系，通過(guò)對(duì)本章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行劃分，為學(xué)生講解關(guān)于古希臘民主政治、羅馬法的起源與發(fā)展等重難點(diǎn)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解，提高其運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

在進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，教師為學(xué)生劃定單元知識(shí)的重難點(diǎn)內(nèi)容，并將其與現(xiàn)代社會(huì)相聯(lián)系，消除學(xué)生對(duì)知識(shí)的陌生感，加深理解。例如，對(duì)單元知識(shí)整合，教師可圍繞西方國(guó)家古代政治制度展開(kāi)，并對(duì)西方國(guó)家的法律教化、官員選拔以及國(guó)際法發(fā)展等進(jìn)行統(tǒng)籌，同時(shí)有針對(duì)性地滲透歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)照法加深對(duì)史料的理解。教師結(jié)合時(shí)空史觀(guān)，將其與中國(guó)古代歷史發(fā)展進(jìn)行比對(duì)，通過(guò)歷史解釋?zhuān)由顚W(xué)生理解，并介紹西方國(guó)家相關(guān)內(nèi)容，聯(lián)系我國(guó)發(fā)展情況，幫助學(xué)生從縱向與橫向兩個(gè)維度構(gòu)建知識(shí)體系，感受?chē)?guó)家發(fā)展脈絡(luò)，學(xué)習(xí)古人智慧，進(jìn)而在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生加深?lèi)?ài)國(guó)情懷，樹(shù)立愛(ài)國(guó)意識(shí)。

3.開(kāi)展主題教學(xué)。開(kāi)展單元教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，牢牢把握知識(shí)主線(xiàn)，進(jìn)行單元整合，促使教學(xué)活動(dòng)層層遞進(jìn)，不斷深入。

例如，高中部編版歷史高一《中外歷史綱要（上）》中《辛亥革命與中華民國(guó)的成立》這一專(zhuān)題，教師進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可將其分為四個(gè)部分：（1）政治革命：廢除帝制、共和危機(jī)；（2）產(chǎn)業(yè)革命：黃金時(shí)代、短暫春天；（3）生活革命：除舊布新、新舊并呈；（4）思想革命：全盤(pán)西化、中西調(diào)和。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，可使學(xué)生對(duì)社會(huì)變化的認(rèn)知更加清晰，而單元脈絡(luò)與框架的條理性，還能夠突出單元與整體之間的關(guān)系，雖然整合范圍較小，但對(duì)提高教學(xué)效果具有重要意義。

除小范圍單元整合外，還有大范圍單元整合，其主要內(nèi)容是圍繞具體單元主題確定整體單元教學(xué)，宗旨是為教育教學(xué)服務(wù)。因此，教師將其應(yīng)用于教學(xué)中時(shí)，可將大小單元進(jìn)行同步整合，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)高效開(kāi)展，全面提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，高中歷史部編版高二歷史必修三第十課介紹中國(guó)古代充滿(mǎn)魅力的書(shū)畫(huà)和戲曲藝術(shù)，而第八單元涉及到十九世紀(jì)以來(lái)世界文學(xué)藝術(shù)，由于二者之間存在一定聯(lián)系，因此教師需以學(xué)生為主體，聯(lián)系單元間內(nèi)容，借助思維導(dǎo)圖等形式為學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的異同。此外，教師還可用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)相關(guān)視頻或圖片等，使學(xué)生感受古代書(shū)畫(huà)與戲曲藝術(shù)的魅力，并與世界文學(xué)藝術(shù)相比較，分析二者之間的差異性。同時(shí)，教師應(yīng)理解“家國(guó)情懷”，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生傳授歷史知識(shí)，堅(jiān)持以學(xué)生為課堂中心，從學(xué)生興趣出發(fā)，聯(lián)系生活實(shí)際，從家訓(xùn)、家風(fēng)引申到身邊的英雄人物等，促進(jìn)學(xué)生對(duì)家國(guó)情懷的理解[5]。

綜上所述，隨著素質(zhì)教育理念不斷深入人心，新課改持續(xù)推進(jìn)，高中歷史教學(xué)應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向采用單元教學(xué)模式，克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端，幫助學(xué)生形成清晰的思維與知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，加強(qiáng)知識(shí)遷移能力，進(jìn)而提升高中歷史教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[1]牟永良.核心素養(yǎng)下的高中歷史教學(xué)[J].課程教育究，2019（19）：42-43.

[2]張可鋒.基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)探究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2020（09）：40-41.

[3]周華鋒.史料實(shí)證核心素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新運(yùn)用——以鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)一課為例[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2021（02）：77-78.

[4]金麗君.核心概念視角下的高中歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2021（01）：15-18.

[5]李合平.高中歷史核心素養(yǎng)“家國(guó)情懷”的考、學(xué)、教[J].天津教育，2020（11）：129-130.

編輯：陳靜