梁嘉穎

在日常教學(xué)中，中職學(xué)生對于3D建模軟件的應(yīng)用能力較弱，主要在于教師在授課中過多注重加強學(xué)生對軟件工具和命令的使用與技巧的訓(xùn)練，而忽視對學(xué)生設(shè)計思路與能力的培養(yǎng)。針對該問題，筆者將分層教學(xué)法融入3D建模軟件課程教學(xué)中，分別從學(xué)生水平、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面進行分層教學(xué)。兩年多的教學(xué)實踐表明，該方法增強了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提升了教學(xué)效果，值得深入研究和推廣。

一、首飾設(shè)計3D建模教學(xué)現(xiàn)狀

珠寶行業(yè)的首飾設(shè)計3D建模人才，不僅要熟練掌握軟件的基本應(yīng)用，設(shè)計簡單的首飾3D模型及效果圖，還要精確熟悉各個首飾制作環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)，結(jié)合后期生產(chǎn)實踐，掌握從設(shè)計到計算機輔助生產(chǎn)的全過程。雖然珠寶類本科院校、高職院校開設(shè)珠寶首飾3D建模課程已有十多年的歷史，但從目前珠寶首飾Rhino 3D建模課程開設(shè)情況來看，大多數(shù)學(xué)校對電腦首飾設(shè)計的教學(xué)僅停留于軟件制圖階段，并未讓學(xué)生涉入實際3D建模與生產(chǎn)環(huán)節(jié)。因此培養(yǎng)與企業(yè)生產(chǎn)一線直接對接、符合珠寶行業(yè)發(fā)展需求的3D建模人才的重任落在了中職學(xué)校身上。

但傳統(tǒng)的中職學(xué)校珠寶專業(yè)Rhino 3D建模教學(xué)中，雖然學(xué)生能按照教師設(shè)計和演示的步驟將教學(xué)實訓(xùn)項目順利完成，但學(xué)生按圖索驥，知其然而不知其所以然;盡管學(xué)生對軟件的使用非常熟練，但只是機械地套用相關(guān)數(shù)據(jù)和尺寸，很難發(fā)揮主觀能動性。真正到了企業(yè)實操之時，學(xué)生往往對接到的設(shè)計項目束手無策，無從下手。如何培養(yǎng)學(xué)生自主思考學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會舉一反三，是Rhino 3D建模課程改革實踐的重中之重。

二、分層教學(xué)理論

早在兩千多年前，我國著名教育家孔子就提出過因材施教的理論，這可以看作是分層教學(xué)的前身。在中國現(xiàn)代各類版本的《教育學(xué)》論著中，論述教學(xué)原則必少不了因材施教這一基本教學(xué)原則。因材施教與分層教學(xué)在本質(zhì)上一脈相承，即：在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，根據(jù)受教育者的能力、特長、性格、原有基礎(chǔ)等具體情況的不同，提出不同的要求，給予不同的教育。

三、分層教學(xué)實踐

筆者將分層教學(xué)法融入珠寶專業(yè)Rhino 3D建模課程教學(xué)中，分別從學(xué)生水平、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面進行探索實踐，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點，充分體現(xiàn)出學(xué)生為主、教師為導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)。（圖1）

（一）學(xué)生水平分層

教師根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的非智力因素和智力因素，有效考查學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的特性，使用專業(yè)的測試量表，并參考學(xué)生其他科目學(xué)習(xí)成績，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平大致分為以下三層：

A層：理解力強，基礎(chǔ)扎實，成績好的學(xué)生。

B層：理解能力稍強，成績一般的學(xué)生。

C層：理解能力較低，基礎(chǔ)和成績較差的學(xué)生。

對學(xué)生進行學(xué)習(xí)能力水平分層是為優(yōu)化教學(xué)而準(zhǔn)備的，學(xué)生名單僅由教師掌握，不對外公布，是隱性分層與動態(tài)分層相結(jié)合。經(jīng)過一定時間的實踐教學(xué)后，視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作適當(dāng)調(diào)整。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

制定教學(xué)目標(biāo)時，需要明確不同發(fā)展水平的學(xué)生分別需要完成什么任務(wù)，學(xué)會什么知識，這樣才能在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，實現(xiàn)每一個學(xué)生的特色發(fā)展。一般情況下，教學(xué)目標(biāo)可以分為三種：

“基礎(chǔ)目標(biāo)”：是指所有的學(xué)生都必須達(dá)到的。

“提升目標(biāo)”：是提供給達(dá)成基礎(chǔ)目標(biāo)后的B層學(xué)生使用，也是教師把教學(xué)知識向縱橫方向拓展的依據(jù)。

“超綱目標(biāo)”：供學(xué)有余力的A層學(xué)生使用，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

