閆春宇

[摘 要]近年來(lái)，隨著我國(guó)各高校國(guó)際化辦學(xué)理念的不斷推廣，外國(guó)留學(xué)生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，來(lái)華學(xué)習(xí)人數(shù)顯著增加。相關(guān)高校尤其是新辦留學(xué)生學(xué)歷教育高校的留學(xué)生漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，面臨著生源漢語(yǔ)零基礎(chǔ)、學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)校相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺、教學(xué)模式不合理等諸多問(wèn)題。針對(duì)上述問(wèn)題，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)一步研判學(xué)情，加強(qiáng)教學(xué)組織和設(shè)計(jì)，選擇并采用行之有效的教學(xué)方法，對(duì)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)進(jìn)行改革和優(yōu)化，提升教學(xué)質(zhì)量和水平。

[關(guān)鍵詞]新辦留學(xué)生學(xué)歷教育高校;漢語(yǔ)零基礎(chǔ);非洲留學(xué)生;漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2022） 03-0090-06

一、非洲來(lái)華留學(xué)生數(shù)量迅猛增加

隨著改革開(kāi)放的深入，我國(guó)綜合國(guó)力不斷增強(qiáng)，高等教育水平不斷提升，在教育國(guó)際化全球化浪潮的推動(dòng)下，我國(guó)近年來(lái)已經(jīng)成為亞洲最大的留學(xué)目的國(guó)，來(lái)華留學(xué)生規(guī)模和層次顯著提升。據(jù)教育部提供的相關(guān)信息，2018年，我國(guó)有492185名各類(lèi)外國(guó)留學(xué)人員在全國(guó)31個(gè)省市區(qū)的1004所高等院校學(xué)習(xí)，其中，留學(xué)人員數(shù)量按洲別排名的前三位分別是：亞洲、非洲和歐洲，其留學(xué)人員數(shù)量分別占總數(shù)的59.95%、16.57%、14.96%。其中，尤以非洲來(lái)華留學(xué)人員的增長(zhǎng)速度最為迅速。

據(jù)現(xiàn)可查取的教育部公開(kāi)信息獲知，與2015年非洲來(lái)華留學(xué)生總數(shù)相比，2016年非洲來(lái)華留學(xué)生數(shù)量提高了23.7個(gè)百分點(diǎn)，增長(zhǎng)速度位于各大洲來(lái)華留學(xué)生之首。

非洲留學(xué)生在我國(guó)數(shù)量的持續(xù)增長(zhǎng)一方面是來(lái)自中國(guó)與非洲日益密切的商貿(mào)文化往來(lái)及中國(guó)文化軟實(shí)力對(duì)非洲學(xué)生的吸引，中國(guó)援非建設(shè)項(xiàng)目在非洲比比皆是，孔子學(xué)院和孔子課堂在非洲遍地開(kāi)花，非洲留學(xué)生對(duì)中國(guó)的了解日益加深，對(duì)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)成就和科技發(fā)展水平尤為贊嘆，促生了其渴望學(xué)習(xí)中國(guó)科技文化方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的想法;另一方面是由于中國(guó)在政策及資金上對(duì)非洲生源的傾斜和扶持，自2000年中非合作論壇開(kāi)辦以來(lái)，中國(guó)總計(jì)向非洲國(guó)家提供了約12萬(wàn)個(gè)政府獎(jiǎng)學(xué)金名額?；谝陨显颍侵蘖魧W(xué)生數(shù)量迅猛增加，也對(duì)留學(xué)生的教育教學(xué)提出了更為嚴(yán)格的要求。

二、某新辦留學(xué)生學(xué)歷教育本科院校留學(xué)生漢語(yǔ)教育辦學(xué)現(xiàn)狀

該校創(chuàng)建于1949年，1987年成為全日制成人高等學(xué)校，2010年成為全日制本科高校，開(kāi)始招收本科生。為積極響應(yīng)國(guó)家“一帶一路”倡議，認(rèn)真貫徹落實(shí)學(xué)?！耙粡?qiáng)化，兩拓展”戰(zhàn)略，自2018年9月起，該校首次招收國(guó)際學(xué)生。目前已有來(lái)自坦桑尼亞、尼日利亞、贊比亞、摩洛哥、幾內(nèi)亞比紹、烏茲別克斯坦等近20個(gè)國(guó)家的近百名國(guó)際留學(xué)生在校學(xué)習(xí)，其中，非洲留學(xué)生比例占90%以上，漢語(yǔ)零基礎(chǔ)的學(xué)生比例占85%以上。

該校針對(duì)留學(xué)生學(xué)歷教育所設(shè)立的專(zhuān)業(yè)為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)，所涉及的學(xué)科為經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)，核心課程包括宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際金融等。其人才培養(yǎng)體系中涉及的課程類(lèi)型為理論課及實(shí)踐課兩類(lèi)，兩類(lèi)課程按課程性質(zhì)均可具體分為必修課和選修課。

漢語(yǔ)類(lèi)課程雖不屬于該專(zhuān)業(yè)國(guó)際學(xué)生學(xué)習(xí)的主干學(xué)科中的課程，但在整個(gè)課程體系中占據(jù)舉足輕重的位置。漢語(yǔ)類(lèi)課程屬于理論必修課中的漢語(yǔ)基礎(chǔ)課板塊，除漢語(yǔ)課外，在理論必修課課程類(lèi)別中還有學(xué)科基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)必修課，主要涉及的是經(jīng)濟(jì)學(xué)及管理學(xué)類(lèi)的課程。漢語(yǔ)類(lèi)課程總學(xué)分56學(xué)分，占理論必修課學(xué)分量的52.3%，占理論必修課學(xué)時(shí)量的50.8%。其中，漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課安排在留學(xué)生大一和大二的四個(gè)學(xué)期，總學(xué)分16學(xué)分，總學(xué)時(shí)256學(xué)時(shí)，占理論必修課學(xué)分和學(xué)時(shí)量的15%，占漢語(yǔ)類(lèi)課程學(xué)分和學(xué)時(shí)量的28.6%。

