陶榮蘭

摘要：教師引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的預(yù)習(xí)，能夠順利構(gòu)建學(xué)生的預(yù)習(xí)認知體系，幫助學(xué)生掃除閱讀障礙、形成整體閱讀感知、產(chǎn)生情感共鳴。學(xué)生大多缺少良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)實際做出有針對性的指導(dǎo)，能夠為正式教學(xué)做好準(zhǔn)備，確保語文教學(xué)的順利推進。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;語文;預(yù)習(xí)策略;

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

引言

如果說學(xué)習(xí)語文的過程等于建造一艘大船，那么預(yù)習(xí)就是這艘大船需要鋪設(shè)的龍骨。假如教師和學(xué)生對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)不夠重視，那么小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)都需要集中在短短的課堂時間內(nèi)，不僅任務(wù)量巨大，還會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處處被動。相反，小學(xué)生若能高效利用預(yù)習(xí)過程，提前對新課程的知識有個系統(tǒng)的了解，再參與語文課堂時，就能順利掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)。

一、養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)知識的習(xí)慣

首先，教師要充分了解課文的教學(xué)結(jié)構(gòu)，挖掘出語文課文的育人作用，讓枯燥乏味的漢字以強烈的情感更好地呈現(xiàn)出來，這樣才能讓語文課堂變得更加豐富，讓語文知識充滿樂趣。其次，教師要對全班學(xué)生進行觀察，要對每個學(xué)生進行全面的了解，這樣才能夠更加清楚學(xué)生的習(xí)慣，讓學(xué)生養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)知識的習(xí)慣，這樣學(xué)生才能將自己所學(xué)習(xí)到的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力，對小學(xué)語文課文進行全面的學(xué)習(xí)，因此預(yù)習(xí)對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)揮了重要的作用。再次，對于大部分的小學(xué)生而言，他們在學(xué)習(xí)中既有優(yōu)點，又有缺點，教師要結(jié)合小學(xué)生的閃光點去激勵學(xué)生，還要讓學(xué)生認識到自己的缺點，在學(xué)習(xí)中向其他學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣在實際的課堂當(dāng)中，學(xué)生才會逐漸養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，也會更好地投入語文學(xué)習(xí)。最后，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成認真思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要在任何的課文中帶著問題去思考，這樣很多難以理解的問題就會變得清晰、通透，這樣也可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，從而保證語文教學(xué)效果。

二、問題引導(dǎo)

預(yù)習(xí)離不開問題，教師可以借助問題設(shè)計拉開預(yù)習(xí)序幕。在教學(xué)《陀螺》時，教師給學(xué)生設(shè)計預(yù)習(xí)問題：你認識陀螺嗎？知道操作陀螺需要哪些技巧嗎？你小時候玩過什么玩具？有沒有親手制作玩具的經(jīng)歷？閱讀這篇課文，你對自己制作玩具有什么新的認識？學(xué)生看到這些問題后，會陷入沉思，然后深入閱讀文本內(nèi)容，對照文本情節(jié)展開拓展性思考。因為問題具有課內(nèi)、課外對接的特點，能夠給學(xué)生帶來延伸思考的機會。在課堂匯報環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生回答問題，并鼓勵學(xué)生進行互評，對學(xué)生的解讀情況進行客觀評估。學(xué)生對問題的解讀呈現(xiàn)差異性，評價也不盡相同，教師應(yīng)進行專業(yè)評價，給學(xué)生鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生打開思維，自然進入文本閱讀環(huán)節(jié)，在深入研讀的過程中建立學(xué)科認知基礎(chǔ)。

三、分析單元要求，抓準(zhǔn)預(yù)習(xí)方向

在開展新單元預(yù)習(xí)之前，語文教材通常會點明新單元的學(xué)習(xí)要求。例如，在預(yù)習(xí)部編版小學(xué)語文五年級上冊第二單元的文章時，本單元的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)為兩點：1.掌握提高閱讀速度的方法;2.結(jié)合具體的實例，描寫出有關(guān)人物的鮮明特點。換言之，本單元要求學(xué)生在閱讀方面學(xué)會速讀、略讀，在寫作方面學(xué)會寫人。微課為學(xué)生剖析出學(xué)習(xí)重點以后，可以適當(dāng)給予預(yù)習(xí)提示，告訴學(xué)生在本單元的三篇課文中，哪些地方可以滿足以上兩點學(xué)習(xí)目的。預(yù)習(xí)“將相和”這篇課文時，可以從人物的語言、動作、神態(tài)來學(xué)習(xí)描寫人物的具體形象。文中藺相如不斷忍讓廉頗的挑釁行為，體現(xiàn)了藺相如的深明大義;廉頗在得知藺相如忍讓的原因之后，能知錯就改，負荊請罪，也鮮明地體現(xiàn)了廉頗的敢作敢當(dāng)。預(yù)習(xí)“搭石”這篇課文時，可以在微課中指導(dǎo)學(xué)生如何掌握速讀的技巧。首先閱讀每個段落的首句和末句，觀察句子是否具有總領(lǐng)全段或概括全段的特點。如果不滿足要求，再重新從原段中找出關(guān)鍵句。由此，通過微課的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，也能避免學(xué)生囫圇吞棗地讀完文章。

四、內(nèi)容梳理

教師要求學(xué)生進行梳理性閱讀，對文本內(nèi)容進行整合性處理，這是常見的預(yù)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生進行預(yù)習(xí)性閱讀時，教師要做出必要的引導(dǎo)和提醒，讓學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵情節(jié)和主要人物，對文本選材、立意、構(gòu)思等內(nèi)容做出精準(zhǔn)判斷，促使學(xué)生順利建立對文本的基礎(chǔ)認知。閱讀屬于學(xué)生個性學(xué)習(xí)行為，教師要尊重學(xué)生的觀點，鼓勵學(xué)生對文本展開深度解析。教師可以通過任務(wù)設(shè)計推動學(xué)生的預(yù)習(xí)進度，引導(dǎo)學(xué)生整理文本結(jié)構(gòu)、分析主要人物、梳理關(guān)鍵情節(jié)，在關(guān)聯(lián)性思考中建立學(xué)科認知基礎(chǔ)。教師在設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)時，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生閱讀需要進行綜合考量，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教師要為學(xué)生設(shè)計內(nèi)容梳理預(yù)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生提供更多深度閱讀的機會。要解決預(yù)習(xí)問題，學(xué)生不僅要閱讀教材內(nèi)容，還要關(guān)注教輔材料，這樣才能得到更全面的理解。教師讓學(xué)生開展梳理性閱讀，既可以為課堂教學(xué)做好充分鋪墊，也可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語

總之，重新審視并改進語文預(yù)習(xí)課中存在的問題，教師在教學(xué)中應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生進行實踐，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)這個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生充分認識到課前預(yù)習(xí)的重要性，在自主探索的過程中獲得知識與經(jīng)驗，形成高效的學(xué)習(xí)方法和科學(xué)的語文邏輯思維，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻

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