徐淑靜

（山東大學(xué)馬克思主義學(xué)院 山東 濟(jì)南 250100）

“雨課堂”由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)，旨在連接師生的智能終端，將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入到微信，在課外預(yù)習(xí)和學(xué)堂教育間建立溝通橋梁，提升學(xué)堂教育效率，［1］具有手機(jī)推送課件、幻燈片同步、課堂習(xí)題應(yīng)答系統(tǒng)、彈幕式課堂討論、數(shù)據(jù)采集和分析等五大功能，［2］貫穿課前、課中、課后等教學(xué)全過程。課前，思政課教師需要在“雨課堂”上創(chuàng)建授課課程和授課班級(jí)并邀請(qǐng)學(xué)生加入，根據(jù)教學(xué)需要在平臺(tái)上向?qū)W生推送與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的預(yù)習(xí)資料，如微視頻、時(shí)政熱點(diǎn)、課前思考等；課中，教師登錄“雨課堂”后，點(diǎn)擊授課按鈕，就可以隨機(jī)生成課堂二維碼，學(xué)生通過掃描教師分享的課堂二維碼即可進(jìn)入并完成課程簽到，同時(shí)可以同步接收教師講授的PPT、參與答題、發(fā)送彈幕；課后，教師點(diǎn)擊“結(jié)束本次授課”即可接收課堂小結(jié)，并根據(jù)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析向?qū)W生發(fā)布課后習(xí)題和復(fù)習(xí)資料。

新冠肺炎疫情是一場(chǎng)突如其來的具有重大災(zāi)難性的公共衛(wèi)生事件，2020年春爆發(fā)至今仍有反彈，對(duì)高校思政課的正常教學(xué)的開展產(chǎn)生了重大影響，在此背景下“雨課堂”作為有效的教學(xué)平臺(tái)走進(jìn)了思政課。本研究主要聚焦新冠疫情期間“雨課堂”在思政課中的應(yīng)用，以新疆高校為例，采用問卷調(diào)查的方法，以大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問卷200份，收回有效問卷200份，期望為加強(qiáng)“雨課堂”在高校思政課教學(xué)應(yīng)用的實(shí)效性提供借鑒。

一、新冠疫情背景下高校思政課應(yīng)用“雨課堂”的時(shí)代需求

（一）響應(yīng)國(guó)家“停課不停教，停課不停學(xué)”的號(hào)召

2020年春，新冠疫情突襲中華大地，為了有效遏制疫情的蔓延，在以習(xí)近平同志為核心的黨中央的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，教育部印發(fā)系列文件。1月27日，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知》，要求各地大、中、小學(xué)推遲春季學(xué)期開學(xué)，并于1月29日發(fā)出利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，“停課不停學(xué)”的倡議。［3］2月4日，針對(duì)新冠疫情對(duì)高校正常開學(xué)和課堂教學(xué)造成的影響，教育部印發(fā)了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見》），要求采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會(huì)參與的方式，共同實(shí)施并保障高校在疫情防控期間的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教，停課不停學(xué)”?！吨笇?dǎo)意見》指出，依托各級(jí)各類在線課程平臺(tái)和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng)，保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。［4］

“雨課堂”作為有效的教學(xué)平臺(tái)，為“停課不停教，停課不停學(xué)”提供了新的選擇?！坝暾n堂”教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，無(wú)論師生身處何地，只需一臺(tái)能播放PPT課件的電腦和能運(yùn)用微信的手機(jī)并將其連接互聯(lián)網(wǎng)，就可以輕松開啟教學(xué)活動(dòng)。依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、空間、工具、資源，教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以異步進(jìn)行，打破了思政課傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師與學(xué)生固定時(shí)間和固定地點(diǎn)上課的局限性。應(yīng)用“雨課堂”授課，有助于突破教與學(xué)的時(shí)空限制，更好地響應(yīng)疫情背景下高校思政課“停課不停教、停課不停學(xué)”的號(hào)召。