由此可見(jiàn)，漢語(yǔ)類(lèi)課程體量占據(jù)該校國(guó)際學(xué)生理論必修課學(xué)分學(xué)時(shí)量的一半。漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課體量占據(jù)漢語(yǔ)類(lèi)課程的近三分之一。首先，從人才培養(yǎng)的角度來(lái)看，這與培養(yǎng)“知華、友華、愛(ài)華”的高素質(zhì)來(lái)華國(guó)際留學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)高度契合，通過(guò)對(duì)中國(guó)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，一是可以輔助學(xué)生未來(lái)將要從事的對(duì)華經(jīng)濟(jì)商貿(mào)相關(guān)業(yè)務(wù)，二是可以使學(xué)生了解熟悉中國(guó)文化，為其所在國(guó)與中國(guó)的經(jīng)濟(jì)文化交流起到推動(dòng)作用;其次，從學(xué)校留學(xué)生教學(xué)的師資角度來(lái)看，這符合新辦留學(xué)生學(xué)歷教學(xué)學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際情況。由于學(xué)科基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課均為全英文授課，學(xué)校經(jīng)貿(mào)類(lèi)全外語(yǔ)授課師資儲(chǔ)備不足，需要學(xué)校充分調(diào)動(dòng)其他類(lèi)型課程師資的資源來(lái)彌補(bǔ)這項(xiàng)短板，而學(xué)校設(shè)有漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)及外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，完全具備對(duì)留學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)課程教學(xué)的資質(zhì)和能力。國(guó)際學(xué)生來(lái)到中國(guó)院校就讀，既有學(xué)習(xí)中國(guó)語(yǔ)言文化的需求和必要性，同時(shí)，學(xué)校也具備中國(guó)語(yǔ)言文化類(lèi)課程的授課資源?！奥?tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的四大核心技能，其中，“聽(tīng)”“讀”屬語(yǔ)言輸入范疇，“說(shuō)”“寫(xiě)”屬語(yǔ)言輸出范疇。留學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，同樣也需要從上述四項(xiàng)技能入手，進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。因而，漢語(yǔ)類(lèi)課程尤其是漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程在國(guó)際學(xué)生的學(xué)習(xí)中不僅是不可或缺的，而且是至關(guān)重要的。

三、留學(xué)生漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程存在的主要問(wèn)題

通過(guò)任課教師對(duì)該校漢語(yǔ)零基礎(chǔ)留學(xué)生平時(shí)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課上課過(guò)程及情況的體會(huì)和觀察，結(jié)合對(duì)51名非洲留學(xué)生發(fā)放的漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)情況問(wèn)卷的調(diào)查，對(duì)上述留學(xué)生群體的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等問(wèn)題做了全面的了解和分析。

（一）學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的目的

在二語(yǔ)習(xí)得中，學(xué)習(xí)目的對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)目的可分為兩種，分別是“有限的目的”和“無(wú)限的目的”，前者是通過(guò)學(xué)習(xí)獲取生存技能的外在目的，后者是一種超越物質(zhì)的精神層面的，是一種全面自由和諧發(fā)展的內(nèi)在需求。[1]呂必松將二語(yǔ)習(xí)得目的總結(jié)為如下幾種：受教育目的、學(xué)術(shù)目的、職業(yè)目的、職業(yè)工具目的、其他目的等。[2]學(xué)生學(xué)習(xí)目的不同導(dǎo)致了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異。Oxford等就認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定著學(xué)習(xí)者參與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主動(dòng)程度，以及學(xué)習(xí)者在遇到學(xué)習(xí)困難和瓶頸時(shí)是否具備信心。[3]gzslib202204021951

通過(guò)對(duì)該校留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的具體目的進(jìn)行探究可知，其學(xué)習(xí)漢語(yǔ)主要是為了完成學(xué)業(yè)和滿足相應(yīng)教學(xué)要求，以此為學(xué)習(xí)目的的留學(xué)生人數(shù)高達(dá)76%，即這些留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的目的屬于受教育目的這一類(lèi)型。只有18%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是為了滿足未來(lái)從事相關(guān)職業(yè)的需要，僅有6%的人的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)主要目的和動(dòng)機(jī)是出于個(gè)人興趣。所以，該校留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)目的是一種外在目的，是在受完成教育的外在規(guī)約的強(qiáng)制下非自主選擇的一種學(xué)習(xí)形式。

由此可見(jiàn)，該校留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的被動(dòng)性。由于該校國(guó)際學(xué)生的專(zhuān)業(yè)為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易，非漢語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，該校在招收第一批經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)國(guó)際學(xué)生時(shí)，有個(gè)別學(xué)生曾向?qū)W校相關(guān)部門(mén)反饋對(duì)漢語(yǔ)課程設(shè)置必要性的質(zhì)疑。該校留學(xué)生比較關(guān)注的是實(shí)用性的，對(duì)產(chǎn)生實(shí)際經(jīng)濟(jì)效益能有直接作用的課程學(xué)習(xí)。通過(guò)跟一些留學(xué)生的交談得到一些信息，比如說(shuō)他們來(lái)到該校學(xué)習(xí)國(guó)際經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的目的就是為了能夠?qū)W會(huì)做生意，他們就是想通過(guò)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)為將來(lái)畢業(yè)后能迅速創(chuàng)造財(cái)富和價(jià)值奠定基礎(chǔ)甚至是提供捷徑，所以，他們來(lái)華學(xué)習(xí)是帶有比較強(qiáng)的功利性的。而漢語(yǔ)學(xué)習(xí)往往被該校留學(xué)生認(rèn)為是跟他們來(lái)華求學(xué)的主要目的不直接掛鉤的，是可有可無(wú)的，或者是隱性的間接的關(guān)系。因而，該校留學(xué)生基本是抱著為了完成所在學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)的這一認(rèn)識(shí)來(lái)進(jìn)行漢語(yǔ)系列課程的學(xué)習(xí)的。

（二）學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的難點(diǎn)

