摘 要：基于“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)理念，針對(duì)“原理”課程性質(zhì)，構(gòu)建完成了“三位一體、四步走”的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。該模式充分激發(fā)了學(xué)習(xí)者的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而高效實(shí)現(xiàn)“知識(shí)性”“認(rèn)知過(guò)程”和“價(jià)值引領(lǐng)”三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容“三位一體”有機(jī)統(tǒng)一，解決“原理”課程學(xué)習(xí)中理論與實(shí)踐脫節(jié)問(wèn)題;“四步走”的實(shí)踐路徑，可以有效解決“機(jī)械化灌輸”帶來(lái)的“學(xué)習(xí)者”自主性缺失問(wèn)題;“化整為零、零存整取”的形成性評(píng)價(jià)模式，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生不合理學(xué)習(xí)方式，保障課程高效運(yùn)行。教師觀念轉(zhuǎn)變與能力提升、學(xué)生主體身份認(rèn)同與適應(yīng)等問(wèn)題制約課程改革實(shí)效。

關(guān)鍵詞：教師主導(dǎo)與學(xué)生主體;原理;三位一體、四步走;翻轉(zhuǎn)課堂

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2022.01.015

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-9749（2022）01-0084-05

在我國(guó)高校教育中，思想政治理論課不僅承擔(dān)著知識(shí)學(xué)習(xí)、思維訓(xùn)練的職能，更重要的是還承擔(dān)培育大學(xué)生樹(shù)立合理的世界觀、人生觀等價(jià)值引領(lǐng)功能。作為思政教育主陣地、主渠道[1]的課堂教學(xué)普遍存在“抬頭率不高，人到了心沒(méi)到”等問(wèn)題[2]，影響思政教育功能的實(shí)現(xiàn)。近年來(lái)，一系列前沿教育技術(shù)興起，相對(duì)于MOOC而言，SPOC更加適合高校內(nèi)部課程運(yùn)行，翻轉(zhuǎn)課堂有利于提升師生面對(duì)面教學(xué)質(zhì)量，[3]有效彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)課程缺少師生交流的不足。近年來(lái)，筆者領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)在馬克思主義基本原理概論課程中進(jìn)行了長(zhǎng)期探索。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，基于“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”理念，探索出一套“三位一體、四步走”有機(jī)結(jié)合、有序推進(jìn)的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，供學(xué)界討論。該模式從根本上變革了傳統(tǒng)思政課課堂教學(xué)生態(tài)，有效激發(fā)了學(xué)生們參與教學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，切實(shí)改善了課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、課程改革的目標(biāo)及其策略

1.“原理”課程的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)一般可分為兩個(gè)維度——知識(shí)維度和認(rèn)知過(guò)程維度[4]。在知識(shí)維度方面，“原理”課程教學(xué)目標(biāo)可以概括為：準(zhǔn)確掌握馬克思主義基本原理中的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，準(zhǔn)確掌握人類社會(huì)演化基本規(guī)律的核心內(nèi)容;在認(rèn)知過(guò)程維度方面，準(zhǔn)確理解馬克思主義理論的內(nèi)在邏輯，并運(yùn)用其分析和解決當(dāng)前社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的各種問(wèn)題?！霸怼闭n程作為我國(guó)高校思政課的核心組成部分，“價(jià)值引領(lǐng)”維度的目標(biāo)同樣甚至更為重要。通過(guò)“原理”課程學(xué)習(xí)，幫助大學(xué)生樹(shù)立合理的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，在全面理解馬克思主義理論基礎(chǔ)上，成為一名馬克思主義者，并樹(shù)立起共產(chǎn)主義信念?！霸怼闭n程三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體：只有較好的實(shí)現(xiàn)知識(shí)維度教學(xué)目標(biāo)才可能上升到認(rèn)知過(guò)程維度;在認(rèn)知過(guò)程維度目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，更加準(zhǔn)確理解馬克思主義基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，促進(jìn)知識(shí)性維度的學(xué)習(xí);前兩個(gè)層次教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到馬克思主義合理性與實(shí)效性，才能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值引領(lǐng)功能。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨的困境

