林文昌

2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，提出勞動(dòng)教育應(yīng)與德、智體、美“四育”融合，積極探索具有中國(guó)特色的勞動(dòng)教育模式。我校就是在這樣的時(shí)代背景下，開(kāi)啟了“家+校+企”三位一體的新時(shí)代勞動(dòng)教育基地網(wǎng)絡(luò)體系建設(shè)的探索，努力為新時(shí)代的城鎮(zhèn)小學(xué)勞動(dòng)教育開(kāi)辟新路子。

一、城鎮(zhèn)小學(xué)勞動(dòng)教育基地建設(shè)的困境

1.家庭勞動(dòng)教育基地建設(shè)的意識(shí)淡薄。學(xué)生在家里，有長(zhǎng)輩的關(guān)愛(ài)。多數(shù)長(zhǎng)輩都認(rèn)為孩子主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)，不敢放手給孩子去勞動(dòng)。就算孩子要參與勞動(dòng)，也是一次兩次，難以持續(xù)。家庭勞動(dòng)隨意性極強(qiáng)，沒(méi)課程、沒(méi)落實(shí)。新時(shí)代勞動(dòng)教育應(yīng)凸顯“勞動(dòng)+教育”的新內(nèi)涵。勞動(dòng)與教育是兩種不同的人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，勞動(dòng)教育需對(duì)勞動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)地教育性設(shè)計(jì)。當(dāng)下，一些人將“勞動(dòng)教育”等同“勞動(dòng)”，導(dǎo)致家庭有“勞動(dòng)”無(wú)“教育”，或有“教育”無(wú)“勞動(dòng)”。

2.城鎮(zhèn)學(xué)生校內(nèi)勞動(dòng)教育基地稀缺。在中小學(xué)生勞動(dòng)教育中，最缺少的是實(shí)踐，最弱化的是體驗(yàn)。隨著城市化的快速推進(jìn)，大量的城鎮(zhèn)學(xué)校生源爆滿，校園里甚少有富余的空間作為勞動(dòng)教育基地。

3.企業(yè)勞動(dòng)教育基地有待學(xué)校開(kāi)發(fā)。當(dāng)企業(yè)和社會(huì)對(duì)勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)不足，學(xué)校與社會(huì)、與企業(yè)之間的各種教育資源還沒(méi)形成共建、共創(chuàng)、共享的意識(shí)與機(jī)制，諸如企業(yè)的體驗(yàn)館、新技術(shù)實(shí)驗(yàn)室等眾多面向未來(lái)人才培養(yǎng)的新勞動(dòng)實(shí)踐基地未能與小學(xué)生充分鏈接，到企業(yè)、工廠進(jìn)行綜合實(shí)踐的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，校外勞動(dòng)教育實(shí)踐基地也成為一種稀缺資源。

二、 校內(nèi)勞動(dòng)教育基地建設(shè)，保障課程落地

我校充分發(fā)掘土地資源，在校內(nèi)建設(shè)了3000平方米的勞動(dòng)教育基地——“習(xí)得苑”，讓勞動(dòng)教育課程真正在學(xué)校內(nèi)落地生根。

（一） 校內(nèi)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地設(shè)計(jì)原則

1.以生為本原則。校內(nèi)勞動(dòng)教育基地以學(xué)生為主體，學(xué)生是這個(gè)基地的主人。我?！傲?xí)得苑”勞動(dòng)教育實(shí)踐基地在設(shè)計(jì)時(shí)就充分收集學(xué)生的意見(jiàn)，并考慮了小學(xué)生的身體特點(diǎn)，以“1米陽(yáng)光菜園”的理念而設(shè)計(jì)（如圖1），分時(shí)蔬區(qū)、瓜果區(qū)、無(wú)土栽培區(qū)三大區(qū)域，36個(gè)方塊，實(shí)行“分區(qū)到班”的管理模式。力求讓每一位學(xué)生在六年的小學(xué)時(shí)光里能在不同的區(qū)域得到不同的勞動(dòng)體驗(yàn)。

