胡麗琴 梁志聰

深度學(xué)習(xí)要求幼兒積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)幼兒在新知識(shí)與原有知識(shí)之間建立聯(lián)系，注重教育內(nèi)容貼近幼兒的生活，力求幼兒將所學(xué)知識(shí)遷移到生活中。以小班主題活動(dòng)“種子的故事”為例，筆者從以下三方面進(jìn)行闡述有效促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)的教師支持策略。

一、從主題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)幼兒為本的環(huán)境，讓學(xué)習(xí)看得見(jiàn)

活動(dòng)室創(chuàng)造的場(chǎng)景和環(huán)境的變化，可以為學(xué)習(xí)提供場(chǎng)所和物質(zhì)前提， 創(chuàng)設(shè)啟發(fā)兒童創(chuàng)造性和想象力豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展的軌跡在教室中隨處可見(jiàn)，豐富的教具和教材為兒童的挑戰(zhàn)和交流提供支持。讓幼兒在參與真實(shí)的情境中，去探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用己有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際存在的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和運(yùn)用，從而真正做到學(xué)以致用。如：在“種子的故事”活動(dòng)中，孩子們從拿到各種各樣的種子，跟家長(zhǎng)一起種下種子;照顧種子;觀察、記錄種子的發(fā)芽、生長(zhǎng)……全程參與并將記錄的過(guò)程呈現(xiàn)在主題環(huán)境中，幼兒可以在隨時(shí)活動(dòng)室看見(jiàn)自己學(xué)習(xí)的全過(guò)程，也更愿意參與到關(guān)于種子的深層次的探究中。

二、結(jié)合主題，投放可操作材料，讓互動(dòng)促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)

活動(dòng)材料是幼兒游戲活動(dòng)的重要支柱，游戲活動(dòng)離不開(kāi)活動(dòng)材料，如果忽略幼兒現(xiàn)階段發(fā)展水平及可操作性不強(qiáng)，無(wú)法引起幼兒的探究欲望或難以操作，甚至不懂操作，無(wú)法形成與材料的互動(dòng)，更無(wú)法引發(fā)、促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。隨著“種子的故事”發(fā)展，根據(jù)每月、每周的主題深入開(kāi)展，我們不斷尋找幼兒的興趣點(diǎn)及最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)活動(dòng)并提供相適應(yīng)的材料，如： 孩子提出問(wèn)題：“種子從哪兒來(lái)？”我們通過(guò)“水果餐”這個(gè)生活環(huán)節(jié)， 引導(dǎo)幼兒去觀察水果中的種子、不同的水果有著不同的種子以及哪個(gè)部分才是水果的種子等相關(guān)問(wèn)題，隨著問(wèn)題的深入，老師在區(qū)域中投放各類水果及各類種子，從而滿足因主題的延伸而不斷變化的材料需要，并鼓勵(lì)幼兒大膽探索，積極與環(huán)境材料互動(dòng)，從而豐富其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并將獲得的經(jīng)驗(yàn)遷移到生活中。

三、以幼兒為中心，有效設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)

在深度學(xué)習(xí)中，教師不是知識(shí)的傳遞者而是知識(shí)建構(gòu)的引導(dǎo)者，突出幼兒在活動(dòng)中的主體地位，以幼兒為中心，并給予幼兒足夠的探索時(shí)間， 耐心傾聽(tīng)幼兒的想法、仔細(xì)觀察幼兒的游戲，選擇合適的時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。如：餐后的孩子們都很喜歡在植物角觀察，有一次，小一班 A小朋友將手中綠豆，或埋到土里，或塞到瓶子里，或泡在水里，“玩”得不亦樂(lè)乎。第二天，他又蹲在植物角觀察，這時(shí)他看見(jiàn)昨天丟進(jìn)水瓶里的綠豆居然發(fā)芽了，忍不住驚呼起來(lái)，“老師老師，你快來(lái)看，種子脫衣服了?！彼捏@呼引來(lái)了小朋友的圍觀。我也和他一起蹲下來(lái)觀察，“你觀察得很仔細(xì)，但你知道種子它為什么脫衣服了嗎？”我問(wèn)他?！耙?yàn)樗l(fā)芽?！盇興奮說(shuō)道。“我昨天看到你把綠豆也放在了其它地方，那些種子也發(fā)芽了嗎？”我再次問(wèn)他。A一聽(tīng)，馬上去仔細(xì)翻找昨天放種子的地方， 結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有水里的綠豆發(fā)芽了?！盀槭裁茨阃瑫r(shí)放的種子，只有水里的種子發(fā)芽了呀？”我問(wèn)。他一臉困惑，B小朋友在旁邊搶答到“可能是它喝了很多水吧?！比缓蠛⒆觽兙蛧\嘰喳喳地開(kāi)始討論了起來(lái)。在他們討論得差不多的時(shí)候，我建議到“要不我們做一個(gè)有關(guān)種子的實(shí)驗(yàn)，看看種子在什么情況下是發(fā)芽最快的?！蔽业奶嶙h得到了孩子們的熱烈回應(yīng)，他們一個(gè)個(gè)興奮得不得了，忙去將班級(jí)上的空瓶子都拿過(guò)來(lái)，按著自己之前的猜想實(shí)驗(yàn)了起來(lái)。案例中，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并抓住幼兒的興趣點(diǎn)，提出有效的問(wèn)題，幫助幼兒進(jìn)行新舊知識(shí)的聯(lián)系，促進(jìn)了幼兒的深度學(xué)習(xí)，持續(xù)去探索、發(fā)現(xiàn)種子發(fā)芽的影響因素。

深度學(xué)習(xí)是幼兒教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，幼兒園和教師都應(yīng)該認(rèn)真貫徹《綱要》和《指南》精神，更新自己的兒童觀和教育觀，加快探索行之有效的指導(dǎo)策略，調(diào)整自己來(lái)適應(yīng)新的角色定位，從“教學(xué)者”變成“學(xué)習(xí)促進(jìn)者”，從而促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，提升幼兒園的保教質(zhì)量。

【本文系廣東省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“區(qū)域活動(dòng)中幼兒深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”成果;廣州市天河區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“幼兒深度學(xué)習(xí)的教師支持策略研究”成果】