針對(duì)“原理”課程的教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式雖有其合理性，但也存在諸多問(wèn)題，不利于思政教育“入腦、入心”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。面對(duì)國(guó)內(nèi)外意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的復(fù)雜變化，“教師主體”的傳統(tǒng)模式存在以下問(wèn)題：首先，實(shí)現(xiàn)知識(shí)維度教學(xué)目標(biāo)容易，但培養(yǎng)運(yùn)用理論分析、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力較難。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要講解基本理論內(nèi)容，較少進(jìn)行運(yùn)用理論分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，存在理論與實(shí)踐脫節(jié)問(wèn)題。其次，理論知識(shí)學(xué)習(xí)容易，但培育思想和信仰很難。思政課擔(dān)負(fù)著政治導(dǎo)向、思想教育等重要價(jià)值引領(lǐng)職能。“教師主體”的灌輸型教學(xué)利于知識(shí)學(xué)習(xí)，但不利于價(jià)值觀養(yǎng)成。再次，“教師主體”的教學(xué)模式不利于主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。以“教”為中心的教學(xué)模式用灌輸?shù)姆绞絼儕Z學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，“一勺一勺喂”[5]的結(jié)果將導(dǎo)致學(xué)生慢慢喪失獨(dú)立“吃飯”能力。最后，不利于培養(yǎng)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作技能。合作意識(shí)與技能缺失是“目前我國(guó)學(xué)校教學(xué)、教育中一個(gè)突出的薄弱環(huán)節(jié)”[6]，制約大學(xué)畢業(yè)生質(zhì)量。堅(jiān)持學(xué)習(xí)者“主體地位”，在各種類型合作中錘煉，才是大學(xué)教育應(yīng)有之模式。另外，傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式，也不利于批判性思維能力的培養(yǎng)，乃至創(chuàng)造力的實(shí)現(xiàn)[7]。只有突破“教師主體”模式，走向“學(xué)生主體”才可能實(shí)現(xiàn)批判性思維，知識(shí)學(xué)習(xí)與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一。

3.教學(xué)改革的基礎(chǔ)與策略

在教育理念方面，“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)理念比較適合思政課的課程性質(zhì)[8]，同時(shí)，基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式為這一理念從理想走向現(xiàn)實(shí)提供可能。傳統(tǒng)思政課教師為中心、學(xué)生只是教學(xué)客體，主客錯(cuò)位的關(guān)系是教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的主要根源?！敖處熤鲗?dǎo)、學(xué)生主體”強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位[9]。學(xué)生主體地位是通過(guò)教師主導(dǎo)作用得以保障或?qū)崿F(xiàn)，教師的主導(dǎo)作用“正是對(duì)學(xué)生主體性的呵護(hù)和發(fā)展……服務(wù)于學(xué)生主體性發(fā)展”[10]。教師角色隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，“由按照自定步調(diào)的‘教轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的‘導(dǎo)”[11]，鑒于思政課課程性質(zhì)和目標(biāo)，不僅在于理論知識(shí)學(xué)習(xí)，更注重合理的世界觀、價(jià)值觀塑造，學(xué)生的主體地位顯得尤為重要。2012年以來(lái)，慕課、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂等一系列基于技術(shù)開(kāi)始從根本上改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)，變革教育生態(tài)景觀[12]?！澳秸n不僅僅是一個(gè)技術(shù)的創(chuàng)新，更是一個(gè)教學(xué)理念和教學(xué)方法的綜合創(chuàng)新?！盵13]傳統(tǒng)課堂教師擔(dān)當(dāng)灌輸者角色、學(xué)生只是被動(dòng)接受者，新型教育技術(shù)的廣泛使用，根本目標(biāo)在于把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還到本應(yīng)擁有的學(xué)習(xí)者手中，學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者[14]。秉承“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”教育理念，可以從根本上解除傳統(tǒng)教學(xué)中普遍存在的“異化”狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課“真正的學(xué)習(xí)”。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們堅(jiān)持讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，在主動(dòng)研討中學(xué)習(xí)，只有這樣，課堂才能“活起來(lái)”，教學(xué)效果才能“好起來(lái)”[15]。

二、“三位一體、四步走”的宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)gzslib202204021456

1.“三位一體”有機(jī)統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

教學(xué)形式和方法是為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，離開(kāi)了具體內(nèi)容，再好的方法也將變得空洞無(wú)物。針對(duì)“原理”課程教學(xué)目標(biāo)，基于“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教育理念，靈活運(yùn)用SPOC翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了包括“視頻理論學(xué)習(xí)”“經(jīng)典研讀展示”和“主題問(wèn)題研討”三位一體有機(jī)統(tǒng)一的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂“教學(xué)內(nèi)容”體系，在徹底改變傳統(tǒng)課堂面貌基礎(chǔ)上，高效實(shí)現(xiàn)“原理”課程的教學(xué)目標(biāo)。

