摘? ?要：在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生作為課堂評價的主體，教師不能再獨占“講堂”，而要善于捕捉各種教學(xué)契機創(chuàng)設(shè)各種語境，引導(dǎo)每個學(xué)生積極地參與語言實踐，進行豐富的話語體驗，用英語表達自己的觀點、想法、思想、情感等，從而提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建越來越多的“好課堂”，實現(xiàn)學(xué)生的真正成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;話語體驗;創(chuàng)設(shè)語境;“好課堂”

中圖分類號：G623.31? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2022）04-0032-04

《義務(wù)教育英語課程標準》（2011年版）指出：“各種語言知識的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語言使用的角度出發(fā)，為提升學(xué)生‘用英語做事’的能力服務(wù)。教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力?！?/p>

“用英語”，即讓學(xué)生有機會使用英語，進行話語體驗。教學(xué)中，教師不能再獨占“講堂”，而要善于捕捉課堂教學(xué)中的契機，創(chuàng)設(shè)各種符合學(xué)生認知水平的語境，引導(dǎo)每個學(xué)生積極參與語言實踐。教師要讓學(xué)生成為課堂的主角，讓他們在大量的語言實踐活動中表達自己的觀點、想法、思想、情感等，讓課堂真正成為學(xué)生的“學(xué)堂”“講堂”“說堂”“辯堂”，從而煥發(fā)“勃勃生機”。

筆者在觀摩一節(jié)譯林版《英語》（三年級起點）五年級上冊Unit 7 At weekends（Story time）研討課時發(fā)現(xiàn)：如果教師留給學(xué)生足夠的話語權(quán)，讓他們在課堂上可以多角度、盡情地體驗“用英語”，那么，學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力都會得到長足的發(fā)展。

一、借助圖片，激活學(xué)生話語

英語學(xué)習(xí)離不開視覺。作為視覺媒體的一種，圖片具有直觀、形象、生動、鮮明等特點，它能在無形中營造出一種氛圍，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，加深對語言的領(lǐng)悟與理解。

（一）選用網(wǎng)絡(luò)美圖——表達自己周末生活

本課話題貼近學(xué)生生活，學(xué)生樂于表達。不過，為了避免千篇一律，也為了更好地打開學(xué)生的思路，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源整合圖片，引導(dǎo)學(xué)生自由表達。

在引出weekend一詞后，教師利用PPT，讓學(xué)生Look and say，用“At weekends， I …”描述自己的周末生活，直擊主題。十二張不同活動的圖片，都是教師精心挑選的，它們有的與文本內(nèi)容相關(guān)，有的與學(xué)生生活相關(guān)。學(xué)生通過圖片就可以回憶起自己的周末生活，并能以此為據(jù)展開話題。

（二）巧用文本插圖——猜測他人周末生活

譯林版《英語》教材配有大量的與文本信息相關(guān)聯(lián)的插圖，教師在開展語言實踐活動時應(yīng)充分挖掘和靈活使用教材插圖，讓學(xué)生根據(jù)插圖猜測、預(yù)估，初步感知和理解文本。

在導(dǎo)入文本環(huán)節(jié)，教師先整體呈現(xiàn)文本插圖，與學(xué)生進行對話：

1. Who are they？

2. How are their weekends？

教師呈現(xiàn)多個形容詞： busy， meaningful， interesting， colourful， happy， warm， wonderful， …

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖。通過畫面上呈現(xiàn)的活動，學(xué)生推測、評價文本人物的周末生活。這一活動，是基于主題意義的思考，答案不拘一格，學(xué)生可以展開辯證思維，給出多元評價，教師也暫時不給出評價。

隨后，教師分別再次單獨呈現(xiàn)文本人物的相關(guān)插圖，讓學(xué)生進行Look and say：

What do Su Hai and Su Yang do at weekends？

What does Helen do at weekends？

What does Mike do at weekends？

學(xué)生先看圖猜測，再通過不同形式的課堂學(xué)習(xí)活動對答案予以確認。在這一過程中，學(xué)生豐富了對文本人物周末生活的認知。在此基礎(chǔ)上，他們能夠提煉出不同人物有關(guān)周末生活的關(guān)鍵詞。所有這些活動環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生樂說、會說、敢說，當預(yù)測與文本一致時，他們更是信心十足。在交流中，學(xué)生也自然而然地與文本人物產(chǎn)生了共情。