（二）順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代思政課信息化教學(xué)改革的需要

網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入5G時(shí)代，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，國(guó)家高度注重網(wǎng)絡(luò)時(shí)代和新時(shí)代背景下現(xiàn)代化信息技術(shù)在思政課中的運(yùn)用，對(duì)思政課信息化教學(xué)改革提出了新要求。2016年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》（中發(fā)〔2016〕31號(hào)）強(qiáng)調(diào)“推進(jìn)高校思想政治工作的改革創(chuàng)新，拓展互聯(lián)網(wǎng)的使用廣度和深度，增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的吸引力和感染力?！保?］2016 年習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！保?］2017年，中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》強(qiáng)調(diào)“全力推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”。［7］2019年，中共中央辦公廳國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》要“推動(dòng)人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學(xué)中的應(yīng)用”。［8］推動(dòng)思政課信息化教學(xué)改革是大勢(shì)所趨。

基于互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)以及多媒體信息技術(shù)處理的“雨課堂”作為主要面向高等教育的信息化教學(xué)工具，可以打破思政課傳統(tǒng)式教學(xué)中教師單向教學(xué)、理論灌輸?shù)谋锥耍瑸樗颊n的教與學(xué)提供智能化、信息化服務(wù)。應(yīng)用“雨課堂”授課，對(duì)思政課教師而言，除了講解理論知識(shí)還可以向?qū)W生發(fā)布預(yù)習(xí)動(dòng)畫、時(shí)政視頻等網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源，并根據(jù)后臺(tái)記錄的教學(xué)數(shù)據(jù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋數(shù)據(jù)及時(shí)調(diào)整課程教學(xué)方案。對(duì)學(xué)生而言，利用微信就可以進(jìn)行思政課的課前預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)和課后復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)方式更加智能化。應(yīng)用“雨課堂”授課有助于變革思政課傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)教與學(xué)的信息化，順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代思政課信息化教學(xué)改革的需要。

（三）回應(yīng)新冠疫情背景下思政課以學(xué)生為中心的理念

思政課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，是通過課程教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中、系統(tǒng)、全面的馬克思主義理論和思想政治教育的教育教學(xué)活動(dòng)，是高校思想政治工作中最具基礎(chǔ)性和穩(wěn)定性的教育渠道。［9］習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)中強(qiáng)調(diào)，要在實(shí)際教學(xué)中把“思政小課堂”同“社會(huì)大課堂”充分結(jié)合起來。［10］新冠疫情中涌現(xiàn)出來了很多令人動(dòng)容的事跡，有效的中國(guó)應(yīng)對(duì)為思政課提供了新的素材，如何在此特殊的環(huán)境中在發(fā)揮教師理論引導(dǎo)作用的前提下，讓學(xué)生更多地參與進(jìn)來，利用疫情展現(xiàn)中國(guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，真正講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音，激發(fā)大學(xué)生愛國(guó)主義情懷，提升疫情這堂“思政課”育人的實(shí)效性，是思政課教學(xué)亟需回答好的問題。

“雨課堂”在這一過程中扮演了重要角色，它不僅是教學(xué)技術(shù)層面的改革和創(chuàng)新，更是“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的體現(xiàn)。在“雨課堂”中，新冠疫情背景下思政課的學(xué)習(xí)不再是教師講學(xué)生聽的單一模式，學(xué)生可以隨時(shí)了解教師在平臺(tái)上分享的新冠疫情發(fā)展形勢(shì)，增強(qiáng)對(duì)疫情防控政策方針的了解，通過彈幕分享疫情防控中的經(jīng)歷及感想，或者收集與疫情有關(guān)的材料進(jìn)行展示和宣傳，從抗疫榜樣中汲取力量，更深刻地體會(huì)“生命至上、舉國(guó)同心、舍生忘死、尊重科學(xué)、命運(yùn)與共”的偉大抗疫精神。新冠疫情背景下，“雨課堂”使思政課不僅有意思而且更有意義，課堂中學(xué)生由聽課者轉(zhuǎn)型為參與者、展示者，充分融入疫情這堂“思政課”。

二、新冠疫情背景下高校思政課應(yīng)用“雨課堂”的成效

為了更好地說明新冠疫情背景下高校思政課應(yīng)用“雨課堂”的效果以及存在的問題，筆者對(duì)新疆高校200名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，其中83名學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)中使用的是“雨課堂”，43名學(xué)生使用的是傳統(tǒng)授課模式，70名學(xué)生既使用過傳統(tǒng)授課模式也使用過“雨課堂”，4名學(xué)生使用的是其他教學(xué)模式。根據(jù)問卷數(shù)據(jù)分析，“雨課堂”在思政課應(yīng)用中取得了以下成效。