第一，“視頻理論學(xué)習(xí)”模塊：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)和在線測(cè)試，準(zhǔn)確掌握原理基本知識(shí)點(diǎn)，為分析和解決意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域存在的問(wèn)題奠定理論支撐。每一講教學(xué)團(tuán)隊(duì)錄制10段左右微視頻，具體講解基本理論知識(shí)點(diǎn)。學(xué)完視頻之后，完成題庫(kù)隨機(jī)選題的網(wǎng)絡(luò)在線測(cè)試，牽引和鞏固視頻學(xué)習(xí)效果，從而實(shí)現(xiàn)馬克思主義理論知識(shí)維度的學(xué)習(xí)。第二，“經(jīng)典研讀展示”模塊：通過(guò)經(jīng)典研讀和課堂展示，深入領(lǐng)會(huì)原汁原味的馬克思主義，從而全面把握馬克思主義產(chǎn)生的理論背景和思想精髓。經(jīng)典著作是理解馬克思主義理論的重要途徑。教學(xué)團(tuán)隊(duì)選取與單元內(nèi)容對(duì)應(yīng)的多部馬克思主義經(jīng)典文本，供學(xué)生課下研讀、準(zhǔn)備，課上以組為單位集體展示。第三，“主題問(wèn)題研討”模塊：通過(guò)分析和討論意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提升解決實(shí)際問(wèn)題的理論運(yùn)用能力。以上兩個(gè)模塊的學(xué)習(xí)和研討為第三個(gè)模塊的進(jìn)行奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。問(wèn)題即是教學(xué)起點(diǎn)也是教學(xué)歸宿，在教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，才能使學(xué)習(xí)有的放矢，提升學(xué)習(xí)者運(yùn)用馬克思主義分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[15]。通過(guò)問(wèn)題研討，使學(xué)生意識(shí)到馬克思主義不是一種脫離實(shí)際的抽象、虛幻，而是直面“當(dāng)今社會(huì)歷史條件的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法”[16]。

2.“四步走”有序推進(jìn)的教學(xué)運(yùn)行程序

基于“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)理念，針對(duì)“原理”課程教學(xué)目標(biāo)，利用SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)并踐行了“四步走”的課程運(yùn)行程序，即課前知識(shí)學(xué)習(xí)、課前小組準(zhǔn)備、課堂展示研討和課后拓展提升，每一講教學(xué)內(nèi)容重復(fù)進(jìn)行四步走程序。

第一步：課前知識(shí)學(xué)習(xí)。主要包括對(duì)應(yīng)章節(jié)的視頻理論學(xué)習(xí)、在線測(cè)試和課程作業(yè)，并進(jìn)行初步的網(wǎng)絡(luò)討論發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、了解問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)入課程研討;第二步：課前小組準(zhǔn)備。團(tuán)隊(duì)化研討是本教學(xué)模式的典型特征，為了高效的進(jìn)行“課堂研討”，各小組需要做精心的課前準(zhǔn)備，共同研讀經(jīng)典、設(shè)計(jì)討論方式、程序和問(wèn)題;第三步：課堂展示研討。該環(huán)節(jié)主要涉及三部分，教師反饋課前學(xué)習(xí)情況、小組合作課堂展示和“教師總結(jié)”?！敖處熆偨Y(jié)”是這一步的“點(diǎn)睛之筆”，能夠很好的實(shí)現(xiàn)糾偏、補(bǔ)充與整體性教學(xué)的功能;第四步：課后拓展提升。主要包括課堂研討總結(jié)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的進(jìn)一步研討?！敖處熤鲗?dǎo)、學(xué)生主體”的理念在“四步走”中得以充分體現(xiàn)。從課前學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備，到課堂研討展示，到課后網(wǎng)絡(luò)研討等，都充分展現(xiàn)著學(xué)生的“主體”地位。教師作為教學(xué)“設(shè)計(jì)者”發(fā)揮“主導(dǎo)”作用，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)?！胺蔷€性正反饋機(jī)制”是“四步走”模式中的另一特點(diǎn)：學(xué)生課前學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，課堂解決問(wèn)題，教師針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，課后進(jìn)一步拓展提升。

三、微觀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

“課前學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備”與“課堂答疑、研討”有機(jī)結(jié)合是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果得以現(xiàn)實(shí)的必要條件。教學(xué)團(tuán)隊(duì)依據(jù)教育部最新統(tǒng)編教材，經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐探索，設(shè)計(jì)完成了十講內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)體系。