2.教育性原則。校內(nèi)勞動(dòng)教育基地的功能比較單純，就是為育人而建。學(xué)校內(nèi)的勞動(dòng)教育基地不單是農(nóng)耕園、菜園子，更是文化宣傳陣地，讓每一個(gè)地方都會(huì)說(shuō)話。融合豐富多彩的文化元素，如勞動(dòng)二十四節(jié)氣歌、田園詩(shī)詞、學(xué)生詩(shī)作、勞動(dòng)格言、大國(guó)工匠等。孩子們?cè)趧趧?dòng)基地中，感悟“勞動(dòng)創(chuàng)造美好人生”的快樂(lè)。

3.實(shí)踐性原則。校內(nèi)勞動(dòng)教育基地是學(xué)生出力流汗的地方。通過(guò)在基地的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)，即尊重勞動(dòng)，具有積極的勞動(dòng)態(tài)度和良好的勞動(dòng)習(xí)慣;具有動(dòng)手操作能力，掌握一定的勞動(dòng)技能;具有通過(guò)誠(chéng)實(shí)合法勞動(dòng)創(chuàng)造成功生活的意識(shí)和行動(dòng)等。

4.現(xiàn)代化原則。校內(nèi)勞動(dòng)教育基地要體現(xiàn)現(xiàn)代化教育。勞動(dòng)基地不能只停留農(nóng)耕時(shí)代，要讓學(xué)生明白勞動(dòng)技能要與時(shí)俱進(jìn)。我?！傲?xí)得苑”勞動(dòng)教育基地以農(nóng)耕與現(xiàn)代科技結(jié)合，無(wú)土栽培、溫棚、自動(dòng)噴淋、太陽(yáng)能燈光，為每一種植物設(shè)計(jì)一個(gè)專(zhuān)屬的二維碼，介紹植物的生長(zhǎng)習(xí)性、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值或觀賞價(jià)值等知識(shí)。

（二） 校內(nèi)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地管理方法

1.成立勞動(dòng)小組。每個(gè)班級(jí)分成翻土組、種植組、拔草組、澆水組、衛(wèi)生組、銷(xiāo)售組、講解組等，做到人人參與，各司其職。

2.設(shè)置勞動(dòng)崗位。圍繞勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，我校設(shè)立了“習(xí)得苑“職業(yè)體驗(yàn)崗位（如圖2），設(shè)立了護(hù)園小衛(wèi)士、小導(dǎo)游、金牌銷(xiāo)售員、小小設(shè)計(jì)師、除蟲(chóng)小能手、種植小達(dá)人等勞動(dòng)崗位，讓每一位學(xué)生從勞動(dòng)實(shí)踐中進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，理解實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想是需要堅(jiān)持、需要努力、需要探索的。

3.檢查勞動(dòng)情況。以“自愿與班主任推薦”相結(jié)合的原則，習(xí)得苑勞動(dòng)基地招募了一批護(hù)園小衛(wèi)士。

每天早上、放學(xué)時(shí)間對(duì)園子的情況進(jìn)行巡查、記錄，實(shí)時(shí)公布改進(jìn)措施。為明確責(zé)任，我們還為護(hù)園小衛(wèi)士們頒發(fā)聘書(shū)，小伙伴們?cè)趧趧?dòng)崗位中更有責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

4.家校協(xié)同育人。以“自主推薦”為原則，班級(jí)推選出“種植家委”至少2名，共同負(fù)責(zé)協(xié)助、跟進(jìn)以及指導(dǎo)孩子活動(dòng)的全過(guò)程，及時(shí)評(píng)價(jià)、記錄、反饋各個(gè)“勞動(dòng)體驗(yàn)崗位”的表現(xiàn)情況?！按笫掷∈帧?，讓活動(dòng)由學(xué)校延伸至家庭、社會(huì)，共同營(yíng)造充滿生機(jī)的社會(huì)大課堂。

5.聘請(qǐng)技術(shù)導(dǎo)師。學(xué)校還為學(xué)生特意聘請(qǐng)了專(zhuān)業(yè)的農(nóng)科技術(shù)員到習(xí)得苑進(jìn)行種植指導(dǎo)。每周四下午，技術(shù)導(dǎo)師講解種植知識(shí)，班主任、家委、學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，了解區(qū)域種植存在問(wèn)題，進(jìn)行及時(shí)改進(jìn)，保障基地生機(jī)勃勃。勞動(dòng)體驗(yàn)的每個(gè)階段，孩子們都會(huì)遇到困惑，共同交流、及時(shí)改進(jìn)。（如下表）