通過(guò)對(duì)學(xué)生上課及平時(shí)作業(yè)情況的掌握，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在日常漢語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中主要在字詞發(fā)音和漢字學(xué)習(xí)上存在偏誤。學(xué)生漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)情況問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)最困難的部分確實(shí)就在于語(yǔ)音和漢字，尤其是語(yǔ)音學(xué)習(xí)部分的漢語(yǔ)普通話的聲調(diào)對(duì)于留學(xué)生來(lái)說(shuō)更是不易于辨別和運(yùn)用的難點(diǎn)。

學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)偏誤主要表現(xiàn)在識(shí)記和書(shū)寫(xiě)兩個(gè)方面，在漢字識(shí)記上，主要表現(xiàn)為學(xué)生在聲調(diào)學(xué)習(xí)上的偏誤，主要體現(xiàn)在對(duì)漢語(yǔ)普通話的二聲和四聲難以區(qū)分，出現(xiàn)陽(yáng)平和去聲的混讀或是錯(cuò)讀這些方面;在漢字書(shū)寫(xiě)上，主要表現(xiàn)為筆畫(huà)的增添或減少、漢字結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤、部件的改換等。

這主要是因?yàn)榻虒W(xué)班的學(xué)生母語(yǔ)的語(yǔ)系和文字體系與漢語(yǔ)和漢字有很大不同。教學(xué)班學(xué)生的母語(yǔ)或祖國(guó)的官方語(yǔ)言為英語(yǔ)、法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、斯瓦西里語(yǔ)。就文字系統(tǒng)而言，其文字一般來(lái)說(shuō)都是表音體系的文字，與為表意體系的漢字在造字理?yè)?jù)上有很大的不同。一是他們?cè)趯W(xué)習(xí)漢字時(shí)，通常從圖形的角度或是象形的角度去記憶漢字，但漢字的形體變化的趨勢(shì)是由“圖畫(huà)性的象形文字逐步變?yōu)椴幌笮蔚臅?shū)寫(xiě)符號(hào)”。[4]所以這種學(xué)習(xí)方法只對(duì)少部分象形字適用，在采用形聲、會(huì)意、指事造字法的大量漢字的理解和記憶上行不通。二是他們?cè)谡n下往往疏于對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)的訓(xùn)練，隨著漢字學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，不同意義和形態(tài)的部件越來(lái)越多，漢字部件之間組合的結(jié)構(gòu)規(guī)律也越來(lái)越復(fù)雜，如果不花費(fèi)大量的課余時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練和記憶，很容易混淆和錯(cuò)記。三是漢字學(xué)習(xí)興趣的衰減造成漢字學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，學(xué)生對(duì)漢字的印象從一開(kāi)始的感覺(jué)神秘有趣到隨著學(xué)習(xí)的深入感到麻煩復(fù)雜，往往容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢字的畏難情緒，由此造成漢字學(xué)習(xí)成效提升緩慢。

在語(yǔ)音方面，以漢語(yǔ)為代表的漢藏語(yǔ)系中的語(yǔ)言普遍都是有聲調(diào)的語(yǔ)言，這是該語(yǔ)系語(yǔ)言的一個(gè)顯著特點(diǎn)。聲調(diào)不僅可以區(qū)別不同的意義，甚至在有些語(yǔ)言當(dāng)中可以標(biāo)示不同的語(yǔ)法范疇。漢語(yǔ)普通話的聲調(diào)有四個(gè)調(diào)類(lèi)，四個(gè)調(diào)值，即便是聲韻相同的音節(jié)，只要是調(diào)類(lèi)不同，意義就會(huì)產(chǎn)生差別。即便是聲韻調(diào)都相同的音節(jié)，不同的漢字也有進(jìn)一步分化意義的功能。對(duì)于留學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的母語(yǔ)或所在國(guó)官方語(yǔ)言多為沒(méi)有區(qū)分意義功能的非聲調(diào)語(yǔ)言，因而，受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，他們對(duì)聲調(diào)的學(xué)習(xí)往往想當(dāng)然或是不在意：在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，在對(duì)字和詞等較小單位的學(xué)習(xí)時(shí)，一般多關(guān)注的為聲母韻母的拼合，沒(méi)有記熟或記準(zhǔn)它們的聲調(diào);在用漢語(yǔ)表述的時(shí)候，往往就出現(xiàn)聲調(diào)的隨意濫用;在對(duì)普通話四聲的辨別上，由于一聲是平調(diào)，三聲是曲折調(diào)，區(qū)別特征比較明顯，學(xué)生掌握情況尚可，但二聲和四聲都是調(diào)值直接高低變化的聲調(diào)，有一定的相似性，雖然給學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)其調(diào)值的變化的不同，但學(xué)生在實(shí)際交際時(shí)，難以在語(yǔ)流中迅速辨別確認(rèn)并表述出二聲和四聲正確的調(diào)值，常常造成上述兩類(lèi)調(diào)類(lèi)的混淆，進(jìn)而產(chǎn)生混用。

（三）傾向于選擇的學(xué)習(xí)方式

通過(guò)教師在上課過(guò)程中的觀察，學(xué)生對(duì)課堂參與度一般，如要求學(xué)生進(jìn)行課堂展示時(shí)，學(xué)生主動(dòng)參與的情況比較少，表達(dá)的意愿度比較低，基本需要由老師點(diǎn)名。即便是老師點(diǎn)名要求他們參與課堂環(huán)節(jié)，他們?nèi)杂型迫杷淖寗e人參與的這種舉動(dòng)。通過(guò)對(duì)參與漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課留學(xué)生的調(diào)查，他們也普遍反映傾向于教師多提供講授、師生問(wèn)答或者是跟讀諸如此類(lèi)的由老師參與其中的教學(xué)模式。

被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式以受外部刺激后的機(jī)械的模仿為形式，只不過(guò)是參照在學(xué)習(xí)過(guò)程中居于引領(lǐng)地位的教師等提供的正確范式進(jìn)行的原樣呈現(xiàn)，大腦在此過(guò)程中以接收信息為主，改造加工信息的能力居于較次要的位置。

