□蘇昊/文

為解決藝術設計類專業(yè)群專業(yè)設置和人才培養(yǎng)定位跟不上文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化轉型升級步伐，專業(yè)的核心課程內容老套，無法與產(chǎn)業(yè)中新的職業(yè)標準匹配，校內實訓基地與企業(yè)真實的生產(chǎn)流程存在差異，實訓效果較差等高職藝術設計類專業(yè)群人才培養(yǎng)模式核心問題。文章圍繞內容建設維度、能力提升維度、實訓實踐維度構建“雙高”背景下藝術設計類專業(yè)群“分層遞進”育人模式，并從立足培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)需求杰出人才目標、強化知識寬度和技能深度兩個基本點、把握時間段分階段完善全過程遞進式能力培養(yǎng)等方面介紹了實施該模式的關鍵舉措。

習近平總書記所作的黨的二十大報告，通篇貫穿習近平新時代中國特色社會主義思想，描繪了全面建設社會主義現(xiàn)代化國家、實現(xiàn)第二個百年奮斗目標的宏偉藍圖。報告從“實施科教興國戰(zhàn)略，強化現(xiàn)代化建設人才支撐”的高度，對“辦好人民滿意的教育”作出專門部署，為推動教育改革發(fā)展指明了方向。要求優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，深入實施中職、高職辦學條件達標工程，推動高職提質培優(yōu)，穩(wěn)步發(fā)展本科職業(yè)教育，推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，培養(yǎng)更多應用型、技能型人才[1]。

隨著“文化強國”建設目標的提出，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)迎來了高速發(fā)展和技術變革，產(chǎn)業(yè)鏈群、技術群、崗位群發(fā)展態(tài)勢日益顯現(xiàn)，高職院校傳統(tǒng)的單一專業(yè)建設模式難以適應職業(yè)人才需求的快速變化與迭代，專業(yè)群協(xié)同發(fā)展已經(jīng)成為新的趨勢。面對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代制造產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務產(chǎn)業(yè)等對藝術設計類人才的需求，在“雙高計劃”的背景之下，常州紡織服裝職業(yè)技術學院藝術設計類專業(yè)群，緊貼產(chǎn)業(yè)轉型升級，數(shù)字賦能創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的趨勢，取得了一定的成績，成為了新時期提升藝術設計類人才培養(yǎng)質量的重要一環(huán)[2]。

1 高職藝術設計類專業(yè)群建設的困境

藝術設計類人才培養(yǎng)是我國職業(yè)教育的重要組成部分之一。近年來，隨著“雙高計劃”的啟動實施，藝術設計類專業(yè)群也得到了充分的支持與發(fā)展，這些專業(yè)群主動尋求對接國家和區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，具有較強的建設基礎和發(fā)展特色，在一定程度上加速了高職院校藝術設計類專業(yè)群建設的發(fā)展[3]。常州紡織服裝職業(yè)技術學院將專業(yè)群的發(fā)展精準定位于數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，政、行、企、校多方協(xié)同，共建“企業(yè)-學校”的命運共同體，形成教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈共生共榮的生態(tài)系統(tǒng)，將成果在專業(yè)設置、課程改革、師資隊伍、實訓條件、現(xiàn)代職教體系等方面應用于教學，提出了“三融合，七優(yōu)化”的育人新理念，助推了學?！皹藴手贫?、三教改革、產(chǎn)教融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等任務的完成，通過多元評價，進一步促進教學改革，構建了“數(shù)字融專業(yè)、標準融課程、生產(chǎn)融實訓”的藝術設計類專業(yè)群人才培養(yǎng)模式[4]。學校人才培養(yǎng)過程中雖然取得了一些成績，發(fā)展勢頭總體向好，主要解決了以下幾個問題：

（1）藝術設計類專業(yè)群專業(yè)設置和人才培養(yǎng)定位跟不上文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化轉型升級步伐，培養(yǎng)模式陳舊，同質化現(xiàn)象嚴重，專業(yè)競爭力較弱。

文化創(chuàng)意人才非專指能施展創(chuàng)意的人才，而指具有文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)領域所需的藝術、技術、經(jīng)營、管理等職業(yè)素質的人才。高職院校設置這些專業(yè)的時候，我國還沒有進入文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟，當時的人才培養(yǎng)模式已不適應當前文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。尤其是一些傳統(tǒng)的藝術設計專業(yè)，相對而言，人才培養(yǎng)的模式陳舊，同質化現(xiàn)象較為嚴重，進一步阻礙了高職院校藝術設計類專業(yè)群的發(fā)展。

（2）專業(yè)的核心課程內容老套，跟不上數(shù)字化的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，無法與產(chǎn)業(yè)中新的職業(yè)標準匹配，限制了學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)。

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的載體已數(shù)字化轉型升級，CG（計算機圖形）成為了近年來的主要載體，借由數(shù)字技術工具進行藝術創(chuàng)作和創(chuàng)意表現(xiàn)，其形態(tài)從二維到三維，從佩珀爾幻象到全息影像，從有形物質到無形服務和理念，從插畫、漫畫到電影、游戲，從VR（虛擬現(xiàn)實）到MR（混合現(xiàn)實），跨越虛擬物和現(xiàn)實物的界限，而高職院校的課程內容并未完全跟上。此外，在課程實施過程中，學校更多考慮如何在有限的學時內重點安排專業(yè)課程，能培養(yǎng)學生職業(yè)精神、融合企業(yè)文化的相關思政課程融入占比不高，并且教師的教學設計也主要圍繞知識目標和技能目標，工匠精神，職業(yè)精神的培養(yǎng)往往被忽略，致使培養(yǎng)內容不科學、不全面。