（三）校內(nèi)勞動(dòng)教育基地與學(xué)科相融合

充分利用好學(xué)校里的勞動(dòng)教育基地，不限于勞動(dòng)課、綜合實(shí)踐活動(dòng)課，還有其他學(xué)科都參與進(jìn)來(lái)，不斷豐富教育基地的內(nèi)容，提升它的內(nèi)涵與功能。

1.語(yǔ)文科的探討。橋頭小學(xué)以“熱愛(ài)詩(shī)·喜歡文”為主題，融合勞動(dòng)教育，開(kāi)展“習(xí)作與詩(shī)歌”戶外教學(xué)研討課，豐富習(xí)作教學(xué)的方式，深化勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。習(xí)作課《勞動(dòng)實(shí)踐后的習(xí)作教學(xué)》、詩(shī)歌創(chuàng)作指導(dǎo)課《兒童詩(shī)的樂(lè)園》等在教育基地開(kāi)展?；乩镞€有二十四節(jié)氣歌、田園的詩(shī)詞、學(xué)生創(chuàng)作的兒童詩(shī)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及勞動(dòng)價(jià)值觀的滲透，進(jìn)入基地，語(yǔ)文的氣息撲面而來(lái)。

2.數(shù)學(xué)科的探討。數(shù)學(xué)科組結(jié)合市級(jí)課題《融勞動(dòng)教育于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐研究》開(kāi)展了“學(xué)中做，做中學(xué)”數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)周（每學(xué)期一次）。孩子們?cè)诹?xí)得苑開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)，通過(guò)測(cè)量、觀察、數(shù)數(shù)、記錄、探究、體驗(yàn)，開(kāi)展大數(shù)據(jù)收集，并進(jìn)行數(shù)感技能培訓(xùn)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊。

3. 美術(shù)科的探討。讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)勞動(dòng)場(chǎng)景，用關(guān)于勞動(dòng)的格言、詩(shī)句做手抄報(bào)，通過(guò)手工制作、標(biāo)本制作，讓勞動(dòng)教育物化于形，內(nèi)化于心。

4.音樂(lè)科的探討。全校學(xué)生會(huì)唱歌曲《勞動(dòng)最光榮》《大家來(lái)勞動(dòng)》《勞動(dòng)者之歌》《勞動(dòng)最美》《愛(ài)勞動(dòng)本領(lǐng)大》《勞動(dòng)狂想曲》《愛(ài)勞動(dòng)》，在歌唱中感悟勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最美麗、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最崇高。

5.科學(xué)課的探究。引導(dǎo)學(xué)生在基地里進(jìn)行蠶桑種植土壤及病蟲(chóng)害防治小課題研究、太陽(yáng)能照明與智能澆灌技術(shù)等，讓學(xué)生感受到現(xiàn)代科技帶給我們更美好的生活。

通過(guò)全學(xué)科滲透的方式，豐富了勞動(dòng)教育的實(shí)施方式，讓勞動(dòng)教育實(shí)現(xiàn)重構(gòu)課程評(píng)價(jià)，尋找多主體參與的積極動(dòng)能。

三、 家庭勞動(dòng)教育基地建設(shè)，保證持續(xù)發(fā)展

《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：規(guī)劃勞動(dòng)教育時(shí)，要兩者兼顧，堅(jiān)持以實(shí)踐鍛煉為主，切實(shí)保證每一個(gè)學(xué)生都有必要的勞動(dòng)實(shí)踐經(jīng)歷，不能只是口頭上喊勞動(dòng)、課堂上講勞動(dòng)。

我校從學(xué)生的基礎(chǔ)生活需要、品質(zhì)生活需要與智慧生活需要出發(fā)，按照生活技能項(xiàng)目、文化傳承項(xiàng)目?jī)纱箢?lèi)別，設(shè)計(jì)一到六年級(jí)遞進(jìn)式的家庭勞動(dòng)教育主題活動(dòng)（項(xiàng)目）。教師以勞動(dòng)課為主陣地，同時(shí)設(shè)計(jì)與勞動(dòng)課項(xiàng)目實(shí)施相結(jié)合的家庭實(shí)踐活動(dòng)，與家長(zhǎng)、學(xué)生共同制訂的家庭勞動(dòng)教育課程表。

