物流管理核心課程《生產(chǎn)與運(yùn)作管理》的課程思政教學(xué)

張雪梅，胡佳薇，李倩文

（阜陽(yáng)師范大學(xué) 商學(xué)院，安徽 阜陽(yáng) 236037）

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，思想政治教育不僅是思想政治課程本身的任務(wù)，專(zhuān)業(yè)課程也要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。在“三全育人”體系構(gòu)建中，將“思政教育”更好地融入專(zhuān)業(yè)課，從而建設(shè)成全新的高?！按笏颊备窬諿2]。隨著課程思政政策的實(shí)施，這一理念走進(jìn)各大高校與課堂，引起了廣泛學(xué)者的注意，紛紛研究各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)課程與思政之間密不可分的深厚聯(lián)系，賀武華和王凌敦[3]對(duì)我國(guó)課程思政研究成果進(jìn)行及時(shí)的回顧與展望。課程思政是我國(guó)人才培養(yǎng)的重大戰(zhàn)略，是落實(shí)“立德樹(shù)人”教育根本任務(wù)和目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是貫穿思想政治工作體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[4]。薛桂琴[5]從實(shí)踐哲學(xué)視角揭示了思政教育的需要，是繼承和發(fā)展了中國(guó)共產(chǎn)黨高校思想政治教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。周竹梅等[6]在“七一”重要講話精神指引下，結(jié)合會(huì)計(jì)知識(shí)包含的思政元素，提出了會(huì)計(jì)的課程思政教學(xué)內(nèi)容。為更好地推進(jìn)愛(ài)國(guó)主義精神融入課程思政，賦予愛(ài)國(guó)主義精神時(shí)代特性，搭建高效且與時(shí)俱進(jìn)的“課程思政”教學(xué)體系[7]。課程思政可以促進(jìn)高校加快構(gòu)建思政教育體系，各教育部門(mén)和高校的貫徹落實(shí)，課程思政的建設(shè)會(huì)加快發(fā)展[8]。

新時(shí)代背景下，高校物流專(zhuān)業(yè)的課程應(yīng)在基本理論上做到以馬克思主義為指導(dǎo)，聯(lián)系物流企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作管理實(shí)踐，借鑒各國(guó)的管理思想，形成符合我國(guó)國(guó)情、具有中國(guó)特色的課程思政教學(xué)理念。完善物流企業(yè)中生產(chǎn)與運(yùn)作知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，突出生產(chǎn)與運(yùn)作創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的生產(chǎn)運(yùn)作專(zhuān)業(yè)理論素質(zhì)和應(yīng)用實(shí)踐能力的同時(shí)，也要注重對(duì)學(xué)生思想上的教育，培養(yǎng)出一大批高素養(yǎng)、高水平、高技能人才，提升我國(guó)物流企業(yè)生產(chǎn)與運(yùn)作管理的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

1 課程思政建設(shè)理論基礎(chǔ)

學(xué)者開(kāi)始廣泛關(guān)注課程思政建設(shè)的問(wèn)題，如楊妍等[2]根據(jù)南陽(yáng)師范學(xué)院化學(xué)類(lèi)碩士研究生專(zhuān)業(yè)課“課程思政”的現(xiàn)狀以及其面臨的問(wèn)題，提出了“課程思政”有效融入化學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課課程教學(xué)的思路。雷慧杰等[9]基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，在課程設(shè)計(jì)時(shí)充分挖掘思政育人元素，形成專(zhuān)業(yè)教育與思政教育的協(xié)同效應(yīng)。龐海云等[10]針對(duì)高校實(shí)踐育人存在的問(wèn)題，提出了高校加強(qiáng)實(shí)踐育人的對(duì)策與措施，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。陸敏[11]指出刑法案例教學(xué)與思政育人之間存在價(jià)值主旨的同一性，設(shè)計(jì)了刑法案例教學(xué)的八個(gè)思政教育模塊。宋曉東等[12]總結(jié)了“運(yùn)籌學(xué)”課程教育特點(diǎn)，提出了“運(yùn)籌學(xué)”思政案例設(shè)計(jì)中的原則，設(shè)計(jì)了八個(gè)典型的思政教學(xué)案例，提高了思政教育水平。丁洪玲等[13]將數(shù)學(xué)知識(shí)的講授與育人思想相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生成為醫(yī)德高尚的專(zhuān)業(yè)人才。水卿梅[14]提出了《教育心理學(xué)》的課程思政教學(xué)能力提升的路徑。王丹等[15]以課堂為主舞臺(tái)，密切結(jié)合學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及課程微信公眾號(hào)，介紹了實(shí)施生理學(xué)課程思政教育的一些具體措施。孫安強(qiáng)等[16]從思維訓(xùn)練、優(yōu)質(zhì)課程引進(jìn)、課程思政建設(shè)分析了醫(yī)工交叉類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)中的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中國(guó)實(shí)際開(kāi)展思政教育。李思呈等[17]在稅務(wù)改革背景下，研究了《稅務(wù)基礎(chǔ)》課程思政的設(shè)計(jì)與探索。王璐瑤和康健[18]研究的是金融學(xué)課程，確定以新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義作為金融學(xué)課程思政的引領(lǐng)核心。郭明輝和杜文鑫[19]利用課程思政對(duì)基礎(chǔ)課程進(jìn)行了課程思政的改革。李柳元和曹晉濱[20]以《空間數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)》課程改革為例，研究了航天類(lèi)課程的思政教育元素，提出了“半翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。課程思政教學(xué)還有很多發(fā)展空間，很多專(zhuān)業(yè)課程仍需要不斷的進(jìn)行探索和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)和思政教學(xué)完美融合。