教學(xué)目標(biāo)分層主要是為了在教學(xué)過程中適應(yīng)不同發(fā)展水平的學(xué)生的需求，從而使每一個學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)與聽課的過程中有所收獲，有所進步。

（三）教學(xué)內(nèi)容分層

依據(jù)不同發(fā)展水平學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)潛力，層次不同的學(xué)生所要掌握的教學(xué)內(nèi)容有所區(qū)別，教學(xué)內(nèi)容分層設(shè)置問題呈現(xiàn)梯度成長，具體如下：

（1）分層設(shè)問、提問

教學(xué)問題的設(shè)置做到梯度性遞增，根據(jù)難易程度不同，有目的地選擇發(fā)展層次不同的學(xué)生回答問題，“跳一跳，能摘到蘋果”，讓每一位學(xué)生都能感受到成就感，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以Rhino 3D建模課程為例（下同），在示范包鑲鑲口這一知識點時，可設(shè)計以下不同梯度的問題：

①使用旋轉(zhuǎn)成型可以生成包鑲鑲口嗎？若改用布林體差集可以生成嗎？

②使用相減布林體差集能夠生成包鑲鑲口，使用布林體差集要注意什么？若改用雙軌掃掠又怎么樣？

③雙軌掃掠與哪些因素有關(guān)？使用雙軌掃掠也能夠生成包鑲鑲口，它們的生成元素分別是什么？

以上問題①要求全體學(xué)生共同解決，其中問題②讓B層學(xué)生解決，而問題③由A層學(xué)生解答，然后教師在學(xué)習(xí)過程中進行啟發(fā)引導(dǎo)與答案補充，最后歸納出正確方法，得出操作原理。

（2）分層練習(xí)

課堂上進行分層練習(xí)，教師設(shè)計有一定思維難度梯度的習(xí)題，學(xué)生操作期間，教師進行課堂巡視，檢查不同發(fā)展水平學(xué)生的練習(xí)情況，關(guān)注學(xué)生成長新突破。

例如在完成簡易男士戒指練習(xí)時，讓學(xué)生寫出下面可實現(xiàn)簡易男士戒指的四種操作工具：①出封閉的平面曲線;②旋轉(zhuǎn)成型;③布林體差集;④單軌掃掠。

全體學(xué)生要掌握練習(xí)①②的方法，C層學(xué)生重點練習(xí)②，B層學(xué)生完成①②后拓展練習(xí)③，A層學(xué)生完成①②③后提升練習(xí)④。通過分層教學(xué)，縮小不同發(fā)展水平學(xué)生間的差距，既能實現(xiàn)課堂目標(biāo)，又能保證學(xué)生個性化發(fā)展。

（四）課堂教學(xué)模式分層

課堂教學(xué)分為三層：第一層課前自主學(xué)習(xí)，第二層課中內(nèi)化實踐，第三層課后拓展延伸（圖2）。

（1）第一層：課前自主學(xué)習(xí)——先學(xué)后教，以學(xué)定教

課前，教師發(fā)布適合所有學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)（視頻和導(dǎo)學(xué)案），學(xué)生通過UMU互動平臺接收任務(wù)，觀看教師的微課視頻，自主探究學(xué)習(xí)?？赐晡⒄n之后，完成導(dǎo)學(xué)案及課前測評。教師根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)策略。

（2）第二層：課中內(nèi)化實踐——教師主導(dǎo)，學(xué)生主體

①課中，教師創(chuàng)設(shè)情境，引入知識點，教師發(fā)布適合所有學(xué)生的基礎(chǔ)技能任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對學(xué)生課前出現(xiàn)的問題進行分析，教師示范，進行教學(xué)難點內(nèi)化。對學(xué)生作業(yè)進行實時評價，讓學(xué)生清楚自己在每一節(jié)課中所掌握的知識水平，增強學(xué)生的自信。

②課中，學(xué)生通過助學(xué)視頻完成練習(xí)，加強他們的實踐練習(xí)，對學(xué)生進行分層考查，按不同層次讓學(xué)生多做或少做題（如C層完成1題，B層完成2題，A層完成3題），或練習(xí)中出現(xiàn)三份不同層次的練習(xí)卷，或者附加題。再次鞏固重點、難點，內(nèi)化知識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采用比賽的形式，激發(fā)學(xué)生的積極性。

③另外，課中即時分層評價。為了使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)成長的成就感，不同發(fā)展水平層次的學(xué)生保持活躍的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)信心，課堂設(shè)問、課堂問答、練習(xí)、討論、作業(yè)、測試后應(yīng)及時對學(xué)生進行公正的評價。