（一）多彩的授課模式推動(dòng)了思政課的全過程教學(xué)和管理

與課堂教學(xué)相比，課前、課后學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的延伸與擴(kuò)展，同時(shí)也是教師教學(xué)、管理過程中的重要環(huán)節(jié)。［11］傳統(tǒng)思政課教學(xué)主要集中于課堂中教師向?qū)W生講授、學(xué)生當(dāng)堂吸收，“雨課堂”應(yīng)用于思政課的教學(xué)后則以多彩的授課模式，推動(dòng)了思政課教師課前、課中、課后的全過程教學(xué)和管理。

首先，在課程教學(xué)方面。課前，教師可以在“雨課堂”平臺(tái)上向?qū)W生發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生對(duì)即將講解的教學(xué)內(nèi)容有所了解并做好準(zhǔn)備；調(diào)查顯示73%的學(xué)生會(huì)觀看教師發(fā)布的預(yù)習(xí)任務(wù)，并認(rèn)同對(duì)其學(xué)習(xí)有所幫助（見圖1）。課中，教師可以借助“雨課堂”平臺(tái)的簽到功能快速統(tǒng)計(jì)學(xué)生出勤情況，通過彈幕、隨機(jī)提問、限時(shí)答題、搶答等加強(qiáng)與學(xué)生之間的良性互動(dòng)，有效地開展課堂教學(xué)；課后，教師可以根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況和課堂教學(xué)情況在“雨課堂”平臺(tái)上發(fā)布復(fù)習(xí)任務(wù)以及課堂拓展內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生在后臺(tái)留有疑問的地方隨時(shí)給予線上解答。調(diào)查顯示82%的學(xué)生認(rèn)同教師會(huì)對(duì)后臺(tái)問題進(jìn)行講解（見圖2）?！坝暾n堂”這一多彩的授課模式使思政課課前、課中、課后的教學(xué)永不下線。此外，在強(qiáng)化課堂管理方面，課中，教師可以借助“雨課堂”豐富的教學(xué)內(nèi)容比較容易地發(fā)現(xiàn)注意力不集中的學(xué)生并通過多種形式的互動(dòng)將其及時(shí)拉回課堂，對(duì)積極參與教學(xué)并表現(xiàn)良好的學(xué)生通過“雨課堂”發(fā)紅包的形式給予獎(jiǎng)勵(lì)；課外，教師可以在“雨課堂”后臺(tái)查看學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)任務(wù)的完成進(jìn)度以及各類課堂互動(dòng)的參與情況，對(duì)任務(wù)完成進(jìn)度慢或課堂互動(dòng)參與度低等學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生私聊提醒。調(diào)查顯示80.39%的學(xué)生對(duì)“雨課堂”教學(xué)和管理滿意，認(rèn)為“雨課堂”提升了網(wǎng)課期間思政課的實(shí)效性（見圖3）?？傊坝暾n堂”將思政課延伸至課堂之外，課前、課中、課后都能對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和管理，避免了傳統(tǒng)思政課只有課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的弊端。