究其原因，一方面是由于傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)課堂的授課模式根深蒂固，理論知識(shí)內(nèi)容較龐雜，需要教師利用課堂上的大量時(shí)間進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，導(dǎo)致在課上留給學(xué)生的練習(xí)時(shí)間不足;另一方面，非洲留學(xué)生的潛意識(shí)中有通過(guò)表現(xiàn)自己得到別人認(rèn)可或者贊美的這種訴求，接受失敗的心理預(yù)期較差，如果不是十分有把握做到基本正確，一般不愿意主動(dòng)在課堂上“拋頭露面”;再者，學(xué)生當(dāng)堂對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)的掌握消化能力一般，不能積極踴躍參與到課堂環(huán)節(jié)中，有很大一部分原因是他們確實(shí)對(duì)相應(yīng)部分的知識(shí)內(nèi)容不懂或不會(huì)。

（四）影響漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的因素

通過(guò)跟校內(nèi)其他一些承擔(dān)漢語(yǔ)課程教學(xué)任務(wù)的教師交談，并結(jié)合個(gè)人給非洲留學(xué)生上漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的感受，感到影響漢語(yǔ)課程教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行的比較大的阻礙是學(xué)生的出勤。學(xué)生的遲到和缺勤現(xiàn)象非常普遍，基本在課堂上不可能出現(xiàn)全勤的狀況，到了上課時(shí)間，班里只來(lái)了不足20%的學(xué)生甚至一個(gè)學(xué)生也沒(méi)有來(lái)也是司空見(jiàn)慣的事情。雖然，留學(xué)生管理層面的老師為此三令五申并采取了種種措施，但這種出勤狀況仍然沒(méi)有得到很好的改善。由此造成總是老師在等學(xué)生，當(dāng)次課的課堂時(shí)間大大縮減，有部分學(xué)生出勤比較隨意，上次課不來(lái)，這次課又來(lái)了，或者是在老師上課的過(guò)程中說(shuō)要去學(xué)校相應(yīng)部門(mén)或校外辦理留學(xué)生的一些手續(xù)，隨即就離開(kāi)了教室。這樣導(dǎo)致老師在課上要花費(fèi)一定的時(shí)間給這少部分學(xué)生進(jìn)行上次課內(nèi)容的重溫和復(fù)習(xí)，擠占了正常的教學(xué)內(nèi)容，拖延了正常的教學(xué)進(jìn)度。gzslib202204021951

在正常上課的過(guò)程中，能全程集中精力跟隨老師的思路聽(tīng)講的學(xué)生不足1/3，學(xué)生總體的上課狀態(tài)也比較散漫，有隨意交談的現(xiàn)象，有喝飲料和吃零食的現(xiàn)象，也有玩手機(jī)甚至是睡覺(jué)的現(xiàn)象。雖然老師采取提問(wèn)或者是站在其身邊等方式進(jìn)行提醒，但仍收效甚微。

對(duì)非洲留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的調(diào)查結(jié)果顯示，他們也普遍認(rèn)為按時(shí)出勤還有上課時(shí)長(zhǎng)是制約他們學(xué)習(xí)的主要因素。在《實(shí)用型漢語(yǔ)口語(yǔ)交際課例 ： 把口語(yǔ)對(duì)話的課堂還給學(xué)生》這本書(shū)中也記錄了一個(gè)初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂的案例：上課時(shí)間到了，教室內(nèi)學(xué)生本該坐滿，然而按時(shí)到課的學(xué)生只有8名......此情此景并非偶然發(fā)生，大概講課5分鐘到10分鐘的時(shí)間內(nèi)，陸續(xù)又來(lái)了7名學(xué)生，但最終仍缺勤8名學(xué)生。此外，在這則案例中，還記錄了在課堂進(jìn)行過(guò)程中，部分留學(xué)生的注意力逐漸不集中的情況，有的在隨意交談，有的在塞著耳機(jī)聽(tīng)音樂(lè)，有的甚至已經(jīng)睡著了，在課堂的下半段只有極少數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)真積極地參與到課堂環(huán)節(jié)當(dāng)中來(lái)。[5]由此可見(jiàn)，在留學(xué)生的漢語(yǔ)課堂上，學(xué)生遲到缺勤、開(kāi)小差的情況不是個(gè)案，這種情況比較普遍，也難以通過(guò)規(guī)約或批評(píng)的管理方式讓這類(lèi)問(wèn)題得以徹底解決。

從非洲留學(xué)生的角度來(lái)講，造成上述情況的原因主要有如下幾個(gè)方面：一是受非洲傳統(tǒng)時(shí)間觀念影響，跟西方對(duì)時(shí)間抽象化的可量化的理解認(rèn)識(shí)不一樣。非洲人把時(shí)間同大自然的生息緊密地聯(lián)系在一起，認(rèn)為時(shí)間是存在于具體的事件中的，不是以數(shù)量計(jì)量的，而更多地表現(xiàn)為一種質(zhì)量的概念。這種對(duì)時(shí)間的認(rèn)知反映在對(duì)時(shí)間的利用上就體現(xiàn)為一種帶有農(nóng)業(yè)社會(huì)色彩的對(duì)時(shí)間的一種粗疏的把握。[6]所以，他們對(duì)上課具體精確的時(shí)間都不是很在意，他們的關(guān)注點(diǎn)更多的在于是否參與到上課的這個(gè)事件當(dāng)中去。二是基于前文中對(duì)學(xué)生上課目的和動(dòng)機(jī)的分析，由于他們對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要是為了滿足受教育的目的，因此他們的學(xué)習(xí)欠缺主動(dòng)性和自主性，也就是缺乏內(nèi)生的動(dòng)力。因而這種并非基于個(gè)人主動(dòng)選擇的學(xué)習(xí)往往造成興趣不足，沒(méi)有克服學(xué)習(xí)的枯燥和困難的決心和毅力。

四、適合留學(xué)生漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力提升方案探究及初步實(shí)踐

（一）關(guān)于語(yǔ)音中聲調(diào)教學(xué)效果提升的措施

一是以調(diào)類(lèi)或調(diào)值為單位，進(jìn)行歸納式分類(lèi)教學(xué)。以往對(duì)聲調(diào)的教學(xué)主要是以具體的詞或語(yǔ)素為單位，學(xué)生對(duì)具體的聲調(diào)的認(rèn)知來(lái)源于零散的各個(gè)詞或語(yǔ)素。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)同調(diào)類(lèi)的具體詞匯的整合式教學(xué)，如“同學(xué)”“銀行”“人民”等詞中的兩個(gè)字均讀二聲，在同調(diào)類(lèi)的相關(guān)字詞的成組記憶和練習(xí)中，讓學(xué)生不僅對(duì)具體語(yǔ)素或詞的讀音有了進(jìn)一步清晰的認(rèn)識(shí)，還強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)該調(diào)類(lèi)字詞整體的辨讀和認(rèn)知。