1.課程導(dǎo)引——SPOC翻轉(zhuǎn)的關(guān)鍵

包括第一講內(nèi)容。任何一門課程第一次課都至關(guān)重要，在新型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中更是如此。從課程開(kāi)始努力“營(yíng)造以學(xué)生為中心的氛圍，……開(kāi)學(xué)第一周，讓學(xué)生愛(ài)上你的課堂”[17]。在第一次課程中，要讓學(xué)習(xí)者充分意識(shí)到在這里的學(xué)習(xí)將不再受時(shí)空局限，只要你愿意，學(xué)習(xí)可以隨時(shí)隨地完成;學(xué)習(xí)不再是教師強(qiáng)迫、灌輸?shù)氖虑?，需要學(xué)生自主選擇和控制;網(wǎng)絡(luò)、課堂和課外實(shí)踐都將成為他們施展才華的舞臺(tái)。具體講主要做三件事：第一，馬克思、馬克思主義以及馬克思主義基本原理的出場(chǎng);第二：具體介紹課程運(yùn)行方式和強(qiáng)調(diào)規(guī)則意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生接受和適應(yīng)翻轉(zhuǎn)模式，并樹(shù)立規(guī)則意識(shí)是課程運(yùn)行成功的關(guān)鍵;第三：翻轉(zhuǎn)的前期準(zhǔn)備工作，包括全班研討和小組研討等。

2.“四步走”教學(xué)程序的具體化

主要涉及第二到八講合計(jì)七講內(nèi)容。在“原理”課程SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課堂主體將從教師的講解轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者們的“課堂演示”與“互動(dòng)研討”。課堂演示有助于學(xué)習(xí)者深入把握學(xué)習(xí)內(nèi)容、促進(jìn)組織和交流技能的提升。用道爾的話講，“你的工作會(huì)被公之于眾！”將會(huì)極大提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和深度[18]。課堂不再是是單向傳遞的場(chǎng)所，而是成為了師生之間、學(xué)生之間相互交流與合作的“探究的共同體”[19]。課前工作四部分：學(xué)習(xí)者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)和研讀經(jīng)典，并完成在線測(cè)試;查閱相關(guān)資料、獨(dú)立思考完成課程作業(yè);經(jīng)典展示組共同研討準(zhǔn)備課堂經(jīng)典展示;問(wèn)題主持組共同研討設(shè)計(jì)問(wèn)題、主持方式等。課堂教學(xué)三部曲：教師反饋網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與討論、作業(yè)與測(cè)試中出現(xiàn)的問(wèn)題;小組經(jīng)典研讀展示和主題問(wèn)題研討;教師針對(duì)性總結(jié)。課后“拓展提升”主要涉及完成研討報(bào)告、網(wǎng)絡(luò)論壇討論等內(nèi)容。

3.教師主持研討和課程總結(jié)

第九講由教師帶領(lǐng)全體同學(xué)完成教材第七章“共產(chǎn)主義崇高理想及其最終實(shí)現(xiàn)”的研討。分解為以下問(wèn)題：共產(chǎn)主義是信仰還是科學(xué)？如何實(shí)現(xiàn)？共產(chǎn)主義理論和信仰與大學(xué)生未來(lái)一生的關(guān)系等。通過(guò)理性、開(kāi)放的討論，讓同學(xué)們意識(shí)到共產(chǎn)主義的實(shí)現(xiàn)具有科學(xué)性和合理性。共產(chǎn)主義不是馬克思、恩格斯的空想，而是人類社會(huì)演化的必然趨勢(shì)，具有邏輯必然性。第十講課程總結(jié)：基于整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)與討論，系統(tǒng)總結(jié)馬克思主義基本原理的理論體系、主要內(nèi)容、核心特征等，從而讓學(xué)習(xí)者整體把握馬克思主義的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法。通過(guò)“原理”內(nèi)容的總結(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生討論“我們應(yīng)該從馬克思主義那里學(xué)習(xí)什么”這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。另外，還要特別強(qiáng)調(diào)馬克思主義不是僵化的教條，而是處于發(fā)展中的、不斷完善的理論體系，需要全世界不同國(guó)家的馬克思主義者在實(shí)踐和理論兩個(gè)維度上不斷求索。gzslib202204021456