圖1 學(xué)生是否觀看教師在課前上傳至平臺(tái)的預(yù)習(xí)資料

圖2 教師是否會(huì)對(duì)學(xué)生在“雨課堂”后臺(tái)提問的問題進(jìn)行講解

（二）豐富的學(xué)習(xí)路徑強(qiáng)化了思政課教學(xué)中學(xué)生的主體地位

主導(dǎo)主體論認(rèn)為，在教學(xué)中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。［12］基于微信“雨課堂”的課程學(xué)習(xí)是學(xué)生為中心，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中探究性、互動(dòng)性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。［13］其一，創(chuàng)新和拓展了學(xué)生思政課學(xué)習(xí)資料的來源。傳統(tǒng)思政課教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)資料主要來源于教師講授或自己的閱讀，來源途徑單一；應(yīng)用“雨課堂”授課，教師在平臺(tái)上可以向?qū)W生推送思政課相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，例如微視頻、時(shí)政熱點(diǎn)等，學(xué)生思政課學(xué)習(xí)資料的來源更多、更新穎。調(diào)查中86.93%的學(xué)生認(rèn)同教師利用“雨課堂”推送的以“視頻+PPT+PDF”組合的學(xué)習(xí)資料豐富了思政課學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展了學(xué)習(xí)路徑（見表1）。其二，尊重學(xué)生個(gè)體差異，滿足了學(xué)生思政課個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。傳統(tǒng)思政課教學(xué)一般采用大班式授課，教學(xué)進(jìn)度是一致的，忽視了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。應(yīng)用“雨課堂”授課，PPT實(shí)時(shí)同步到學(xué)生微信端，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整聽課節(jié)奏，有效地避免在聽課過程中因和教師教學(xué)進(jìn)度不同幻燈片被更換而聽課思路被打斷的現(xiàn)象，45.75%的學(xué)生喜歡“雨課堂”觀看、回放PPT的功能（見表2）。同時(shí)針對(duì)教師在“雨課堂”平臺(tái)上發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)方式根據(jù)學(xué)習(xí)需要，隨時(shí)、隨地規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，思政課教師也可以根據(jù)“雨課堂”記錄的數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性的為學(xué)生提供輔導(dǎo)，調(diào)查中78%的學(xué)生認(rèn)同應(yīng)用“雨課堂”授課，滿足了其個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要（見圖4）。其三，學(xué)生課堂參與度提高，師生良性互動(dòng)。師生交流互動(dòng)，有助于教師幫助學(xué)生提高知識(shí)內(nèi)化能力及學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解。［14］調(diào)查顯示32%的學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中不會(huì)主動(dòng)參與思政課課堂教學(xué)（見圖5）。應(yīng)用“雨課堂”授課，學(xué)生除了在課堂上可以通過彈幕、搶答、小組討論等參與思政課教學(xué)，還可以在課外與老師進(jìn)行線上交流。課前、課中、課后全方位的互動(dòng)，讓學(xué)生最大限度的參與到教學(xué)中來，88%的學(xué)生表示在“雨課堂”中增加了其參與思政課課堂互動(dòng)的次數(shù)（見圖6）。由“接收式學(xué)習(xí)”向“探究式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化，打破了思政課傳統(tǒng)教學(xué)模式理論灌輸?shù)谋锥耍蔑@了學(xué)生在課堂中的主體地位。

圖4 學(xué)生是否認(rèn)同應(yīng)用“雨課堂”授課，滿足了其個(gè)性化學(xué)習(xí)需要

圖5 學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中是否會(huì)主動(dòng)參與思政課教學(xué)

圖6 應(yīng)用“雨課堂”授課，學(xué)生是否增加了思政課參與互動(dòng)的次數(shù)

表1 學(xué)生是否同意“雨課堂”的“視頻+PPT+PDF”組合的學(xué)習(xí)資料豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容、拓展了學(xué)習(xí)路徑（N=153）

表2 學(xué)生喜歡“雨課堂”的哪些功能（N=153）

“雨課堂”不僅為學(xué)生個(gè)性化的理論學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)，也最大化地發(fā)揮了思政課立德樹人的功能。中國(guó)抗擊新冠疫情取得重大成功的背后是中國(guó)共產(chǎn)黨的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，疫情防控中顯示出的“中國(guó)速度”“中國(guó)規(guī)?！焙汀爸袊?guó)效率”彰顯的是中國(guó)特色社會(huì)主義強(qiáng)大的制度優(yōu)勢(shì)。應(yīng)用“雨課堂”授課使學(xué)生更多地參與到思政課教學(xué)中，更深切地體會(huì)到黨的領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)強(qiáng)大的制度優(yōu)勢(shì)，能更好地引導(dǎo)學(xué)生將其“內(nèi)化于心，外化于行”，成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（三）便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)促進(jìn)了思政課數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的轉(zhuǎn)變

