代雪梅

教學(xué)是一門藝術(shù)，組織管理課堂也是一門藝術(shù)?！霸谡n堂教學(xué)中，教師除了‘教’的任務(wù)外，還有一個‘管’的任務(wù)，也就是協(xié)調(diào)、控制課堂中各種教學(xué)因素及其關(guān)系，使之形成一個有序的整體，以保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行?！痹鯓訉⒕康慕虒W(xué)能力與組織管理課堂的能力有機(jī)結(jié)合起來，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)更高效，是每一個一線教師都應(yīng)該深入思考的問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面科學(xué)管理課堂。

一、規(guī)范課堂規(guī)則

不同科目的課堂除了有共性的課堂規(guī)則外，也因?qū)W科特點(diǎn)的差異有不同的課堂規(guī)則。數(shù)學(xué)課堂的課前準(zhǔn)備，學(xué)生除了要準(zhǔn)備課本、堂上本之外，還要準(zhǔn)備一些必要的作圖工具，如鉛筆、直尺、量角器、圓規(guī)等，讓學(xué)生養(yǎng)成“劃線必用直尺，作圖必用鉛筆”的好習(xí)慣。課前準(zhǔn)備好了，就不至于每當(dāng)要用作圖工具時，就出現(xiàn)學(xué)生慌亂地找文具，制造的響聲影響課堂秩序的情況。

我們要和學(xué)生約定一些規(guī)則，但不能簡單地說教，一味地懲罰。否則，久而久之會造成學(xué)生對老師的逆反情緒，降低老師在學(xué)生心目中的威信。學(xué)生對老師沒有認(rèn)同感，教育的效果就會大打折扣?？墒牵n堂規(guī)則對于每個學(xué)生而言，它的效應(yīng)是不同的。有的學(xué)生自我管理能力強(qiáng)，能遵守課堂規(guī)則;而有的學(xué)生本身自制力弱，無法管控自己的課堂行為。鑒于這種情況，我采用的是分組管理的辦法，將班上的學(xué)生大致按學(xué)習(xí)能力，紀(jì)律表現(xiàn)的差異，均衡地分成四人小組，這四個學(xué)生就是一個共同體，他們共榮辱。實(shí)行小組長負(fù)責(zé)制，對小組的每個成員的課堂表現(xiàn)，如回答問題、聽講狀態(tài)、堂上作業(yè)完成情況等進(jìn)行評價。而老師針對學(xué)生上課的表現(xiàn)對小組進(jìn)行評價，每個月底讓小組長利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行統(tǒng)計，公布量化考評結(jié)果，對表現(xiàn)好的小組進(jìn)行物質(zhì)或精神獎勵。對表現(xiàn)還不盡人意的小組提出期望，進(jìn)行鼓勵。

俗話說，“二十一天養(yǎng)成一個習(xí)慣”。經(jīng)過一段時間的規(guī)范課堂的訓(xùn)練，就會形成有序的課堂規(guī)則，學(xué)生適應(yīng)規(guī)則后在心理上也會有穩(wěn)定感，進(jìn)而養(yǎng)成一種自覺遵守課堂規(guī)則的好習(xí)慣。

二、把握教學(xué)環(huán)節(jié)

光有課堂規(guī)則還不行，教師設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)的好壞也直接影響課堂的組織管理。

葉圣陶先生說過：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。”我們在教學(xué)過程中，除了遵循不同科目的教與學(xué)的規(guī)則、原理，遵循教育的方向和目標(biāo)外，還應(yīng)該不斷地去探索屬于自己、適合學(xué)生的教學(xué)方法，能根據(jù)不同的教育對象去調(diào)整自己的教學(xué)方法。

有的老師認(rèn)為，老師既是編劇，導(dǎo)演，也是演員，而學(xué)生是觀眾。雖然我認(rèn)為學(xué)生不僅僅是觀眾，因?yàn)樗麄兪且潦贾两K參與并配合老師的自編自導(dǎo)自演的，但是這個比方也有貼切之處。一場好戲需要觀眾的認(rèn)可，而一堂好課取決于老師和學(xué)生的互動?！芭_上三分鐘，臺下十年功”，老師需要在課前下功夫。

