趙軍 張慧芳

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的道德與法治教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式造成了顛覆性沖擊，使學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，并且根據(jù)自身需要進(jìn)行內(nèi)容的選擇。盡管互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教學(xué)而言具有許多優(yōu)勢(shì)，但是還存在著一些問(wèn)題，如有些教師對(duì)將互聯(lián)網(wǎng)引入教學(xué)過(guò)程缺乏應(yīng)有重視，不注重體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，造成道德與法治教學(xué)效率及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低的現(xiàn)象。因此，正確運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)道德與法治教師效率的提升，是道德與法治教學(xué)值得探究的重要課題。

一、利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，促進(jìn)各層次學(xué)生的發(fā)展

傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式顯然不能促進(jìn)各層次學(xué)生的發(fā)展。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，促進(jìn)各層次學(xué)生的發(fā)展。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編道德與法治八年級(jí)上冊(cè)第五課第二框“預(yù)防犯罪”時(shí)，由于學(xué)生理解能力各不相同，對(duì)犯罪的概念、刑罰的內(nèi)涵等理解不同，優(yōu)秀生可能在短時(shí)間內(nèi)就可以理解，并完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，但是對(duì)于中下等學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們存在理解深度不夠的問(wèn)題。為此，教師充分運(yùn)用微課向?qū)W生展示學(xué)習(xí)任務(wù)單，如：什么是刑法？什么是犯罪？學(xué)生通過(guò)閱讀教材自主解決。然后，教師用微課展示相關(guān)案例，并讓學(xué)生回答：犯罪具有什么特點(diǎn)？刑罰的主要內(nèi)容是什么？刑罰有什么特點(diǎn)？為什么要用刑罰？怎么杜絕不良行為和預(yù)防犯罪？等等。學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對(duì)疑難點(diǎn)，不同層次的學(xué)生可以相互探討，打造優(yōu)生幫扶學(xué)困生的學(xué)習(xí)模式。在此基礎(chǔ)上，教師也要解決優(yōu)生“吃不飽”的問(wèn)題，幫助優(yōu)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展與拔高，如可以讓優(yōu)生探討“為什么說(shuō)違法與犯罪沒(méi)有不可逾越的鴻溝”等問(wèn)題，使優(yōu)生在幫助學(xué)困生解決基礎(chǔ)性問(wèn)題實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固與內(nèi)化后，再實(shí)現(xiàn)知識(shí)的延伸。這樣，各層次學(xué)生都得到了發(fā)展。

在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師充分運(yùn)用任務(wù)教學(xué)驅(qū)動(dòng)探究活動(dòng)的開(kāi)展，激發(fā)了各層次學(xué)生的探究熱情，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、應(yīng)用多媒體，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

互聯(lián)網(wǎng)突破了時(shí)空的限制，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生可以用線(xiàn)上與線(xiàn)下相結(jié)合的方式，拓展學(xué)習(xí)空間，提高自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在統(tǒng)編道德與法治七年級(jí)上冊(cè)第九課第二框“增強(qiáng)生命的韌性”的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師設(shè)置如下探究任務(wù)：你在生活中遇到哪些不如意的事情？給你印象最深的是哪一件？當(dāng)你面對(duì)挫折時(shí)，你是怎么想的？怎樣做的？你了解哪些名人克服挫折的故事？從這些故事中，你懂得了什么道理？學(xué)生可以將自己的心靈感悟?qū)懗鰜?lái)。學(xué)生線(xiàn)上沒(méi)有解決的問(wèn)題，可以線(xiàn)下提出來(lái)。如有的學(xué)生提出：怎樣增強(qiáng)抗挫折的能力？教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，或組織學(xué)生開(kāi)展辯論活動(dòng)。正方的觀(guān)點(diǎn)：挫折可以激發(fā)人的斗志;反方觀(guān)點(diǎn)：挫折使人失去自信。在辯論環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)事實(shí)依據(jù)來(lái)支撐自己的觀(guān)點(diǎn)。

因此，互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生的自主探究與合作學(xué)習(xí)提供了便利條件，也改變了學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講與機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方式，從而更好地訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的道德與法治教學(xué)評(píng)價(jià)通常是單向的，評(píng)價(jià)的主體是教師。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放性特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、組組評(píng)價(jià)的多元化評(píng)價(jià)形式，使評(píng)價(jià)更公正、客觀(guān)。

例如，在教學(xué)完統(tǒng)編道德與法治八年級(jí)上冊(cè)第五課《做守法的公民》時(shí)，教師對(duì)本單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理后，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行了檢測(cè)。然后，教師將每位學(xué)生的答卷上傳于網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生根據(jù)教師上傳的答案進(jìn)行批閱與評(píng)價(jià)。這樣，教師在試卷評(píng)析時(shí)就更有針對(duì)性，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)點(diǎn)的鞏固與應(yīng)用。