四、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)與實(shí)施

合理的考核辦法是教學(xué)設(shè)計(jì)得以有效運(yùn)行、教學(xué)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)的基本保障?；凇翱荚噷W(xué)習(xí)化”的考核理念，采取“化整為零、零存整取”的考核辦法[20]，制定了“線上與線下相結(jié)合”“個(gè)體與小組相統(tǒng)一”的形成性考核體系。在翻轉(zhuǎn)模式下，取消一次性期末考試，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中完成全部考核內(nèi)容。該模式有效解決了傳統(tǒng)思政課教學(xué)中“平時(shí)不學(xué)習(xí)、考前搞突擊”的不合理“學(xué)、考模式”問(wèn)題。各部分成績(jī)構(gòu)成如下：

“個(gè)人分?jǐn)?shù)”包括四部分：?jiǎn)卧霸诰€測(cè)試”考察學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)視頻掌握馬克思主義基本原理的知識(shí)點(diǎn)情況，從而為問(wèn)題分析提供理論支撐;單元“課程作業(yè)”要求學(xué)生在參與課堂研討之前，對(duì)該問(wèn)題有較為深入的理解，帶著問(wèn)題回到課堂參與討論。“課堂出勤”要求學(xué)生來(lái)到課堂，解決學(xué)生重視不足問(wèn)題，從而保障下一步培育工作的進(jìn)行;“網(wǎng)絡(luò)參與討論”考察學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和討論情況，在SPOC翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與討論已成為學(xué)習(xí)的重要渠道，可以有效推進(jìn)深度學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效果。

“小組分?jǐn)?shù)”主要包括三部分：“合作學(xué)習(xí)”在“原理”課程教學(xué)中將扮演重要角色。通過(guò)“小組分?jǐn)?shù)”的設(shè)置，實(shí)現(xiàn)“原理”課程“自主學(xué)習(xí)”與“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”有機(jī)統(tǒng)一。在“原理”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，通過(guò)“小組分?jǐn)?shù)”牽引，重點(diǎn)培育大學(xué)生合作意識(shí)與技能?！敖?jīng)典研讀展示”部分主要考察小組合作研讀、展示經(jīng)典的情況，從而促進(jìn)全體學(xué)生準(zhǔn)確理解原汁原味的馬克思主義精神實(shí)質(zhì);“主題問(wèn)題研討”部分主要考察問(wèn)題挖掘的深度、組織全體同學(xué)參與討論的情況。需要調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的積極性、主動(dòng)性，從而對(duì)問(wèn)題本身有一個(gè)更為深入透徹的理解;“課堂參與討論”部分主要考察各小組參與課堂研討的情況。通過(guò)“團(tuán)隊(duì)化”的評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)“原理”課程團(tuán)隊(duì)化學(xué)習(xí)與研討的教學(xué)目標(biāo)。

在此評(píng)價(jià)體系牽引下，學(xué)習(xí)情況出現(xiàn)明顯轉(zhuǎn)變：第一，“學(xué)習(xí)共同體”的建立，使得學(xué)習(xí)者們的創(chuàng)造性得以充分挖掘。在小組分?jǐn)?shù)設(shè)計(jì)中，只規(guī)定展示和研討的內(nèi)容，對(duì)形式不做要求。各小組為了提升研討效果，設(shè)計(jì)出各種別出心裁的展示方式，既活躍了課堂氣氛也保證了教學(xué)質(zhì)量。第二，小組合作學(xué)習(xí)與研討的模式，使得課程出勤率明顯提升。據(jù)近五年翻轉(zhuǎn)改革統(tǒng)計(jì)，總體出勤率超過(guò)95%，遠(yuǎn)超傳統(tǒng)課堂教學(xué)。第三，研討型為主的課堂氣氛，帶來(lái)了學(xué)習(xí)的“高”參與度。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，在講臺(tái)上教師經(jīng)常使出渾身解數(shù)，大多數(shù)學(xué)生還是無(wú)動(dòng)于衷，這也是教學(xué)改革初衷之一。第四，“主題問(wèn)題”牽引的教學(xué)模式全面調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。傳統(tǒng)考核模式下，只有少數(shù)學(xué)生提問(wèn)，且主要關(guān)注考試的知識(shí)性內(nèi)容。但在本模式中，問(wèn)題研討情況進(jìn)入到教學(xué)評(píng)價(jià)中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者們參與研討的積極性。以上四方面變化都可以歸結(jié)為一點(diǎn)——學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以充分展現(xiàn)，他們成為自己學(xué)習(xí)的主人。