首先是備教材。數(shù)學(xué)源于生活，高于生活，服務(wù)于生活。讓學(xué)生感覺到學(xué)數(shù)學(xué)能夠解決生活、生產(chǎn)中的實(shí)際問題，是有用的。比如人教版六年級下冊第二單元《百分?jǐn)?shù)（二）》里面涉及的課題《折扣》《成數(shù)》《稅率》《利率》，就是生活、生產(chǎn)中的百分?jǐn)?shù)。在講授這一單元時，我會提前安排學(xué)生利用周末去商場收集一些打折的信息，在網(wǎng)上查閱一些關(guān)于成數(shù)的問題，了解一些關(guān)于稅率、利率的知識。在上課時，注重從生活情境入手，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)起學(xué)生自主探究和解決實(shí)際問題的愿望。然后讓學(xué)生通過小組交流，把搜集到的信息進(jìn)行匯報，討論，總結(jié)解決問題的方法，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的信息收集和處理能力。課后，還鼓勵學(xué)生親自去實(shí)踐，把自己過年得到的紅包儲蓄起來，體驗(yàn)儲蓄的過程，培養(yǎng)學(xué)生不亂花錢的生活習(xí)慣。每一節(jié)課銜接緊密，學(xué)生按照老師的安排有條不紊地進(jìn)行，是沒有機(jī)會開小差、影響課堂秩序的。

其次是備學(xué)生。學(xué)生是獨(dú)立的個體，我們要尊重學(xué)生的個體差異，真正做到因材施教。老師在備課時要考慮學(xué)生的接受能力，設(shè)計難度不同的問題。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，吃不飽的學(xué)生，老師應(yīng)該給他們提供富有挑戰(zhàn)性的問題，不至于過于簡單，讓這部分學(xué)生感覺沒有事情做;而對于接受能力有限，吃不消的學(xué)生，老師應(yīng)該給他們設(shè)計較簡單的問題，讓他們跳一跳能摘到果子，對學(xué)習(xí)充滿信心。設(shè)計練習(xí)題也要有梯度，不同的學(xué)生可以布置不同的練習(xí)。通過分層練習(xí)，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，有助于學(xué)生的能力得到不同程度的提高。

最后是備教學(xué)方法。 “數(shù)學(xué)是思維的體操”，我在教學(xué)過程中也一直認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)要特別注重兩大塊的教學(xué)，一是要訓(xùn)練學(xué)生的計算能力，二是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。“授人以魚不如授人以漁”，老師備課時一定要思考：這節(jié)課蘊(yùn)含了哪些數(shù)學(xué)思維，我該運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法來促成學(xué)生思維能力的形成和提高。

課堂上鼓勵學(xué)生提出問題，問題是思維的起點(diǎn)，解決問題是思維的結(jié)果。對于學(xué)生提出的問題，不是直接進(jìn)行解答，而是鼓勵其他同學(xué)進(jìn)行思考，思考不出來的再分小組討論，發(fā)揮集體的智慧，這樣在討論的過程中有助于把問題進(jìn)一步分析深刻，形成思維能力。讓學(xué)生感受“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的驚喜。

可以利用信息技術(shù)幫助學(xué)生解決思維的難點(diǎn)，將抽象變直觀。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。比如，學(xué)習(xí)人教版六年級上冊《圓的面積》一課時，探討圓的面積公式，利用動畫展示分割的過程，將圓拼成一個近似的長方形，從動畫中能清楚地看出長方形的長，寬與圓的周長和半徑的關(guān)系，進(jìn)而得到圓的面積公式。清晰直觀的動畫會在學(xué)生頭腦里留下較深的印象。掌握了這一思維方式，學(xué)生在六年級下學(xué)期學(xué)習(xí)《圓柱的體積》時，頭腦里會再現(xiàn)動畫，進(jìn)行知識遷移，將圓柱通過類似的分割轉(zhuǎn)化成一個長方體，很輕松地理解并掌握圓柱的體積公式。所以在教學(xué)中老師要采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，不同的教學(xué)方法，做到讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、探索、驗(yàn)證等過程，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)而獲得成功的體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、巧用教育機(jī)智