可見，巧用文本插圖，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，還有利于發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)與語言能力。

二、關(guān)注留白，助推學(xué)生話語

留白就是在作品中留下相應(yīng)的空白，它是中國畫的一種布局與智慧。畫如果過滿、過實，在構(gòu)圖上就失去了靈動與飄逸，顯得死氣沉沉;而有了留白，便給予了觀賞者更多遐想和發(fā)揮的空間。在譯林版《英語》教材的編寫過程中，編寫者就很好地運用了留白藝術(shù)。教師根據(jù)教學(xué)的需要，可以挖掘出與學(xué)生生活相關(guān)的留白處，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思辨、去體驗、去探究、去表達。

（一）從詞眼入手

學(xué)生在周末生活中最常見的活動就是去看望家中的長輩——爺爺奶奶、外公外婆。文本人物Su Hai和Su Yang也延續(xù)著這一傳統(tǒng)。在學(xué)習(xí)visit grandparents后，教師沒有一帶而過，而是隨機提問學(xué)生：

T： To visit grandparents， what can you do for them？

S1： I sweep the floor for them.

S2： I wash the dishes for them.

S3： I read stories with them.

S4： I watch TV with them.

…

T： Oh. You’re all very good. To visit grandparents， we can give them presents， have dinner with them， help them do housework， massage for them and go outing with them.

在文本中只用兩個單詞描述的周末生活，經(jīng)過教師的輕輕點撥，便引導(dǎo)學(xué)生說出了一連串自己可以為grandparents做的小事，將弘揚中華傳統(tǒng)文化無痕地根植于教學(xué)的點滴之間。學(xué)生暢所欲言之后，教師利用多媒體拓展了部分周末活動。學(xué)生既拓寬了視野，又積累了語言。整個環(huán)節(jié)中，學(xué)生的表達既有溫度，亦不乏深度。

（二）從情感入手

現(xiàn)在越來越多的家庭飼養(yǎng)寵物，在某些家庭里，寵物被視為家庭成員之一。本文中亦有提及——Su Hai and Su Yang like playing with their cat Kitty very much.細看插圖，再讀文字，均可看出她倆對這只貓咪的喜愛。當然，Kitty貓很有可能是平日里陪伴grandparents的伙伴。經(jīng)過這樣的理解，這一周末小活動便蘊含了豐富的情感因素。教師再次抓住機會，提問學(xué)生：

T： Do you have a cat？ Do you have animal friends？

S1： Yes， I have a cat， too.

S2： I don’t have a cat. But I have a dog.

S3： …

T：Animals are our friends. Love animals， please！

學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，與教師進行真實的交流、互動。最后，教師一句話凝煉概括。這樣，情感熏陶在無形中展開，學(xué)生也可以體會到其中的真情。生活中，有很多老年人需要寵物的陪伴，才能緩解寂寞，重新找回生活的樂趣。而這，也可以作為對學(xué)生的一種教育契機，不妨將此作為“雙減”之后的周末實踐性家庭作業(yè)，學(xué)生對“空巢老人”的現(xiàn)狀展開調(diào)查，并提出相應(yīng)的解決策略。

（三）從句意入手

由于受社會潮流的影響，學(xué)生豐富的周末生活里，或多或少都夾雜著各種各樣的興趣班、藝術(shù)或?qū)W科類課程的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。教材文本中，描述Helen的文字里就有：She always has some dancing lessons. 針對這一句，教師又與學(xué)生展開了交流：

T： Helen has some dancing lessons. Do you know any other lessons？

學(xué)生隨機交流。之后，多媒體再逐一呈現(xiàn)，學(xué)生一起說。

Ss： drawing lesson， swimming lesson， Maths lesson， writing lesson， Music lesson …

T： Do you have any lessons at weekends？

學(xué)生再次自主交流。

周末學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的特長，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。有的孩子不亦樂乎，但有的孩子因排滿了課而苦不堪言。在此，學(xué)生盡情交流，既可以吐露心聲，又得到了適度宣泄。教師也在這一過程中了解了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真實表達。

三、基于文本，凸顯學(xué)生話語

基于文本，即從文本出發(fā)。無論是文本中涉及的單詞、句子、語法，還是其中隱含的主題意義，教師都要留心、留意，通過設(shè)計不同的活動，讓學(xué)生既體驗了語言，又領(lǐng)悟到了其中富含的深刻含義。