和其他專業(yè)課相比，思政課作為全體大學(xué)生的公共必修課，思政課教師需要為學(xué)校的不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生授課，接觸的學(xué)生人數(shù)比較多，在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)式的思政課教學(xué)中，教師會(huì)依據(jù)自己已有的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的開展，應(yīng)用“雨課堂”授課則打破了這一局面?！坝暾n堂”作為混合式教學(xué)模式之一，不僅為拓展教師教學(xué)途徑譬如發(fā)布課前預(yù)習(xí)、開展課堂教學(xué)、推送課后復(fù)習(xí)提供了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，同時(shí)也會(huì)在后臺(tái)記錄、儲(chǔ)存教師何時(shí)發(fā)布了哪些教學(xué)資源、哪些教學(xué)任務(wù)，學(xué)生對(duì)這些資源的觀看程度、對(duì)任務(wù)的完成情況以及互動(dòng)的次數(shù)、答題的正確率等，并將這些記錄形成系統(tǒng)的教師教學(xué)數(shù)據(jù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，在教師教學(xué)結(jié)束點(diǎn)擊結(jié)束課程按鈕后生成當(dāng)堂課程的教學(xué)小結(jié)發(fā)送到教師端。教師在課后收到教學(xué)小結(jié)后，可以對(duì)這些教學(xué)數(shù)據(jù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析、歸納、總結(jié)，找出哪些地方做得比較好哪些地方還需要繼續(xù)改進(jìn)，以此來推動(dòng)教學(xué)或?yàn)殚_展下次的教學(xué)提供借鑒。譬如，教師在課程小結(jié)中可以看到課前發(fā)布的預(yù)習(xí)任務(wù)中學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)不懂得比較多，在課堂開展教學(xué)時(shí)就可以針對(duì)性講解和個(gè)性化輔導(dǎo)；教師可以根據(jù)學(xué)生完成的課堂練習(xí)的正確率隨時(shí)了解學(xué)生的理論知識(shí)吸收程度，對(duì)習(xí)題的題型、數(shù)量、難度進(jìn)行調(diào)整。

總之，將“雨課堂”應(yīng)用到思政課的教學(xué)中，后臺(tái)記錄的教師教學(xué)數(shù)據(jù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可以幫助教師及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和完善對(duì)課程的設(shè)計(jì)，使教學(xué)活動(dòng)建立在數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)之上，促進(jìn)了思政課由經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。

三、疫情背景下高校思政課應(yīng)用“雨課堂”的問題及對(duì)策

疫情背景下將“雨課堂”應(yīng)用到高校思政課教學(xué)中，取得了一系列成效的同時(shí)，在“雨課堂”與思政課課程、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)等方面也存在著一些問題，需要我們從多方面采取措施解決。

（一）“雨課堂”互動(dòng)模式與講授式課程的錯(cuò)位與融合

其一，“雨課堂”作為一種互動(dòng)式教學(xué)模式，在應(yīng)用到思政課教學(xué)過程中，與思政課內(nèi)容之間存在著一些矛盾，主要表現(xiàn)在：思政課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中、系統(tǒng)、全面的馬克思主義理論教育的基礎(chǔ)課程，向?qū)W生們呈現(xiàn)的是馬克思主義的一些原理、方法或文件精神，課程內(nèi)容內(nèi)涵深厚，加上學(xué)生政治理論功底有限，需要教師給予講解，因此課程偏向于傳統(tǒng)講授式的授課模式，而“雨課堂”強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生“動(dòng)起來”，互動(dòng)的模式貫穿于課前、課中、課后的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。針對(duì)這一分歧，我們要積極尋求“雨課堂”與思政課內(nèi)容的結(jié)合空間，合理安排教學(xué)資源，以課程為基礎(chǔ)將思政課傳統(tǒng)的教材體系與“雨課堂”的教學(xué)體系相融合，多方面探索“雨課堂”的應(yīng)用，譬如將重點(diǎn)放在思政課的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和作業(yè)上，對(duì)思政課內(nèi)容做有益的拓展。不過需要注意的是在促進(jìn)二者結(jié)合的過程中，不能為了“雨課堂”而將思政課“全盤雨課堂化”，要緊緊地圍繞思政課課堂教學(xué)這個(gè)中心環(huán)節(jié)，合理有效地使用“雨課堂”。