教育家烏申斯基曾說：“所謂教育機(jī)智，缺乏它，教師無論怎么研究教育理論，永遠(yuǎn)也不會成為實(shí)際工作上的好教師?！北M管在上課之前，老師設(shè)計、構(gòu)思好了整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，但有時候也會出現(xiàn)偶發(fā)事件，如：學(xué)生突然對老師所講的內(nèi)容提出疑問、或者有外來的干擾等。怎樣讓課堂不亂？要善于巧妙運(yùn)用老師的教育機(jī)智。

數(shù)學(xué)課上有很多“課堂生成”，其中的一類生成是“錯誤”，老師和學(xué)生都可能出錯，如果老師運(yùn)用教育機(jī)智把這些錯誤處理好，不僅不會給這節(jié)課造成遺憾，反而會給這節(jié)課增加一些亮點(diǎn)。

在這里我分享一個案例。一次在復(fù)習(xí)簡便運(yùn)算的課堂上，一位學(xué)生到黑板上做 （?1/24+1/25）×24×25這道計算題，學(xué)生的過程是這樣的：（1/24+1/25）×24×25 =1/24×24+?1/25×25 =1+1=2。

這個學(xué)生在做的過程中，下面的學(xué)生開始小聲爭論，有的認(rèn)為對，有的認(rèn)為錯，誰都說服不了誰，由于激動，爭論的聲音越來越大，教室里開始出現(xiàn)混亂。等這個學(xué)生做完后，我沒有立即讓這位學(xué)生回座位，先示意下面的同學(xué)安靜，然后對他說：“同學(xué)們對你的做法好像有不同的看法，你先給同學(xué)們講一講你為什么這樣做？”學(xué)生回答：“因?yàn)?和24，?和25是互為倒數(shù)的，互為倒數(shù)的乘積為1，我運(yùn)用了乘法分配律簡算?！闭J(rèn)為他做得對的同學(xué)馬上附和：“對呀，對呀，就是用乘法分配律?！狈磳Ψ降囊粋€同學(xué)說：“不對的，如果不用簡便運(yùn)算，按運(yùn)算順序去做，算出來是49，而不是2?！蔽壹皶r肯定這位同學(xué)能用另一種方法檢驗(yàn)結(jié)果是否正確。另外，我也提醒算出2的同學(xué)，其實(shí)稍微估算一下就很容易看出2這個答案是不合理的：就算不加1/25，算出來的結(jié)果是25，那么這題的結(jié)果肯定要比25還大，怎么會是2這么小的數(shù)呢？

那這題如何簡算？反對方的另一位學(xué)生說：“把24×25當(dāng)一個整體，按照乘法分配律把24×25分配到括號里的每一個加數(shù)中去。”我讓他到黑板上寫出過程，他這樣寫：（?1/24+1/25）×24×25 =1/24×24×25+1/25×24×25=25+24 =49。

兩種做法一對比，學(xué)生們都認(rèn)同了后一種方法是對的。學(xué)生們在糾錯的同時也加深了對乘法分配律的理解，不用老師過多講解。我肯定了學(xué)生們的質(zhì)疑精神，能運(yùn)用數(shù)學(xué)中的整體思想，同時也感謝出錯的學(xué)生給我們提供了一個寶貴的錯誤，讓學(xué)生們以后遇到類似的題不會再錯，消除了出錯學(xué)生的尷尬情緒。

假如當(dāng)初我看到學(xué)生的錯誤和下面學(xué)生的表現(xiàn)就批評他們，學(xué)生因?yàn)椴环?，會更躁動不安。上課秩序得不到保證，上課的效果就會大打折扣。

組織管理好課堂是開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)。我們除了要不斷提升教育素養(yǎng)，豐富知識儲備，更新教育理念，擁有教育情懷，還要不斷地提高科學(xué)組織管理課堂的能力，敏銳地捕捉教育契機(jī)，營造一個良好的教學(xué)環(huán)境，努力打造高效課堂。