教師通過(guò)與家長(zhǎng)簽訂“放手讓學(xué)生在家參與勞動(dòng)實(shí)踐承諾書(shū)”，讓家長(zhǎng)理解勞動(dòng)教育不單是在學(xué)校上勞動(dòng)課，還要依靠家長(zhǎng)為學(xué)生提供實(shí)踐的空間與時(shí)間，并加以監(jiān)督，學(xué)生才能形成勞動(dòng)的好習(xí)慣。

四、企業(yè)勞動(dòng)教育基地建設(shè)，豐富學(xué)生體驗(yàn)

勞動(dòng)教育課程與未來(lái)鏈接不夠，是當(dāng)前勞動(dòng)教育存在的短板。家庭與校內(nèi)的勞動(dòng)教育基地不能滿足學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的全面體驗(yàn)與需求，所以，城鎮(zhèn)小學(xué)生的勞動(dòng)教育基地還要拓展到企業(yè)去。

我校以學(xué)校為中心，與方圓5公里內(nèi)合適的企業(yè)實(shí)行校企合作，形成普遍重視勞動(dòng)教育的氛圍，創(chuàng)建了多個(gè)校外企業(yè)勞動(dòng)教育基地，分別是“鑫源食品文化體驗(yàn)館”“太糧米業(yè)米飯?zhí)街^”“大灣區(qū)農(nóng)業(yè)研學(xué)教育實(shí)踐營(yíng)地”“慕思睡眠文化博物館”。實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)與校外勞動(dòng)教育基地建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)，給學(xué)生全方位的新時(shí)代勞動(dòng)教育提供了良好的實(shí)踐場(chǎng)所，有力保障了勞動(dòng)教育的開(kāi)展、實(shí)施、落地，讓學(xué)生在一年四季的勞動(dòng)教育中真正地遇見(jiàn)美好生活。

1.春秋，到太糧米業(yè)有限公司 “米飯?zhí)街^”研學(xué)。 讓學(xué)生明白“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子”，了解水稻的生長(zhǎng)規(guī)律、了解大米的歷史;參觀大米分裝的車(chē)間，體會(huì)科技發(fā)展對(duì)農(nóng)業(yè)的促進(jìn)作用;懂得正確對(duì)待糧食，節(jié)約糧食，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的精神。

2.夏季，到“大灣區(qū)橫崗湖研學(xué)教育實(shí)踐營(yíng)地”研學(xué)。 參與“稻田秋收體驗(yàn)”“豐收喜悅——百人戰(zhàn)鼓”“南水北調(diào)”等勞動(dòng)研學(xué)課程，體會(huì)農(nóng)民種植水稻的艱辛;讓學(xué)生了解農(nóng)耕工具、傳統(tǒng)灌溉方法;掌握水稻生長(zhǎng)過(guò)程以及種植、收割的方法;鍛煉協(xié)作與溝通能力，鍛煉意志。學(xué)生在一蔬一食、一伸手一彎腰中提升了勞動(dòng)技能，也體會(huì)到了“一粥一飯，來(lái)之不易;半絲半縷，物力維艱。”

3.秋季，到“ 鑫源食品文化體驗(yàn)館”研學(xué)。了解厚街特產(chǎn)——臘腸的歷史、制作方法;體會(huì)傳統(tǒng)美食傳承的艱辛;懂得正確對(duì)待本土物產(chǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)。

4.冬季，到“慕思睡眠文化博物館”研學(xué)。了解床上用品給人們帶來(lái)美好生活，了解現(xiàn)代化技術(shù)與設(shè)計(jì)理念，認(rèn)識(shí)到睡眠對(duì)身體健康的影響，了解AI技術(shù)與人工制造的異同，讓學(xué)生正確理解勞動(dòng)是人類(lèi)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的根本力量，認(rèn)識(shí)勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值、創(chuàng)造財(cái)富、創(chuàng)造美好生活的道理。

學(xué)校是勞動(dòng)教育課程的實(shí)施主體，只有在“家、校、企”三方中主動(dòng)作為、統(tǒng)籌規(guī)劃，建設(shè)好有利于課程落地的勞動(dòng)教育基地，讓勞動(dòng)教育在學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中形成網(wǎng)絡(luò)體系，就能有效地突破當(dāng)前小學(xué)勞動(dòng)教育資源不足的瓶頸，實(shí)現(xiàn)全方位育人，為有效推動(dòng)勞動(dòng)教育在城鎮(zhèn)小學(xué)深入實(shí)施課程，尋找到嶄新的路徑。