二是加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)音基本知識(shí)的強(qiáng)調(diào)。針對(duì)聲調(diào)教學(xué)困難這個(gè)問(wèn)題，要讓學(xué)生從根源上了解聲調(diào)變化的原理。給學(xué)生適當(dāng)介紹關(guān)于音高的概念和原理，通過(guò)簡(jiǎn)易直觀的物理實(shí)驗(yàn)對(duì)聲學(xué)當(dāng)中的頻率進(jìn)行解讀，讓學(xué)生了解發(fā)聲體振動(dòng)越快，音高越高的道理。漢語(yǔ)中的聲調(diào)則是音高依附在聲韻母拼合的基礎(chǔ)上的一種變化形式。可以讓學(xué)生感知體會(huì)自己聲帶振動(dòng)的快慢來(lái)控制音高，進(jìn)一步進(jìn)行一定調(diào)值上的音高的轉(zhuǎn)換和變化，完成漢語(yǔ)四聲的發(fā)音。

三是對(duì)不同的語(yǔ)言單位應(yīng)有不同的語(yǔ)音教學(xué)方法和側(cè)重點(diǎn)。具體到單音節(jié)語(yǔ)素，應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)“死記硬背”的方式記準(zhǔn)其聲調(diào)，這是進(jìn)一步識(shí)記合成詞中每個(gè)語(yǔ)素讀音的基礎(chǔ);具體到詞和短語(yǔ)，要讓學(xué)生了解常見(jiàn)的音變現(xiàn)象，比如說(shuō)上聲的連讀變調(diào)，“一、不”和“七、八”的變讀，還有后綴常讀輕聲的這樣的規(guī)律;對(duì)以上規(guī)律了解并掌握以后，上升到句子層面，可以向?qū)W生講授“啊”的音變等知識(shí)。最終，需要把對(duì)漢語(yǔ)音變現(xiàn)象的學(xué)習(xí)成果落實(shí)到具體的言語(yǔ)交際過(guò)程中去，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，達(dá)到將音節(jié)聲調(diào)讀準(zhǔn)，將詞、短語(yǔ)和句子的音變運(yùn)用自如自然的水平。

四是適時(shí)適度結(jié)合類(lèi)比教學(xué)。在喻江的《聲調(diào)教學(xué)新教案》[7]中提到了可以以“音樂(lè)”和“感情”作為聲調(diào)教學(xué)的中介物。在“音樂(lè)”方面，可以將“五度標(biāo)音法”與音樂(lè)的五線譜進(jìn)行類(lèi)比，在五線譜上標(biāo)示漢語(yǔ)普通話的四聲，這樣不僅可以讓學(xué)生消除對(duì)漢語(yǔ)四聲的陌生感，有一種直觀可感的認(rèn)識(shí)，還可以讓學(xué)生體會(huì)到漢語(yǔ)語(yǔ)音高低起伏、抑揚(yáng)頓挫的“音樂(lè)美”;在“感情”方面，將感情這種人類(lèi)共通的東西作為聲調(diào)類(lèi)比的對(duì)象，將感覺(jué)和語(yǔ)氣植入到對(duì)聲調(diào)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用中去。具體來(lái)講，在讀一聲的高平調(diào)時(shí)，想到媽媽在遠(yuǎn)處溫柔的呼喚;在讀二聲中升調(diào)時(shí)，聯(lián)想到疑問(wèn)的語(yǔ)氣;在讀三聲曲折調(diào)時(shí)，想到的是答應(yīng)或同意的語(yǔ)氣，同時(shí)最好輔以點(diǎn)頭的動(dòng)作;讀四聲全降調(diào)時(shí)，想象生氣的感覺(jué)。上述類(lèi)比化手段的運(yùn)用主要是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感加強(qiáng)他們對(duì)聲調(diào)的理解和認(rèn)識(shí)。

（二）關(guān)于漢字教學(xué)效果提升的措施

一是說(shuō)明漢字的性質(zhì)。要讓學(xué)生了解漢字同表音的拼音文字有本質(zhì)的不同。對(duì)于漢字性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，學(xué)界一般界定其為表意或者是意音文字。從語(yǔ)素角度來(lái)看，現(xiàn)代漢語(yǔ)單音節(jié)語(yǔ)素占比較高，通常來(lái)說(shuō)，每個(gè)方塊字都直接對(duì)應(yīng)單音節(jié)語(yǔ)素。方塊漢字一方面可以見(jiàn)形知義，另一方面每個(gè)漢字也有自己的讀音。與拼音文字所區(qū)別的是，具體漢字的讀音對(duì)應(yīng)的語(yǔ)音單位不是音素，而是一個(gè)固定的音節(jié)。把這些內(nèi)容給學(xué)生講明白，學(xué)生就不會(huì)再以其母語(yǔ)所對(duì)應(yīng)的文字系統(tǒng)去衡量漢字，能了解兩者是屬于不同體系的文字。

二是講清漢字的造字法。因?yàn)闈h字象形的造字法比較直觀，所以在漢字學(xué)習(xí)初階，一般都是從“山”“羊”“水”等象形字與具體事物之間的對(duì)應(yīng)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。但是隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多漢字其實(shí)不一定是能直接跟事物相對(duì)應(yīng)的。所以，在漢字學(xué)習(xí)之初，就應(yīng)向?qū)W生講清楚除象形這種以圖畫(huà)的形式記錄字義的方式之外，漢字還有形聲、指事、會(huì)意等造字方式。在講授漢字造字法時(shí)，有些問(wèn)題需要特別引起注意，那就是：“有的字有理?yè)?jù)，有的字沒(méi)有理?yè)?jù)，有的字有部分理?yè)?jù)。有的在造的時(shí)候就沒(méi)有理?yè)?jù)，有的字本來(lái)有理?yè)?jù)，在發(fā)展過(guò)程中失去理?yè)?jù)?！盵8]尤其是隨著漢字字形的發(fā)展和簡(jiǎn)化，有些現(xiàn)代漢字形體已經(jīng)不能用“六書(shū)”理論進(jìn)行合理解釋?zhuān)@就需要學(xué)生進(jìn)行大量的機(jī)械化的記憶。要讓學(xué)生樹(shù)立漢字學(xué)習(xí)是需要下一番苦功的理念，這是需要向沒(méi)有背誦學(xué)習(xí)習(xí)慣的非洲學(xué)生特別強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)。gzslib202204021951