其二，“雨課堂”題型設(shè)置較為單一。“雨課堂”的習(xí)題中主要是選擇題、判斷題，雖然這些題型能在短時(shí)間內(nèi)看到學(xué)生做題情況并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，但思政課作為理論性較強(qiáng)的課程，還注重通過一定數(shù)量的客觀題考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鍛煉學(xué)生運(yùn)用課程的理論分析、解決問題的能力。因此，我們要靈活運(yùn)用“雨課堂”在思政課教學(xué)中的豐富內(nèi)容，不局限于課堂點(diǎn)名、提問、選擇題、判斷題等考察，通過課前預(yù)習(xí)、課上討論發(fā)言、課后復(fù)習(xí)、小組作業(yè)等，豐富教學(xué)的多種可能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性考察。

（二）現(xiàn)代技術(shù)手段與傳統(tǒng)教師觀念的沖突與調(diào)適

將“雨課堂”應(yīng)用到高校思政課的教學(xué)中，對(duì)教師提出了更高的要求，在應(yīng)用的過程中教師教學(xué)方面存在的問題主要表現(xiàn)在教學(xué)觀念和教學(xué)能力上。

其一，在教學(xué)觀念上，思政課教師習(xí)慣于傳統(tǒng)式教學(xué)，對(duì)新生事物有抵觸或者不愿意嘗試。很多思政課教師憑借多年的理論知識(shí)積累和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)適應(yīng)原有教學(xué)模式，同時(shí)應(yīng)用“雨課堂”授課，也要求教師花費(fèi)更多時(shí)間和精力，比如在課前重新上傳課件、微視頻、時(shí)政熱點(diǎn)等資源，課堂中組織和管理學(xué)生互動(dòng)，課后發(fā)布教學(xué)任務(wù)等。2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?！保?5］對(duì)此，可以從國(guó)家政策引導(dǎo)、學(xué)校宣傳推廣，如組織名師示范課等方式，使人親眼目睹以“雨課堂”為代表的混合式教學(xué)的價(jià)值，可以通過講座培訓(xùn)、應(yīng)用體驗(yàn)、教學(xué)輔助等鼓勵(lì)教師運(yùn)用信息化的教學(xué)手段將思政課更好地展現(xiàn)出來，減輕教師對(duì)“雨課堂”應(yīng)用的畏懼和抵觸心理，實(shí)現(xiàn)教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

其二，在教學(xué)能力上，思政課教師融媒體技術(shù)和信息化教學(xué)能力不足。應(yīng)用“雨課堂”授課，對(duì)教師的媒體技術(shù)與信息化教學(xué)有效融合的能力提出了更高要求，包括思政課教學(xué)過程設(shè)計(jì)能力、教學(xué)數(shù)據(jù)分析處理能力等。針對(duì)這一問題，一方面，高校信息化基礎(chǔ)設(shè)施亟待完善?！督逃筷P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》明確提出要“加快推進(jìn)教育信息化進(jìn)程，加強(qiáng)信息化條件建設(shè)。”［16］要繼續(xù)強(qiáng)化校園網(wǎng)建設(shè)，建立專門的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)部門，提供技術(shù)支持和人員服務(wù)，為提升教師融媒體技術(shù)和信息化教學(xué)能力奠定基礎(chǔ)；另一方面，構(gòu)建思政課教師信息化教學(xué)能力提升機(jī)制。2020年3月18日，教育部發(fā)文指出“要因地制宜開展在線教學(xué)培訓(xùn)，實(shí)施教師在線教學(xué)能力提升行動(dòng)，建設(shè)適應(yīng)教育現(xiàn)代化要求的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍?！笨梢酝ㄟ^開展“雨課堂”教學(xué)模式培訓(xùn)、媒體技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等推動(dòng)思政課教師教學(xué)能力提升的規(guī)范化、制度化和常態(tài)化，提升教師利用“雨課堂”等信息技術(shù)手段完善教學(xué)設(shè)計(jì)、開展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)等能力。

（三）學(xué)生思政課學(xué)習(xí)自主性的不足與提升

新冠疫情背景下，應(yīng)用“雨課堂”授課，除了“雨課堂”與課程內(nèi)容、思政課教師教學(xué)等方面存在一些問題外，學(xué)生思政課學(xué)習(xí)方面也有待完善。