2 生產(chǎn)與運(yùn)作管理課程思政教育路徑

開(kāi)展課程思政教育應(yīng)該結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)特點(diǎn)，正確進(jìn)行知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)。生產(chǎn)與運(yùn)作管理是物流管理專(zhuān)業(yè)的必修課，是重要的核心課程之一，也是最具挑戰(zhàn)性的課程。在物流管理類(lèi)人才培養(yǎng)過(guò)程中，始終堅(jiān)持協(xié)同育人的理念，致力于培養(yǎng)全方位知識(shí)和能力以及具備高素養(yǎng)的管理人才，注重加強(qiáng)生產(chǎn)與運(yùn)作管理課程思政教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生在情感、素養(yǎng)、知識(shí)和能力方面的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課程思政的目標(biāo)。具體路徑如下圖1 所示。

圖1 課程思政建設(shè)的路徑

課程思政意味著教育結(jié)構(gòu)的變化，不再是單一的思政課堂和專(zhuān)業(yè)課課堂，而是實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一，老師同時(shí)也要重塑對(duì)生產(chǎn)與運(yùn)作管理課程思政的價(jià)值觀念，深入到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的方方面面，真正做到傳道-授業(yè)-解惑。在課程思政改革過(guò)程中，注重把思想政治教育導(dǎo)向與生產(chǎn)與運(yùn)作管理課程固有的知識(shí)、技能傳授有機(jī)融合，充分發(fā)揮教育的教書(shū)育人作用。課程思政所展現(xiàn)的是一種創(chuàng)新思維，以實(shí)現(xiàn)新思維新思路-謀求新發(fā)展-推動(dòng)新方法-解決新問(wèn)題的創(chuàng)新發(fā)展。包括以下三個(gè)路徑：

2.1 “課程思政”和“思政課程”有機(jī)融合

根據(jù)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，《生產(chǎn)與運(yùn)作管理》是物流管理和工商管理的專(zhuān)業(yè)必須課，是根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行管理知識(shí)的講解?！渡a(chǎn)與運(yùn)作管理》課程具有極強(qiáng)的實(shí)用性、系統(tǒng)性、科學(xué)性、先進(jìn)性、職業(yè)性、復(fù)合性、適用性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)?！渡a(chǎn)與運(yùn)作管理》的課程思政教育通過(guò)設(shè)施布置和庫(kù)存控制管理與已經(jīng)學(xué)過(guò)的思政政治課程知識(shí)分析生產(chǎn)運(yùn)作的內(nèi)涵，更好地理解理論知識(shí)，使得學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)，將典型企業(yè)運(yùn)營(yíng)成功案例引入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“思政課程”和“課程思政”的融合。

2.2 理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷

《生產(chǎn)與運(yùn)作管理》是運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與控制，為企業(yè)決策提供依據(jù)?！渡a(chǎn)與運(yùn)作管理》課程思政教育的目標(biāo)就是使學(xué)生具有大局觀念、追求卓越的信念，立足于企業(yè)生產(chǎn)一線，刻苦鉆研行業(yè)難題，成為具有家國(guó)情懷的社會(huì)主義接班人。通過(guò)引入生活中的運(yùn)營(yíng)管理案例，如交通擁堵問(wèn)題、電力供應(yīng)不足問(wèn)題等，引導(dǎo)學(xué)生收集資料，開(kāi)展討論。在掌握知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和價(jià)值觀素養(yǎng)。

2.3 通過(guò)課程改革實(shí)現(xiàn)課程思政教育

根據(jù)OBE 的理念對(duì)《生產(chǎn)與運(yùn)作管理》課程的教學(xué)方法和手段進(jìn)行改革[21,22]。通過(guò)引入精品資源課程和挖掘課程思政元素，進(jìn)行學(xué)生的思政教育。將古代科學(xué)管理思維、運(yùn)營(yíng)管理在企業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域的成功案例融入課程內(nèi)容，編寫(xiě)思政教育經(jīng)典案例，開(kāi)展線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)討論，實(shí)現(xiàn)課程的思政教育與課程理論知識(shí)學(xué)習(xí)同向同行。

