劉慧春

摘要：在我國(guó)的教育體系當(dāng)中，幼兒園學(xué)前教育屬于比較關(guān)鍵一部分，對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的探究，能夠在很大程度上提升幼兒園學(xué)前教育整體水平，確保教育工作的有效性?；诖耍疚膶?duì)新時(shí)期幼兒園學(xué)前教育的發(fā)展策略進(jìn)行論述，希望能夠?qū)θ蘸蠊ぷ髌鸬揭欢ǖ膮⒖夹砸饬x。

關(guān)鍵詞：幼兒園;學(xué)前教育;發(fā)展

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1幼兒學(xué)前教育教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題

1.1教學(xué)理念落后

現(xiàn)階段的幼兒教學(xué)活動(dòng)一般沒(méi)有經(jīng)過(guò)特別的設(shè)計(jì)，沒(méi)有關(guān)注到幼兒內(nèi)在的、長(zhǎng)期的穩(wěn)定發(fā)展而特別設(shè)計(jì)的與身心發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。幼兒的發(fā)展是呈現(xiàn)不同發(fā)展特點(diǎn)的，教師對(duì)幼兒差異化的發(fā)展沒(méi)有引起極大的關(guān)注。許多幼兒教師對(duì)于教育學(xué)、心理學(xué)的理論修養(yǎng)較差，沒(méi)有深層次地理解教育理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義，更遑論把科學(xué)的理論用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。再者，許多幼師對(duì)于幼兒的全面和諧發(fā)展是不夠重視的，他們的工作通常停留在基本的帶領(lǐng)幼兒游戲上面，這些游戲活動(dòng)較傳統(tǒng)，也并不符合幼兒的內(nèi)在心理發(fā)展。因此，綜上所述，科學(xué)合理的游戲化教學(xué)是促進(jìn)幼兒內(nèi)在潛能發(fā)展的科學(xué)施教方式。

1.2教師沒(méi)有充分利用幼兒園和家庭的教育資源

幼兒園與家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)共同肩負(fù)起對(duì)幼兒的教育責(zé)任，相互密切配合、深入溝通交流才能夠促進(jìn)幼兒入園全面成長(zhǎng)。幼兒在進(jìn)入幼兒園之前一直由父母家長(zhǎng)陪伴，幼兒無(wú)論是生活還是教育的一切都是由家長(zhǎng)承擔(dān)的，因此很多家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)前教育往往也抱有類似的想法，那就是將幼兒完全托付給幼兒園進(jìn)行教育，從而忽略了自身對(duì)于幼兒肩負(fù)的教育責(zé)任，就更談不上家園合作了。這一想法往往源自家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)前教育的認(rèn)知不足，使得家長(zhǎng)和幼兒園之間有距離感和割裂感，沒(méi)有做到相互理解和幫助。同時(shí)教師也沒(méi)有積極主動(dòng)地聯(lián)系家長(zhǎng)，無(wú)法讓幼兒在家庭和幼兒園的學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得統(tǒng)一指導(dǎo)和教育。

2新階段幼兒園學(xué)前教育的發(fā)展進(jìn)步計(jì)劃

2.1轉(zhuǎn)變教育幼兒的傳統(tǒng)思維

把過(guò)去一個(gè)對(duì)多個(gè)的思維方式轉(zhuǎn)變成多個(gè)對(duì)一個(gè)的思維方式，這是老師應(yīng)該具備的能力。例如，在給孩子講授文明禮貌的問(wèn)題時(shí)，我會(huì)先提問(wèn)：如果看到有人隨地扔垃圾，你們會(huì)有什么反應(yīng)？有人說(shuō)：“我會(huì)對(duì)他說(shuō)，這是錯(cuò)誤的行為。”還有人說(shuō)：“我會(huì)在他離開(kāi)后，把垃圾扔到垃圾桶?！痹S多形形色色的答案誕生了，然后我說(shuō)：“希望大家一直保有這種態(tài)度，共同維護(hù)大自然的健康，一起做環(huán)境的使者?！毙『Ⅻc(diǎn)頭認(rèn)同。這種思維的變換，使學(xué)生扮演情境中的主要角色，身臨其境，獲取自己想學(xué)習(xí)的東西，教育效果會(huì)大大提升。

2.2讓孩子們懂得分享

計(jì)劃生育這一政策的推行，使得新生兒的數(shù)量驟減，父母更加疼愛(ài)自己的孩子，盡力保護(hù)。這種撫養(yǎng)方式導(dǎo)致部分小孩極度自我，做事情時(shí)完全不在意其他人的看法。因此在學(xué)前教育階段，教師應(yīng)該改變幼兒的這種態(tài)度，教其尊重別人。比如，每隔一段時(shí)間，就為孩子放映講述貧困地區(qū)孩子的生活狀態(tài)的視頻，使其自己認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，主動(dòng)改變。在這種教育條件下，幼兒會(huì)出現(xiàn)非常大的轉(zhuǎn)變：學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)溝通。