其一，學(xué)生思政課學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)。調(diào)查顯示在思政課教學(xué)中僅有59.29%的學(xué)生會(huì)一直認(rèn)真聽講（見表3），25.66%的學(xué)生僅僅為了得到平時(shí)分或應(yīng)對(duì)老師的提問不得不參與課堂互動(dòng)（見表4），26.14%的學(xué)生為了得到學(xué)分不得不完成學(xué)習(xí)任務(wù)（見表5）。這一現(xiàn)象，既與學(xué)生對(duì)“雨課堂”教學(xué)模式不是很重視，對(duì)思政課的學(xué)習(xí)停留在“老師講自己只需要聽就可以”的階段有關(guān)，也與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂監(jiān)管有關(guān)。上思想政治理論課，自律要嚴(yán)，做到課上課下一致、網(wǎng)上網(wǎng)下一致，自覺弘揚(yáng)主旋律，積極傳遞正能量。［17］首先，學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，主動(dòng)利用“雨課堂”平臺(tái)，增強(qiáng)思政課學(xué)習(xí)的規(guī)范性。其次，同樣的課程不同的設(shè)置，可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性有一定的影響。［18］調(diào)查顯示，44%的學(xué)生希望可以改進(jìn)思政課傳統(tǒng)教學(xué)模式（見圖7）。教師要完善和創(chuàng)新思政課教學(xué)設(shè)計(jì)，利用“雨課堂”的豐富內(nèi)容和全過程管理考核，提升學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的自主性。

表3 思政課授課過程中，學(xué)生的課堂表現(xiàn)（N=113）

表4 學(xué)生參與思政課課堂互動(dòng)的原因（N=113）

表5 學(xué)生如何看待教師發(fā)布的課前課后的教學(xué)任務(wù)（N=153）

圖7 學(xué)生是否希望改進(jìn)思政課傳統(tǒng)教學(xué)模式

其二，“雨課堂”平臺(tái)操作不熟練。少數(shù)學(xué)生對(duì)如何利用平臺(tái)功能和教師發(fā)布的資源進(jìn)行有效學(xué)習(xí)缺乏了解，課前不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并完成教師發(fā)布的預(yù)習(xí)任務(wù)；課中不知如何發(fā)送彈幕、跟不上限時(shí)答題速度；課后無(wú)法按時(shí)完成并提交作業(yè)。調(diào)查顯示25.49%的學(xué)生不能熟練操作“雨課堂”（見表6）。應(yīng)用“雨課堂”授課，要求學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，既需要學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，也需要學(xué)生自身探索以提高信息化素養(yǎng)。對(duì)此，學(xué)生要增強(qiáng)信息化自主學(xué)習(xí)意識(shí)，及時(shí)關(guān)注平臺(tái)中教師發(fā)布的學(xué)習(xí)信息、自主學(xué)習(xí)“雨課堂”各項(xiàng)教學(xué)功能，以更好的狀態(tài)參與到基于“雨課堂”的思政課教學(xué)中。

表6 學(xué)生對(duì)操作“雨課堂”的熟練程度（N=153）

四、結(jié)語(yǔ)

思政課作為全體大學(xué)生的公共必修課，是學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要課程，在落實(shí)立德樹人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和接班人中發(fā)揮著重要作用。而“雨課堂”作為一種新的教學(xué)模式，豐富的教學(xué)內(nèi)容貫穿課前、課中、課后等教學(xué)全過程，應(yīng)用“雨課堂”授課，有利于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，提升思政課的思想性、理論性、親和力和針對(duì)性，增強(qiáng)思政課的實(shí)效性。面對(duì)新冠疫情，我們?cè)谥袊?guó)共產(chǎn)黨的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，在中國(guó)特色社會(huì)主義制度優(yōu)勢(shì)的引領(lǐng)下，堅(jiān)持全國(guó)一盤棋，取得了抗擊疫情的重大勝利。人民有信仰，民族有希望，國(guó)家有力量，在這一特殊的教育時(shí)期，應(yīng)用“雨課堂”上好思政課，有利于促進(jìn)學(xué)生深入理解中國(guó)共產(chǎn)黨為什么“能”，馬克思主義為什么“行”，中國(guó)特色社會(huì)主義為什么“好”，增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，做到“兩個(gè)維護(hù)”，強(qiáng)化學(xué)生的愛國(guó)精神和使命擔(dān)當(dāng)，為實(shí)現(xiàn)建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)積蓄青春力量。