李小龍
學(xué)校最近舉辦了一次青年教師作課比賽,要求按照公開課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行一次課程的講授。接到這個(gè)任務(wù),通過與歷史組各位教師進(jìn)行溝通,我很快就確定了講課的內(nèi)容——《外交關(guān)系的突破》。在歷史組各位老師的幫助下,通過三次試講,這堂課最終定型,并且講授完成。
下面筆者將以這節(jié)課為例,談?wù)勛约涸趥湔n當(dāng)中的一些心得和反思。
一、確定授課主題
課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本課的要求是“簡(jiǎn)述中國(guó)恢復(fù)在聯(lián)合國(guó)合法席位的基本史實(shí),概括我國(guó)在外交方面所取得的重大成就”,重難點(diǎn)是“中美關(guān)系的正?;霸颉薄Mㄟ^對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的梳理,加上參考其他版本的教材,筆者發(fā)現(xiàn)這三件事之間有著密切的聯(lián)系:中國(guó)恢復(fù)在聯(lián)合國(guó)的合法席位是美國(guó)與中國(guó)改善關(guān)系的原因之一,最終促進(jìn)了中美關(guān)系的正?;?,而中美關(guān)系的緩和,又直接促進(jìn)了中日建交。顯然,中美關(guān)系起到了決定性作用。于是筆者決定以中美關(guān)系的演變?yōu)橹骶€,把三件事囊括在一起,以“當(dāng)代中美關(guān)系的演變”為題目來講授該課。
確定好主題后,就開始著手內(nèi)容的整合。
二、首戰(zhàn)失敗——第一次內(nèi)容整合
這節(jié)課分為三部分內(nèi)容,即20世紀(jì)五六十年代的中美關(guān)系,20世紀(jì)70年代的中美關(guān)系及20世紀(jì)80年代以來的中美關(guān)系。
這次整合,在形式上以中美關(guān)系為主線,但在實(shí)際講授中,花費(fèi)了大量時(shí)間講授中國(guó)恢復(fù)聯(lián)合國(guó)合法席位及中日建交的原因、經(jīng)過、影響等。這樣,整個(gè)教學(xué)顯得雜亂無章、沒有重點(diǎn)。
第一次試講結(jié)束后,聽課的杜老師一針見血地指出:“你的主線是當(dāng)代中美關(guān)系的演變,但是你把大量的時(shí)間花在了其他兩個(gè)部分,沖淡了你的主線。你需要抓住重難點(diǎn),
集中突破中美關(guān)系緩和的原因,而其他兩部分在課上提一下就可以了,所以,不要喧賓奪主?!?/p>
三、曲折前進(jìn)——第二次內(nèi)容整合
第一次內(nèi)容整合失敗后,我開始思考到底哪里出了問題。聽了歷史組各位老師的建議后,我認(rèn)識(shí)到問題是對(duì)教材沒有進(jìn)行合理的取舍。找準(zhǔn)問題后,我開始進(jìn)行第二次的內(nèi)容整合。
雖然知道了“舍”什么,但是如何“取”又成為一個(gè)棘手的問題。我們都知道,在大海中航行,如果沒有燈塔指航,很難到達(dá)目的地。但是備課中的燈塔在哪里?我絞盡腦汁,仍然無法確定燈塔在哪兒,所以備課又遇到了瓶頸。于是再一次向杜老師請(qǐng)教。這時(shí)在辦公室的李老師也加入了指導(dǎo)行列。在兩位老師的指導(dǎo)下,思路慢慢梳理清楚了。首先就是設(shè)置問題,問題的設(shè)置應(yīng)該具有內(nèi)在的邏輯性。其次,問題應(yīng)具有一定的思維含量。這樣課堂的討論才會(huì)有效果。于是我進(jìn)行了第二次試講。相對(duì)于第一次來說,這次的試講大有進(jìn)步,課程重點(diǎn)突出,主線明確,基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。
四、第三次內(nèi)容整合
盡管第二次試講基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo),但是還是存在一些問題,比如語言不夠精練,各環(huán)節(jié)之間過渡生硬,導(dǎo)致節(jié)奏不鮮明,課程內(nèi)容高度不夠,等等。于是我開始著手解決這些問題。首先,書寫逐字稿,把語言簡(jiǎn)化,讓每個(gè)問題的邏輯性體現(xiàn)出來,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠?qū)訉舆f進(jìn)。其次,在PPT上加了沖擊力強(qiáng)的描述性語言,使得節(jié)奏鮮明起來。再次,在課程的高度上,本著歷史學(xué)科鑒往知來的作用,把該課的內(nèi)容提高到如何認(rèn)識(shí)外交這個(gè)層次上。這樣,既讓學(xué)生了解了中美關(guān)系的曲折歷程,又讓學(xué)生從這個(gè)曲折歷程中對(duì)外交這個(gè)看似離學(xué)生生活很遠(yuǎn),但是又與學(xué)生生活相關(guān)的領(lǐng)域有一定的認(rèn)識(shí)。改進(jìn)后,我進(jìn)行了第三次試講。第三次的試講比較成功,在課程結(jié)構(gòu)、語言表述及課程高度上都達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。
通過這次講課比賽,我認(rèn)為在備課的過程中,首先,應(yīng)該確定教學(xué)的主線。其次,在主線的指導(dǎo)下,設(shè)置一個(gè)個(gè)緊密聯(lián)系的問題,通過問題找史料,用史料把主線連接起來。這就要求我們不能拘泥于教材,要對(duì)教材進(jìn)行整合。最后,歷史是一面鏡子,知往鑒今以啟未來是我們學(xué)習(xí)歷史的意義所在,也是我們應(yīng)該向?qū)W生傳遞的價(jià)值所在??傊?,這個(gè)過程就是一個(gè)“取舍”的過程。
人生需要取舍,備課同樣如此!