歐熠曙

生態(tài)文明的概念是由德國學(xué)者伊林·費(fèi)爾切在1978年提出的，針對(duì)工業(yè)文明階段環(huán)境質(zhì)量降低而引發(fā)了人與自然之間的矛盾的問題，提出了人類與自然和諧相處、打造生態(tài)文明環(huán)境的重要性。生態(tài)文明的內(nèi)涵十分豐富，其中人地關(guān)系是最重要的內(nèi)容。地理學(xué)科既包含自然生態(tài)文明內(nèi)容，也包含社會(huì)文明內(nèi)容。對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的環(huán)保教育、生態(tài)教育，地理學(xué)科具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。教師在教學(xué)中要突出生態(tài)文明教育這個(gè)重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生地理綜合能力的發(fā)展。

一、根據(jù)課標(biāo)要求，滲透生態(tài)文明理念

生態(tài)文明是人們?cè)诠I(yè)文明弊端頻頻出現(xiàn)之后，對(duì)生態(tài)問題進(jìn)行反思而提出的重要環(huán)保理念，也體現(xiàn)了人們渴望文明生態(tài)環(huán)境的心聲。生態(tài)文明中的重要內(nèi)容就是環(huán)境文明。在地理教學(xué)中滲透生態(tài)文明教育可以從環(huán)境生態(tài)文明問題入手，提高學(xué)生對(duì)生態(tài)文明的認(rèn)知。

例如，在教學(xué)人教版地理選修6第一章第一節(jié)《我們周圍的環(huán)境》時(shí)，教師根據(jù)課標(biāo)要求，讓學(xué)生了解人類與環(huán)境相互影響、相互制約的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活中的環(huán)境污染現(xiàn)象，以學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中所處的地域?yàn)槔箤W(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)保對(duì)于人類生活與發(fā)展的重要性，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的環(huán)境觀念。再如，在教學(xué)人教版高中地理選修6第三章第一節(jié)《人類面臨的主要資源問題》時(shí)，教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代人們由于缺乏生態(tài)文明意識(shí)，為了眼前利益而進(jìn)行亂砍濫伐等行為對(duì)環(huán)境與生態(tài)造成的危害，使學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)，有效達(dá)成生態(tài)文明教育的目標(biāo)。

二、有效整合教材內(nèi)容，合理選擇滲透環(huán)節(jié)

讓學(xué)生在潛移默化中接受生態(tài)文明教育，即教師需要對(duì)現(xiàn)有的地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與梳理，促進(jìn)生態(tài)文明理念的滲透。例如，在教學(xué)人教版高中地理選修6第三章第一節(jié)《人類面臨的主要資源問題》時(shí)，教師打破了教材的編排順序，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容對(duì)資源短缺問題進(jìn)行分析，并且進(jìn)一步提出問題：造成資源短缺的因素還有哪些？在探究過程中，學(xué)生也學(xué)會(huì)了運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)解決問題，提高了分析能力。因此，在地理教學(xué)中教師要注重對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，促進(jìn)學(xué)生地理綜合能力的發(fā)展。

三、聯(lián)系生活選取案例，豐富生態(tài)文明教育資源

在高中地理教學(xué)中采取直觀化的教學(xué)形式，可以給學(xué)生更深切的體驗(yàn)。在地理教學(xué)中密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)，可以使知識(shí)更直觀化，便于學(xué)生的理解與內(nèi)化。這就需要教師在教學(xué)中聯(lián)系生活，將地理知識(shí)融入生活，鞏固與內(nèi)化地理知識(shí)，從而讓學(xué)生更好地觀察周圍生活環(huán)境，發(fā)現(xiàn)環(huán)境問題，切實(shí)深化生態(tài)文明意識(shí)。實(shí)踐證明，生活中的地理事物與現(xiàn)象對(duì)于豐富與拓展生態(tài)文明教育資源具有十分重要的意義。

如，我國華北地區(qū)，每年冬春季節(jié)所面臨的最大問題就是大氣染污，對(duì)于生活在這個(gè)區(qū)域的學(xué)生來說有著深切的體驗(yàn)。教師在教學(xué)中可以以此作為教學(xué)案例，結(jié)合華北地區(qū)的地形地貌及自然環(huán)境、氣候等因素，分析人類的生產(chǎn)與生活特點(diǎn)，理解生態(tài)文明對(duì)于人類生活的重要性。教師可以根據(jù)學(xué)生所處的不同區(qū)域，結(jié)合本地的環(huán)保問題展開生態(tài)文明教育，進(jìn)而提高學(xué)生的生態(tài)文明意識(shí)。

四、開展地理實(shí)踐活動(dòng)，提高生態(tài)文明踐行能力

生態(tài)文明教育不能只是“紙上談兵”，還要實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中樹立生態(tài)文明意識(shí)。

例如，學(xué)習(xí)了人教版高中地理選修6第二章第三節(jié)《大氣污染及其防治》后，學(xué)生了解了我國為了治理大氣污染采取的措施。為了深化學(xué)生對(duì)于大氣污染治理的了解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，了解本地大氣污染治理情況，并且結(jié)合本地環(huán)境污染情況，找出具體的污染源。另外，還可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)環(huán)境保護(hù)宣傳海報(bào)，并進(jìn)行分發(fā)宣傳。這樣，學(xué)生可以把學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)情況結(jié)合起來，以更好地解決生活問題。

總之，生態(tài)文明是人人都應(yīng)該具備的素養(yǎng)，教師要根據(jù)地理教學(xué)的特點(diǎn)及學(xué)生接受知識(shí)的特點(diǎn)，優(yōu)化地理教學(xué)過程，并通過實(shí)踐活動(dòng)，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生的生態(tài)文明踐行能力。