（一）段落學(xué)習(xí)后，強化鞏固

本課的故事背景為：放學(xué)的路上，Mike和Su Hai在聊周末活動的話題。由Mike的一個問題“What do you do at weekends， Su Hai？ ”引出故事文本。

讓學(xué)生觀察文本插圖、逐圖猜測后，教師設(shè)計了兩個活動：

1. Listen and imitate. 讓學(xué)生聽錄音、模仿。

此時，學(xué)生既能確認自己的猜測是否正確，又能關(guān)注句子中的細節(jié)，如頻率副詞usually， often， 程度副詞very much，貓咪的名字Kitty。這樣，學(xué)生對先前的預(yù)測有了一個補白，他們獲得了更多的信息量。在聽聽、仿仿、讀讀的過程中，學(xué)生對兩姐妹的周末生活了然于心。

2. Look and say. 呈現(xiàn)文本缺空，讓學(xué)生看圖說。

在此，教師對教材進行了適度重構(gòu)，將與本課相關(guān)聯(lián)的圖片，如陪伴爺爺奶奶吃飯等，從其他單元中引用過來，這樣，圖片與文字的搭配更為完整，語境也更自然。通過這些生動、形象、畫面感強的圖片的引導(dǎo)，學(xué)生能夠流暢、自如地表達。

（二）段落學(xué)習(xí)中，含蓄追問

教材文本中，語言的呈現(xiàn)具有一定的邏輯性，即整個語篇中，前言定是對后語的。如在學(xué)習(xí)Mike的周末活動時，教師讓學(xué)生先看插圖猜測，再讓他們讀文本、劃出相應(yīng)的活動。在交流環(huán)節(jié)中學(xué)生提到了新詞組：chat on the Internet。而文本中涉及到了網(wǎng)絡(luò)聊天，教師便把它作為教育資源，加以利用。

T： Why does Mike chat on the Internet？

S1： His grandparents live in the UK.

T： So who does Mike chat with？

S2： His grandparents.

T： Right. You know Mike now is in Nanjing. Nanjing is so far from the UK. He misses his grandparents so much. Chatting with grandparents on the Internet is a good way！

這一追問，讓學(xué)生知道了Mike上網(wǎng)聊天的“情有可原”“符合情理”。學(xué)生從文本中找到的相關(guān)文字，讀一讀，便體會到了Mike對親人的思念和他的真情流露。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)，在潛移默化中對學(xué)生進行了引導(dǎo)，倡導(dǎo)每個學(xué)生過健康、文明的周末生活。

四、提供支架，展示學(xué)生話語

“用英語做事”，強調(diào)學(xué)以致用，要讓學(xué)生在真實的運用中內(nèi)化語言，即：學(xué)了語言要會用，要能恰當、準確、靈活地表達自己的個人觀點和感受。而如何讓學(xué)生講自己的話，能夠用英語傳情達意？這時，教師可以為其提供必要的支架，助力其言語表達。

在本節(jié)課的拓展環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生四人一組說說自己的周末生活。多媒體提供關(guān)鍵詞——頻率副詞，它們既是本單元的重點，又是難點;關(guān)鍵句——除中間部分的活動描述外，還有開頭和概括性的結(jié)尾;插圖——各式各樣的周末活動。這些，均為學(xué)生提供了言語支架。

此時，學(xué)生已有了大量的周末生活體驗：在學(xué)習(xí)文本時，他們與其中人物產(chǎn)生共鳴;在課堂伊始的交流中，他們與同伴又產(chǎn)生了些許認同。此環(huán)節(jié)，學(xué)生四人一組，相互合作，共同探究，你聽我講，我為你評。大家在共說中互相學(xué)習(xí)，共同成長。在反饋環(huán)節(jié)，學(xué)生描述的周末活動便生動地展現(xiàn)在了我們眼前。這是一項綜合運用語言的項目，是學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力協(xié)同發(fā)展的最好體現(xiàn)。

在英語教學(xué)中，教師如能處處為學(xué)生著想，讓他們有充分的話語體驗，那么，越來越多的“好課堂”將會出現(xiàn)，學(xué)生將會在真正意義上成長起來。

參考文獻：

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【責任編輯 張? ?薔】