3 生產(chǎn)與運(yùn)作管理課程思政建設(shè)模式

3.1 線下課堂課程思政教學(xué)

課堂教學(xué)是各高校一直延續(xù)至今的固有課程模式，是教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、傳授知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的主要形式，面對(duì)面的溝通和交流更有益學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，學(xué)生的注意力在課堂中也能足夠集中。老師講授生產(chǎn)與運(yùn)作管理相關(guān)知識(shí)時(shí)，體現(xiàn)出的課程思政情感更容易和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，也能較快的和學(xué)生互動(dòng)交流。教師是利用課堂形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳道受業(yè)解惑的引導(dǎo)者，教師需要利用課堂平臺(tái)充分挖掘課程思政內(nèi)涵，貫穿于生產(chǎn)與運(yùn)作管理課程的始終。

3.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)課程思政教學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，高校教學(xué)模式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不能只局限于一種教學(xué)模式，可以根據(jù)課程特點(diǎn)選擇適合的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)。尤其是2020 年的新冠疫情，線上教學(xué)模式顯得尤為重要，一大波線上平臺(tái)出現(xiàn)并被廣泛使用，如釘釘、騰訊會(huì)議、雨課堂、學(xué)習(xí)通等。同時(shí)網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)也是課程思政的載體，可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜尋更多的生產(chǎn)與運(yùn)作管理相關(guān)的案例，更容易把握最前沿的生產(chǎn)與運(yùn)作管理的動(dòng)態(tài)和最新案例，開(kāi)展課程思政的課前預(yù)習(xí)、課中講課、課后討論的一體化過(guò)程。能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的便利性、自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，選擇合適的時(shí)間和適合的平臺(tái)進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生更好地掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生主動(dòng)性，利用網(wǎng)絡(luò)可以模擬生產(chǎn)與運(yùn)作，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)真理。

3.3 模擬現(xiàn)實(shí)課程思政教學(xué)

生產(chǎn)與運(yùn)作管理是一門(mén)偏應(yīng)用性和實(shí)踐性的課程，如果線下課堂是課程思政教學(xué)的主線，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是輔線，那么模擬現(xiàn)實(shí)是連接線，連接傳統(tǒng)經(jīng)典的理論教學(xué)和充滿時(shí)代氣息展現(xiàn)最新動(dòng)態(tài)信息的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，模擬現(xiàn)實(shí)就是將理論與實(shí)踐相結(jié)合，充分發(fā)揮讓學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐業(yè)務(wù)的結(jié)合，提高學(xué)生理論和實(shí)踐的融合與碰撞。降低學(xué)生好高騖遠(yuǎn)的心態(tài)，告誡學(xué)生要腳踏實(shí)地，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勇于探索，靠自己的努力去尋找答案。

4.生產(chǎn)與運(yùn)作管理課程思政建設(shè)效果

通過(guò)以上課程思政教育方法與模式，挖掘了《生產(chǎn)與運(yùn)作管理》課程的思政元素和具體思政教育內(nèi)容，如下表1 所示。

針對(duì)所帶的《生產(chǎn)與運(yùn)作管理》課程，在講授基礎(chǔ)知識(shí)之外，更重要的是教會(huì)他們利用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及樹(shù)立大局觀念。具體效果包括：（1）學(xué)生思想認(rèn)識(shí)發(fā)生了重要改變，了解了如何進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)營(yíng)解決實(shí)際中的問(wèn)題。（2）培養(yǎng)了學(xué)生的時(shí)間觀念，追求卓越的品質(zhì)，制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高了學(xué)習(xí)效率。（3）學(xué)生進(jìn)行見(jiàn)習(xí)參觀企業(yè)時(shí)，會(huì)主動(dòng)提出企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作管理過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出解決方案。課程結(jié)束后進(jìn)行案例分析與討論，檢驗(yàn)課程思政教育的效果。

5 結(jié)論

將思政教育融入到課程之中，是推動(dòng)各高校各專(zhuān)業(yè)課程思想政治教育的重要渠道。充分把握利用好學(xué)校教書(shū)育人的這一平臺(tái)，充分挖掘思政元素融入到生產(chǎn)與運(yùn)作管理課程中，培育好學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)、思想成長(zhǎng)、學(xué)業(yè)成長(zhǎng)，講好每節(jié)課，滲透出每節(jié)課內(nèi)容所蘊(yùn)含的思政內(nèi)容，讓學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和文化素養(yǎng)知識(shí)同時(shí)得到教育和提升。利用發(fā)揮好課程思政的每一種教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合生產(chǎn)與運(yùn)作管理課程和課程思政的特點(diǎn)，適時(shí)適度選擇適合的平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，也可以混合教學(xué)，最大程度提升學(xué)生道德素質(zhì)和文化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程思政以德樹(shù)人、協(xié)同育人的價(jià)值。