《故鄉(xiāng)》教案

唐也書

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

[案例背景]

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中的重要啟蒙時(shí)期，也是學(xué)生思維和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵階段，初中學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師在教案設(shè)計(jì)中要努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。目前初中生的學(xué)習(xí)質(zhì)量雖然在不斷的進(jìn)步，但是在具體實(shí)踐的過程中還是會(huì)存在很多需要改進(jìn)的地方，比如如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，集中學(xué)生注意力就是目前需要重點(diǎn)解決的教學(xué)難題。

[案例設(shè)想]

《故鄉(xiāng)》是九年級(jí)第三單元第一篇課文，作者是魯迅，主要通過“我”、閏土和楊二嫂的今昔對(duì)比來體現(xiàn)巨大反差，反映當(dāng)時(shí)那個(gè)時(shí)代和社會(huì)的真實(shí)情況，蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，而其中閏土的形象是舊中國(guó)農(nóng)民的典型代表。對(duì)于文學(xué)作品的理解永遠(yuǎn)都是因人而異的，學(xué)生對(duì)于具體內(nèi)容的理解也是不太能夠的，因此在教學(xué)中必然會(huì)產(chǎn)生多樣化的特征，以此來體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

[案例闡述]

因?yàn)槌跞昙?jí)的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面有一定的壓力，尤其是對(duì)于語文這一門學(xué)科，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性并不是很高，甚至有時(shí)會(huì)在課堂剛開始時(shí)就出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，這讓我感覺十分困擾。為了解決這一問題，我在進(jìn)行《故鄉(xiāng)》教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)思考了很多內(nèi)容，并且努力將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)銜接起來，從而保證學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果，我做出了如下努力：

[案例分析]

首先我讓語文課堂從激趣開始，通過激趣來導(dǎo)入課程內(nèi)容：提起故鄉(xiāng)，我們腦海中一般都會(huì)出現(xiàn)很多美好的景象，因?yàn)楣枢l(xiāng)是生養(yǎng)我們的地方，但是在魯迅筆下的故鄉(xiāng)卻好像并不是這樣，當(dāng)魯迅回到故鄉(xiāng)看見的是昔日童年伙伴變得麻木心酸，曾經(jīng)的“豆腐西施”變得粗俗刻薄。究竟是什么改變了他們？讓我們一起走進(jìn)魯迅的故鄉(xiāng)。通過這種方式我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的好奇心在一定程度上被激發(fā)了出來，并且配合著視頻，學(xué)生的目光也被吸引。

接下來我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，給學(xué)生布置了自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，要求其在15分鐘之內(nèi)完成。

——了解作者生平和文章背景

——準(zhǔn)確朗讀文本，精準(zhǔn)生字詞的讀音，理解重要字詞的含義

——理清文章結(jié)構(gòu)，將課文進(jìn)行分段

——明確小說三要素

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)類的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠較好的完成，但是針對(duì)文章結(jié)構(gòu)，將課文分段等任務(wù)卻出現(xiàn)了不同程度的問題，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。于是我緊急暫停了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)玻，我讓學(xué)生結(jié)合自己在預(yù)習(xí)時(shí)標(biāo)注的重點(diǎn)來展開全方位的思考，在整理中有步驟的進(jìn)行探究。如果還有不懂的地方就將其標(biāo)注出來。

本篇課文是一篇很好的探究性學(xué)習(xí)素材，為了能夠保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)與深入探究的效果，我引導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容進(jìn)行了串聯(lián)，按照一定的線索來梳理文本內(nèi)容，這可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)更加高效有序。我讓學(xué)生用自己的語言來描述故事內(nèi)容，并且指出課文以“作者回鄉(xiāng)遷居為線索”來描寫百姓和家鄉(xiāng)的變化，引導(dǎo)學(xué)生深入探究變化的具體表現(xiàn)和原因，感悟作者想要表達(dá)的信念，并完成表格。之后帶領(lǐng)學(xué)生一同分析探討閏土產(chǎn)生變化的原因，通過閏土的變化體會(huì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和作者想要表達(dá)的情感價(jià)值觀念，體會(huì)作者想要改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的堅(jiān)定信念。

通過這種方式我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究效果有了很好的提升，這讓我感覺到十分欣慰，學(xué)生也開始逐漸走進(jìn)了文本描述的故事中，開始與文中人物產(chǎn)生共鳴，這對(duì)于接下來教學(xué)環(huán)節(jié)的開展具有重要且積極的影響。通過這種方式主要想要引導(dǎo)學(xué)生從外貌、語言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)上分析人物形象，并且將其應(yīng)用到今后的寫作實(shí)踐中，同時(shí)讓學(xué)生能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，深刻理解作者情感。在帶領(lǐng)學(xué)生分析人物形象，梳理好課文脈絡(luò)之后我開始借助多媒體出示課件，引導(dǎo)學(xué)生開展深層次的思考和探究，走進(jìn)文本內(nèi)容的深處。

我引導(dǎo)學(xué)生再次默讀全文，讓學(xué)生感受環(huán)境和景物描寫對(duì)于人物塑造的重要作用，并讓學(xué)生找出景物描寫的語句展開具體分析，引導(dǎo)學(xué)生分析“我”這一人物形象，將“我”在幾個(gè)時(shí)刻的心情變化作為切入點(diǎn)展開具體分析。

在深入分析探究之后引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)本篇課文的主要思想情感——“我”憧憬美好的故鄉(xiāng)，雖然故鄉(xiāng)已經(jīng)有了很大的變化，但是“我”仍舊希望它能夠變好，可見“我”是一個(gè)熱愛勞動(dòng)人民，具有進(jìn)步思想的人。這是作者內(nèi)心的愿望之一，“我”并不能完全代表作者，但是卻是作者內(nèi)心愿景的一種體現(xiàn)。并引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文最后三個(gè)自然段展開分析探討，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容展開想象力和創(chuàng)造力，思考新生活應(yīng)該是怎樣的生活，走向深度學(xué)習(xí)，體會(huì)文本內(nèi)涵。

[優(yōu)化策略]

為了攻克學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣低下這一教學(xué)問題，我先是客觀認(rèn)識(shí)這一問題，之后結(jié)合九年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)展開分析，從根源處尋找問題，我希望通過合理銜接各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，做好教學(xué)指導(dǎo)工作來幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓其能夠在舒適愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)語文知識(shí)，改變對(duì)于語文學(xué)科的刻板印象。為了達(dá)到這一目標(biāo)在教學(xué)中我作為教師一直在扮演著引導(dǎo)者的角色，在教學(xué)管理中給學(xué)生提供了很多自主參與的機(jī)會(huì)。通過導(dǎo)入——自主學(xué)習(xí)——深入探究——課堂小結(jié)的方式來展開，學(xué)生以自主思考、合作學(xué)習(xí)、對(duì)比分析等模式對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行探討，逐漸引導(dǎo)學(xué)生從淺表性學(xué)習(xí)走向了深度學(xué)習(xí)。