五、教學(xué)實(shí)踐效果與反思

“原理”課程SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要解決了以下四方面問(wèn)題：第一，視頻理論學(xué)習(xí)、經(jīng)典研讀展示和主題問(wèn)題研討“三位一體”教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)“理論模型”，有效解決了“原理”課程學(xué)習(xí)中理論與實(shí)踐脫節(jié)問(wèn)題;第二，課前知識(shí)學(xué)習(xí)、小組準(zhǔn)備、課堂展示研討、課后拓展提升“四步走”有序進(jìn)行的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)“實(shí)踐路徑”，有效解決了“機(jī)械化灌輸”帶來(lái)的“學(xué)習(xí)者”自主性缺失問(wèn)題;第三，小組評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合“化整為零、零存整取”的形成性考核體系，有效解決了傳統(tǒng)思政課教學(xué)中“平時(shí)不學(xué)、考前突擊”的不合理考核模式問(wèn)題;第四，通過(guò)課堂內(nèi)外團(tuán)隊(duì)化“學(xué)習(xí)共同體”的建立，解決了學(xué)生“合作意識(shí)與技能”培養(yǎng)缺失問(wèn)題。在“原理”課程SPOC翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐中，師生之間的合作、組別之間的合作、小組內(nèi)部成員之間的合作等都將發(fā)揮重要作用，通過(guò)各種形式的合作完成培養(yǎng)目標(biāo)。

在翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐中，四方面問(wèn)題值得反思，同時(shí)也制約著改革效果：第一，教師觀念的轉(zhuǎn)變與能力提升問(wèn)題。教師在思政課教學(xué)中發(fā)揮著“主導(dǎo)”作用，觀念改變是改革能否推進(jìn)的關(guān)鍵。很多教師對(duì)新生事物存在先天偏見(jiàn)，正像過(guò)去抵制剛剛出現(xiàn)的多媒體課件一樣，不愿意向前邁出這一步。教師們應(yīng)該意識(shí)到，翻轉(zhuǎn)課堂不是要用視頻取代教師、也不是用技術(shù)取代傳統(tǒng)課堂，而是用技術(shù)幫助我們提升面對(duì)面的教學(xué)質(zhì)量，讓技術(shù)服務(wù)于教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的“探究式教學(xué)”中，需要教師有更強(qiáng)的綜合素質(zhì)。第二，學(xué)生主體身份的認(rèn)同與適應(yīng)問(wèn)題。學(xué)生主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者為中心，最大挑戰(zhàn)來(lái)自于“轉(zhuǎn)換他們的學(xué)習(xí)范式”[21]。只有學(xué)生從被動(dòng)灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)“學(xué)習(xí)者”，才可能做到思政課知識(shí)學(xué)習(xí)與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一，最終促成思政教育“入腦、入心”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)改革如果無(wú)法得到學(xué)生認(rèn)同，學(xué)生無(wú)法適應(yīng)新的教學(xué)模式，改革效果沒(méi)有辦法實(shí)現(xiàn)。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)主體——學(xué)習(xí)者們的固有觀念，讓他們體會(huì)到主導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與收獲，是思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革成敗的瓶頸。第三，教學(xué)環(huán)境的塑造與資源建設(shè)問(wèn)題。創(chuàng)造適宜的教學(xué)環(huán)境是教師“為優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)所做的最重要的事情”[22]。教學(xué)環(huán)境的塑造和教學(xué)資源建設(shè)是教師主導(dǎo)作用的重要體現(xiàn)和學(xué)生主體地位的前提條件。完整的知識(shí)教學(xué)視頻庫(kù)、有趣的學(xué)習(xí)案例庫(kù)、充裕的試題、試卷和問(wèn)題庫(kù)、以及其他各類研究性教學(xué)項(xiàng)目和資源等，都可以把學(xué)生吸引到自主學(xué)習(xí)中來(lái)，從而主宰自己的學(xué)習(xí)。第四，教學(xué)管理與評(píng)價(jià)體系的重塑問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要管理部門和評(píng)價(jià)體系更多的改變，才能引導(dǎo)而不是阻礙改革深入。相對(duì)靈活的課時(shí)安排、全方位的技術(shù)支持、相對(duì)應(yīng)的評(píng)“教”或評(píng)“學(xué)”體系等，都需要教學(xué)管理方面做出創(chuàng)新，才能促進(jìn)教學(xué)改革良性發(fā)展。

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