三是弄懂漢字的結(jié)構(gòu)。上面說(shuō)過(guò)，獨(dú)體的象形字只在漢字里占據(jù)很小一部分，大多數(shù)的漢字都是合體字，而部件就是構(gòu)成合體字的一種比較基礎(chǔ)的單位。學(xué)生在學(xué)習(xí)合體字時(shí)，對(duì)其部件中的“部首”的理解是非常重要的。因?yàn)椴渴资潜砹x的類(lèi)聚，了解了部首的意義，就可以觸類(lèi)旁通，舉一反三地掌握一類(lèi)漢字的共通意義。此外，通過(guò)對(duì)具體漢字的介紹，也需要進(jìn)一步把部件拆解成筆畫(huà)并告知學(xué)生。對(duì)筆畫(huà)的規(guī)范書(shū)寫(xiě)是學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)漢字的前提。

（三）提升留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的課外措施

一是參照中國(guó)學(xué)生的人才培養(yǎng)體系，在課程體系之外，搭建并完善留學(xué)生培養(yǎng)的第二課堂體系和自我教育體系。新辦留學(xué)生學(xué)歷教育院校留學(xué)生教育由于剛剛起步，往往是從課程開(kāi)始建設(shè)，從課堂教學(xué)開(kāi)始著眼，尚未對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好和技能需求予以充分關(guān)注。作為課程重要延展的第二課堂在強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力方面起著重要作用，是對(duì)課堂的有益補(bǔ)充。針對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀意愿不強(qiáng)這個(gè)問(wèn)題，結(jié)合非洲留學(xué)生開(kāi)朗熱情、能歌善舞的個(gè)性，可以鼓勵(lì)學(xué)生組建一些社團(tuán)，開(kāi)展一些活動(dòng)，如漢語(yǔ)歌曲大賽、漢語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽等，讓他們?cè)谙鄬?duì)輕松愉悅的游戲和競(jìng)賽中找尋到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值和樂(lè)趣。同時(shí)，準(zhǔn)備比賽的過(guò)程，也是他們鞏固課程知識(shí)的一個(gè)很好的途徑。語(yǔ)言是傳承傳遞文化和文明的重要載體，要將有形化生動(dòng)化的對(duì)中國(guó)文化的體驗(yàn)融入第二課堂當(dāng)中去。其一，要讓留學(xué)生了解中華文明的悠久歷史和厚重底蘊(yùn)，可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀孔廟、齊長(zhǎng)城等;其二，要讓留學(xué)生了解漢民族的生活習(xí)俗、飲食習(xí)俗等，可以在中國(guó)傳統(tǒng)的節(jié)日組織留學(xué)生制作中國(guó)特色美食如餃子、元宵、粽子等，參觀龍舟賽、貼春聯(lián)等;其三，可以組織同中國(guó)文化相關(guān)的比賽，如漢字書(shū)寫(xiě)大賽、中國(guó)民族舞比賽等。讓學(xué)生從喜愛(ài)中國(guó)文化開(kāi)始，逐步喜歡上漢語(yǔ)。

如果說(shuō)課程體系和第二課堂體系都是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的建構(gòu)，那么，在自我教育體系中，學(xué)生既是主體也是主導(dǎo)。自我教育體系除了要完成自我德育的重要任務(wù)之外，學(xué)生對(duì)自我發(fā)展目標(biāo)的定位而進(jìn)行的自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)、自主探尋、資質(zhì)獲得等等也屬于該體系中不可或缺的部分。作為調(diào)查對(duì)象的非洲留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的功用性比較關(guān)注，漢語(yǔ)相關(guān)資質(zhì)考試的認(rèn)定如通過(guò)HSK、BCT等漢語(yǔ)水平或能力考試可以有助于他們申請(qǐng)來(lái)華留學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金，申領(lǐng)“外國(guó)人來(lái)華工作許可證”或是獲取中資企業(yè)的工作機(jī)會(huì)。為此，學(xué)生可以給自己設(shè)立考取相應(yīng)漢語(yǔ)資質(zhì)證書(shū)的目標(biāo)，進(jìn)而開(kāi)展相應(yīng)系統(tǒng)的、目的明確的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。

二是設(shè)立獎(jiǎng)懲機(jī)制，激勵(lì)留學(xué)生學(xué)好漢語(yǔ)。會(huì)同留學(xué)生管理的相應(yīng)職能部門(mén)，結(jié)合課程過(guò)程性考核實(shí)施方案，探索并逐漸建立系統(tǒng)化、科學(xué)化、規(guī)范化、制度化的留學(xué)生學(xué)業(yè)獎(jiǎng)懲機(jī)制，將學(xué)生平時(shí)在學(xué)業(yè)上的表現(xiàn)量化數(shù)據(jù)化。如對(duì)留學(xué)生的漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂進(jìn)行嚴(yán)格的考勤，對(duì)遵守紀(jì)律、按時(shí)出勤的學(xué)生，予以一定賦分;對(duì)參加由校內(nèi)各級(jí)單位組織的與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)的比賽競(jìng)賽中的獲獎(jiǎng)予以一定賦分;對(duì)通過(guò)HSK等漢語(yǔ)水平考試相應(yīng)等級(jí)的學(xué)生予以一定賦分，等等。相應(yīng)賦分進(jìn)行累計(jì)，可作為獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定時(shí)的參考依據(jù)。