實際教學(xué)工作中，教師可以采取以成績?yōu)榛A(chǔ)的分層模式，分三個檔次的評分分層、成績是否達(dá)到改層的教學(xué)目標(biāo)的目標(biāo)分層、激勵進步相結(jié)合等方法對不同層學(xué)生進行評價。對A、B層學(xué)生，在評價時，激勵與嚴(yán)格要求相輔相成;對于C層學(xué)生，則主要偏重于肯定和鼓勵，只要他們有一點進步或能達(dá)到本層目標(biāo)，就要及時表揚。

（3）第三層：課后拓展延伸——優(yōu)化實踐，跟蹤反饋

每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，教師在課后布置作業(yè)時也要進行分層。教師布置的作業(yè)，應(yīng)該份量適中、難易程度適合不同學(xué)生的作業(yè)，B、C層學(xué)生以基礎(chǔ)知識為主，讓大部分生都能完成，這樣可避免抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。對于A層學(xué)生，則布置一些具有發(fā)展的作業(yè)，讓學(xué)生完成，使得學(xué)生能“吃得飽”;針對C層學(xué)生，布置的作業(yè)可以相對簡單易行，讓他們“吃得消”。

根據(jù)學(xué)生的實際情況，教師主要對C層學(xué)生可進行補缺補差，提供適合的學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo);對于B層學(xué)生，重點是教會學(xué)習(xí)方法法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高自學(xué)興趣;對于A層學(xué)生，結(jié)合競賽要求，成立競賽小組，利用課余時間及第二課堂給予集體輔導(dǎo)。不受教學(xué)大綱和教材的約束，著重學(xué)生的個性化發(fā)展，激發(fā)優(yōu)等生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。

四、分層教學(xué)實踐結(jié)果分析

通過分層教學(xué)，經(jīng)過實踐證明，它不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時提升了教學(xué)質(zhì)量。如在2020學(xué)年度第二學(xué)期期終考試中，其中筆者在實驗班采用分層教學(xué)，而對照班則沿用常規(guī)教學(xué)，呈現(xiàn)出兩種不同的教學(xué)效果。具體情況如表1所示。

由此可見，實驗班的Rhino 3D建模課程成績比對照班有明顯的提升。通過實踐研究發(fā)現(xiàn)，實行分層教學(xué)的學(xué)生對學(xué)習(xí)方法開始注意，學(xué)習(xí)效率開始講究，自覺性得到增強，自學(xué)能力得到提高。實驗結(jié)果表明，分層教學(xué)，能夠充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮以“學(xué)”為主、“導(dǎo)”為主線，并注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)，注意學(xué)習(xí)情緒、職業(yè)素質(zhì)等非智力因素的一種啟發(fā)式教學(xué)。

五、總結(jié)

1.分層教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的潛力，優(yōu)化過往教學(xué)模式中較少關(guān)注的學(xué)生個性發(fā)展問題，有利于降低片面化追求完成學(xué)習(xí)任務(wù)的影響，扎實地提高全體學(xué)生的能力，實現(xiàn)博采眾長。

2.分層教學(xué)有利于突出“針對性”的教學(xué)，因材施教，最大效度地展示出學(xué)生的潛力并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師要設(shè)計學(xué)習(xí)要求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出的問題難度要適中，要有不同梯度，練習(xí)難度要有不同，使學(xué)生“吃得飽，吃得好，消化得了”，并實現(xiàn)“后進生學(xué)得了，優(yōu)等生學(xué)得好”的積極效應(yīng)。在各個環(huán)節(jié)中要重點對后進生進行輔導(dǎo)，做到寓教于情，使他們從厭學(xué)到愿學(xué)、樂學(xué);同時，在學(xué)習(xí)過程中鼓勵優(yōu)等生指導(dǎo)后進生、中等生，通過從學(xué)到教的轉(zhuǎn)變，使優(yōu)等生從樂學(xué)到享學(xué)，促進了學(xué)生個性的發(fā)展。

3.通過分層教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在課堂上有充分自學(xué)課程內(nèi)容和動腦、動手、動口的時間和機會，能夠讓學(xué)生對知識有效地吸收、消化，并能逐步掌握探索新知識的途徑和方法，同時給予學(xué)生表現(xiàn)機會，提升學(xué)生自信心。

4.實施分層教學(xué)，特別考驗教師的教學(xué)把控能力，因此能夠使得教師不斷提高自身的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，成為“成長型”教師，落實以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，遵循因材施教的原則，這就需要教師用心探索、精心設(shè)計，嚴(yán)格管理，并進行及時有效的信息反饋系統(tǒng)，矯正補救。

采用此教學(xué)模式，看似教師的任務(wù)減輕了，但對教師的主導(dǎo)作用要求卻更高了。值得一提的是，要充分而有效地運用分層教學(xué)于課堂教學(xué)之中，需要教師用心探索、精心設(shè)計，嚴(yán)格管理，否則自學(xué)會變成自流。

責(zé)任編輯?何麗華