2.3教育部門應(yīng)該持續(xù)地對(duì)幼兒園進(jìn)行引導(dǎo)、督查和監(jiān)管

在學(xué)前教育階段，不只需要園區(qū)和家長(zhǎng)的支持，還需要相關(guān)部門的大力支持，后者的支持力度將會(huì)對(duì)學(xué)前教育的效果起到?jīng)Q定作用。對(duì)于學(xué)前教育中存在的不恰當(dāng)現(xiàn)象，教育部門應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行處理，幫助其走上教育的正軌。同時(shí)教育部門還要對(duì)園區(qū)的教師隊(duì)伍進(jìn)行審查，調(diào)查其教學(xué)能力和心理健康情況，完善幼兒園對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)估準(zhǔn)則，對(duì)不符合標(biāo)準(zhǔn)的園區(qū)進(jìn)行懲處，行為惡劣者予以停辦警告。教育部門以多種形式進(jìn)行查訪，讓幼兒園不斷自我完善，找到自己的缺漏并及時(shí)補(bǔ)足，為幼兒學(xué)習(xí)營(yíng)造優(yōu)良的條件。

2.4設(shè)計(jì)契合教學(xué)目標(biāo)的綜合性課程——整合課程

所謂幼兒園整合課程是將整合的觀念滲透在幼兒園課程中，具體指課程目標(biāo)的整合、課程內(nèi)容的整合、課程實(shí)施途徑的整合。例如可以將音樂(lè)同游戲化教學(xué)進(jìn)行整合，音樂(lè)作為一種審美的藝術(shù)，其蘊(yùn)含的知識(shí)比較抽象，很多學(xué)生在接觸的時(shí)候會(huì)有不同程度的理解困難，音樂(lè)游戲就可以作為一種啟蒙，創(chuàng)造出豐富的教學(xué)情景，引導(dǎo)孩子慢慢深入到音樂(lè)教育中。幼兒園的音樂(lè)課堂教學(xué)內(nèi)容一般都是在真實(shí)主題中選擇場(chǎng)景，有一定的情節(jié)。教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容中充分利用這一特點(diǎn)，不斷分析總結(jié)音樂(lè)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生表演或創(chuàng)設(shè)音樂(lè)場(chǎng)景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的興趣，積極參與其中，音樂(lè)游戲的目的最終還是要回歸到教學(xué)中去。例如在《龜兔賽跑》曲目中，可以把孩子們兩兩分組，各組內(nèi)兩人分別扮演烏龜和兔子，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，相互探討如何把握住兔子和烏龜?shù)那榫w變化，并配合音樂(lè)的律動(dòng)扮演。

2.5開(kāi)展親子教育實(shí)踐活動(dòng)，

在實(shí)踐中促進(jìn)幼兒全面發(fā)展豐富幼兒教育的內(nèi)容，僅僅依靠教師和幼兒園的努力是不夠的，需要家長(zhǎng)與幼兒園之間的高度配合與協(xié)作。因此，幼兒園應(yīng)該向家長(zhǎng)宣傳勞動(dòng)教育的意義和作用，家長(zhǎng)也需要學(xué)習(xí)掌握正確的勞動(dòng)教育的方法，鼓勵(lì)孩子在家盡量多做一些家務(wù)，不要因?yàn)橐粫r(shí)做不好或做不對(duì)就讓孩子們停下來(lái)，讓其失去自主勞動(dòng)的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，而是應(yīng)該耐心地解釋怎么做才是正確的，然后再讓他們?cè)俅瓮瓿伞Ｍ瑫r(shí)，幼兒園可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起帶孩子進(jìn)行戶外實(shí)踐，例如，在種植、除草、收獲季節(jié)參觀一些農(nóng)作物產(chǎn)品的生存過(guò)程，并由家長(zhǎng)們帶領(lǐng)孩子們親自動(dòng)手嘗試。這樣的戶外實(shí)踐活動(dòng)可以讓孩子們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中了解到與自己生活密切相關(guān)的、最熟悉的勞動(dòng)，豐富了他們的勞動(dòng)體驗(yàn)，培養(yǎng)了熱愛(ài)勞動(dòng)的良好品質(zhì)，也讓他們更能深刻理解要珍惜勞動(dòng)成果，熱愛(ài)勞動(dòng)人民。

3結(jié)束語(yǔ)

在對(duì)新階段幼兒學(xué)前教育發(fā)展計(jì)劃進(jìn)行探究之后，我們能夠得知，如今學(xué)前教育內(nèi)部仍然面臨著許多問(wèn)題，我們要秉持客觀的態(tài)度去應(yīng)對(duì)，借助現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)，制定最具可行性的發(fā)展計(jì)劃。

參考文獻(xiàn)

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