三是聯(lián)合學(xué)校相關(guān)職能部門(mén)和留學(xué)生所在學(xué)院，為學(xué)生在日常生活中創(chuàng)造更多的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如建議圖書(shū)館多引進(jìn)適合留學(xué)生漢語(yǔ)程度的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)書(shū)籍，建議留學(xué)生所在學(xué)院設(shè)立漢語(yǔ)角，舉辦漢語(yǔ)沙龍，通過(guò)學(xué)校招募“漢語(yǔ)幫學(xué)志愿者”等，為留學(xué)生提供充足的課外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，為其提供在課外用漢語(yǔ)交流的場(chǎng)域。

四是進(jìn)一步密切師生交流?，F(xiàn)階段，該校留學(xué)生的漢語(yǔ)授課教師全部為非留學(xué)生所在學(xué)院教師，在課外，漢語(yǔ)教師同留學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)較少。要進(jìn)一步通過(guò)線上和線下兩個(gè)渠道，利用好網(wǎng)絡(luò)通信工具，在自身允許的情況下，向留學(xué)生公開(kāi)自己的辦公室和聯(lián)系方式，充分做好為留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)解惑答疑的工作。在一些重要的節(jié)慶場(chǎng)合，同留學(xué)生們互致問(wèn)候，表達(dá)老師對(duì)其的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。留學(xué)生不遠(yuǎn)萬(wàn)里來(lái)到中國(guó)，對(duì)陌生的國(guó)家、陌生的語(yǔ)言和陌生的文化難免會(huì)有不適應(yīng)的情況，加強(qiáng)與留學(xué)生在課下的交流，一方面可以讓他們盡快消除隔閡感，融洽師生關(guān)系，強(qiáng)化對(duì)漢語(yǔ)課程的認(rèn)可程度，另一方面，也可以為他們切實(shí)解決在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)他們漢語(yǔ)水平的提升。

（四）關(guān)于對(duì)教學(xué)模式改進(jìn)的思考

一是對(duì)教學(xué)資料的選擇和搭配。當(dāng)下選擇的教材為漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材，其體例是以話題來(lái)編排內(nèi)容，雖然這樣有益于交際層面訓(xùn)練的集中性，但也由此造成一些專(zhuān)項(xiàng)知識(shí)訓(xùn)練的離散性。比如說(shuō)，某具體課中出現(xiàn)的詞匯都是圍繞著如家庭成員、職業(yè)、購(gòu)物這樣的交際話題展開(kāi)的，是偏重于語(yǔ)用層面的，不能以語(yǔ)言要素如語(yǔ)音系統(tǒng)、漢字系統(tǒng)中的具體層面或單位進(jìn)行整合，由此，就需要教師選擇配套語(yǔ)音或漢字教學(xué)的專(zhuān)門(mén)教程或教師自行對(duì)相應(yīng)的分散知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合。除此之外，在教學(xué)資料的選擇上，還需要注重同其他漢語(yǔ)課程如漢語(yǔ)讀寫(xiě)課的老師加強(qiáng)溝通，最好選用同一系列的教材，有益于學(xué)習(xí)進(jìn)度的同步。這樣，才能將學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中接觸到的零散的點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，使?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)形成系統(tǒng)性和條理性。

二是教學(xué)方法的優(yōu)化。語(yǔ)言的輸出要以較好的聽(tīng)辨能力為基礎(chǔ)。應(yīng)采取以聽(tīng)為主，聽(tīng)讀結(jié)合、聽(tīng)說(shuō)結(jié)合、聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合的綜合教學(xué)方法?！罢f(shuō)”是對(duì)語(yǔ)言的一種實(shí)際運(yùn)用，是基于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的一定了解，才能進(jìn)行的輸出的步驟。因而提高“說(shuō)”的能力，必須從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三個(gè)方面齊下功夫。由此可見(jiàn)，聽(tīng)說(shuō)能力的提升，需要涵蓋滲透語(yǔ)言本體的各個(gè)要素和語(yǔ)用的各個(gè)層面，是一種綜合素養(yǎng)和技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。鑒于聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的這種特點(diǎn)，就需要結(jié)合大量的練習(xí)來(lái)鞏固熟悉、強(qiáng)化拓展。但現(xiàn)在的情況是，學(xué)生課下怠于復(fù)習(xí)，課上參與互動(dòng)較少，造成了訓(xùn)練的時(shí)和量都不能保證，遠(yuǎn)低于基本要求。所以必須要選擇契合漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程以及教學(xué)實(shí)際情況的教法。通過(guò)比對(duì)發(fā)現(xiàn)，“認(rèn)知法”是一種比較契合最終達(dá)到“實(shí)際而又全面地運(yùn)用外語(yǔ)的目的”的教學(xué)法，它的基本原則可以描述為：（1）以學(xué)習(xí)者為中心，以自學(xué)為主;（2）以規(guī)則掌握為前提，進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)和練習(xí);（3）全面練習(xí)，即“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”樣樣精通;（4）借助母語(yǔ);（5）有針對(duì)性地分析錯(cuò)誤并作出相應(yīng)指導(dǎo);（6）教學(xué)情境的營(yíng)造充分利用電化技術(shù)和手段。將“認(rèn)知法”貫穿到漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，應(yīng)按“語(yǔ)言理解——語(yǔ)言能力培養(yǎng)——語(yǔ)言運(yùn)用”的思路來(lái)改造優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)：首先，在語(yǔ)言理解層面，教師要對(duì)語(yǔ)言規(guī)則進(jìn)行必要的介紹分析，但更多地應(yīng)是注重讓學(xué)生自己去體會(huì)并理解語(yǔ)言的規(guī)則，這就需要通過(guò)對(duì)大量相同結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言素材進(jìn)行舉例，讓學(xué)生進(jìn)行歸納提煉。如讓學(xué)生通過(guò)對(duì)“跑得快”“跳得高”“看得遠(yuǎn)”等結(jié)構(gòu)的觀察，可以得出“動(dòng)詞+得+形容詞”這樣的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而進(jìn)一步讓學(xué)生分析上述短語(yǔ)中形容詞對(duì)動(dòng)詞所起的作用，發(fā)現(xiàn)上述形容詞分別補(bǔ)充說(shuō)明了相關(guān)動(dòng)作的速度、高度和所及距離等，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生理解“補(bǔ)語(yǔ)”這個(gè)概念。在語(yǔ)言能力培養(yǎng)階段，可以通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、動(dòng)作等手段對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行界定、識(shí)別、反饋、判斷或選擇等，對(duì)新習(xí)得的具體內(nèi)容進(jìn)行鞏固。如學(xué)生學(xué)習(xí)了“十位以上的確數(shù)+幾”的這種表示概數(shù)的方式，就讓學(xué)生判斷如果說(shuō)“她三十幾歲”，那么她有可能是35歲還是28歲，也就是讓其確定“幾”是表示“多于”還是“少于”的概念。在語(yǔ)言運(yùn)用階段，要求學(xué)生必須通過(guò)所習(xí)得語(yǔ)言的交際實(shí)踐來(lái)鍛煉真實(shí)的交際能力，這就需要在課堂上盡可能給學(xué)生留出討論或交談的時(shí)間，在課下布置好涉及交際層面的作業(yè)。無(wú)論是課堂交際練習(xí)或者是課下的交際作業(yè)，一定要讓學(xué)生在全班同學(xué)面前展示，如果是私下的交談，學(xué)生很有可能就轉(zhuǎn)換了話題或者是用自己的母語(yǔ)交談，這樣就起不到真正訓(xùn)練的效果。需要注意的是，在將“認(rèn)知法”貫徹到教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中的時(shí)候，應(yīng)縮減學(xué)生集中做書(shū)面習(xí)題的時(shí)間，可以用個(gè)別問(wèn)答、小組展示等方式讓學(xué)生對(duì)所學(xué)成果進(jìn)行反饋。因?yàn)椤邦}海戰(zhàn)術(shù)”會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲乏和厭倦，應(yīng)采取能夠吸引其注意力的或是引起其重視的方式來(lái)對(duì)其進(jìn)行訓(xùn)練。gzslib202204021952

三是將漢語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)相融合。因該校的留學(xué)生都是國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，于其個(gè)人而言，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用除了能給他們提供在中國(guó)生活的便利之外，他們最關(guān)心的就是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)能否促進(jìn)他們的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。但由于他們都是漢語(yǔ)零基礎(chǔ)的留學(xué)生，初階的二語(yǔ)教學(xué)一般都是從生活情境中的語(yǔ)言教學(xué)開(kāi)始的，涉及具體學(xué)科領(lǐng)域的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)勢(shì)必要在他們具備一定的漢語(yǔ)基礎(chǔ)的前提下才能開(kāi)展。因而，可以從生活情境的漢語(yǔ)教學(xué)中挖掘能與他們專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的元素來(lái)進(jìn)行強(qiáng)化，比如說(shuō)購(gòu)物的場(chǎng)景中，對(duì)人民幣單位的認(rèn)識(shí)，對(duì)漢語(yǔ)數(shù)字單位的認(rèn)識(shí)，又比如說(shuō)旅游的場(chǎng)景中，對(duì)不同國(guó)家的漢語(yǔ)名稱(chēng)的學(xué)習(xí)，這些都與他們的所學(xué)專(zhuān)業(yè)有著絲絲縷縷的關(guān)聯(lián)。甚至可以直接在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)如果學(xué)生后續(xù)與中國(guó)企業(yè)有貿(mào)易往來(lái)，要注意理解中國(guó)“萬(wàn)元”的這級(jí)常用貨幣計(jì)量單位。這樣，就會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)于他們個(gè)人未來(lái)事業(yè)的發(fā)展是有用處的，是有價(jià)值的，就會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)地激發(fā)他們漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

留學(xué)生漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提升是一項(xiàng)綜合性系統(tǒng)性的工作，要基于新辦留學(xué)生學(xué)歷教育高校的現(xiàn)狀，對(duì)留學(xué)生在漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的過(guò)程中之所以處于被動(dòng)地位以及教學(xué)效果欠佳的具體原因進(jìn)行全面摸排和分析，要搞清學(xué)生的關(guān)切點(diǎn)和困難點(diǎn)，聚焦他們的關(guān)切，解決他們的困難。在對(duì)學(xué)情進(jìn)行研判分析和對(duì)教法進(jìn)行改革優(yōu)化的過(guò)程中，如果不能注重挖掘并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，成效往往只能是暫時(shí)的，進(jìn)度往往只能是滯緩或者是倒退的。因而，教師更多地應(yīng)是在前面指引啟迪，而非是在后面督促逼迫。要結(jié)合“認(rèn)知法”在漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的逐步實(shí)施和推廣，進(jìn)一步探索既能把漢語(yǔ)基本理論知識(shí)和規(guī)律講解到位，又能讓學(xué)生易于接受理解，并最終樂(lè)于在現(xiàn)實(shí)中運(yùn)用的一套合理的教學(xué)方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]李會(huì)轉(zhuǎn).大學(xué)生功利性學(xué)習(xí)調(diào)查與危機(jī)分析[J].黑龍江高教研究，2014（3）：37-39.

[2]呂必松.關(guān)于語(yǔ)言教學(xué)的若干問(wèn)題[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，1995（4）：35-47.

[3]Oxford，R.F.&Shearin.J.Language learning motivation ：expanding the oretical framework[J].Modern Language Journal，78（1994）： 12-28.

[4]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語(yǔ)：增訂六版上冊(cè)[M].北京：高等教育出版社，2017：146.

[5]田甜.實(shí)用型漢語(yǔ)口語(yǔ)交際課例：把口語(yǔ)對(duì)話的課堂還給學(xué)生[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2019：21.

[6]張宏明.非洲傳統(tǒng)時(shí)間觀念[J].西亞非洲，2004（6）：40.

[7]喻江.聲調(diào)教學(xué)新教案[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2007（1）：77-81.

[8]蘇培成. 現(xiàn)代漢字學(xué)綱要[M].北京：北京大學(xué)出版社，1994：81.

[9]徐子亮，吳仁甫.實(shí)用對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法[M]. 北京：北京大學(xué)出版社，2006：32-33.