（3）是校內實訓基地是由實訓室的非生產(chǎn)性企業(yè)所建，提供的實訓內容和項目都是“模擬”的，與企業(yè)真實的生產(chǎn)流程存在很大差異，嚴重脫節(jié)，實訓效果較差。

職業(yè)教育的類型特征之一就是重視實踐操作能力的培養(yǎng)。部分職業(yè)院校實踐教學場所較少，實訓時間也較為欠缺，實訓安排與培養(yǎng)標準相去甚遠[5]。尤其是新趨勢、新材料、新技術的實訓環(huán)節(jié)，因為缺乏企業(yè)的真實項目融入，僅僅拿企業(yè)陳舊的“模擬項目”作為實訓環(huán)節(jié)的教學內容，往往與企業(yè)實際生產(chǎn)有很大差異，學生很難在實踐中觀摩領悟工程師的職業(yè)操守、工匠品質等職業(yè)素養(yǎng)，以及學習其優(yōu)秀的職業(yè)技能。

2 高職院校設計類專業(yè)群解決問題的策略——以常州紡織服裝職業(yè)技術學院為例

（1）緊貼產(chǎn)業(yè)升級，明確人才培養(yǎng)方向與規(guī)格，調整群內專業(yè)結構，構建校企命運共同體，解決了專業(yè)群專業(yè)方向與產(chǎn)業(yè)需求不匹配的問題。

學院緊貼數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展，結合新技術、新模式、新業(yè)態(tài)的發(fā)展，調整專業(yè)群結構，突破傳統(tǒng)單個專業(yè)的局限，打通專業(yè)群內的生態(tài)閉環(huán)，構建“企業(yè)-學?！泵\共同體，組建“雙師型”混編教學團隊，按照認識→能力→創(chuàng)造的培養(yǎng)規(guī)律，明確以數(shù)字化為特色的藝術設計人才培養(yǎng)的規(guī)格，形成教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈共生共榮的生態(tài)系統(tǒng)構建了核心專業(yè)鏈與數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈“雙鏈對接”的專業(yè)體系。

（2）通過制定各類標準，將標準融入課程，校企共同開發(fā)教學資源庫，標準融入課程，解決了專業(yè)群課程內容與職業(yè)標準不匹配的問題。

專業(yè)群2008年開始制定數(shù)字化背景下藝術設計類專業(yè)教學標準。其后，影視動畫專業(yè)、視覺傳達專業(yè)作為全國引領的示范專業(yè)，先后牽頭制定了3個職業(yè)教育相關的國家標準。通過“校、企、政、行”多方聯(lián)動機制，在專業(yè)標準的引領之下，多維度的將各項標準融入課程內容，實現(xiàn)課程內容與崗位職業(yè)標準無縫對接；1+X證書標準與課程標準完美銜接；技能大賽標準與課程體系相互鏈接；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與教學過程有機銜接，形成了“課崗融通、課證融通、課賽融通、課創(chuàng)融合”的課程體系，建設了“標準引領-理論先行-生產(chǎn)實訓-項目創(chuàng)新”為新結構的“職業(yè)核心能力課程”，重點培養(yǎng)了學生的職業(yè)核心能力，規(guī)范化、標準化的培養(yǎng)了一批適應企業(yè)技術升級需要的高端技能人才[6]。

（3）通過產(chǎn)教融合，共建平臺，仿真生產(chǎn)環(huán)境，引入真實項目，生產(chǎn)融入實訓，解決了專業(yè)群教學過程與生產(chǎn)過程不匹配的問題。

學院通過與企業(yè)共建省級數(shù)字藝術工程中心，國家級校外實訓基地，與行業(yè)共建省級“1+N”產(chǎn)教深度融合平臺，產(chǎn)教融合集成平臺，與政府共建國家級數(shù)字動畫實訓基地，打通了學校與企業(yè)溝通不暢、合作不緊密的壁壘。打破傳統(tǒng)教學模式，按照真實生產(chǎn)場景進行布局，采用行業(yè)規(guī)范的制作流程，與國內龍頭企業(yè)精準對接，建立起由教室到實訓室、由課內到課外、由基礎到進階、由進階到創(chuàng)新、由學校到企業(yè)、由學習到生產(chǎn)、由虛擬到真實、多維立體化的校企“聯(lián)合作業(yè)”實踐能力教學模式，把企業(yè)的各類項目直接引入課程教學中，實現(xiàn)教學過程到生產(chǎn)過程一體化的轉變，雙方從項目合作開始，共同開發(fā)完成數(shù)字藝術作品的制作，從而向產(chǎn)業(yè)合作延伸。

3 高職院校藝術設計類專業(yè)群的特色——以常州紡織服裝職業(yè)技術學院為例

3.1 提出了人才培養(yǎng)新標準

學校積極探索高職藝術設計人才培養(yǎng)數(shù)字方向的新標準，先后制定了專業(yè)教學標準、課程標準、頂崗實習標準、畢業(yè)標準，專業(yè)儀器設備裝備規(guī)范等在內的職業(yè)教育教學標準，涵蓋了專業(yè)教學、教師隊伍、學生實習等多個方面，創(chuàng)新構建了基于數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的職業(yè)教育標準體系，逐步成為了蘇錫常高職教育高地的范式，其中3個標準被教育部認定為國家職業(yè)教育標準，在全國職業(yè)教育中推廣，對中國職業(yè)教育標準的輸出有一定的創(chuàng)新價值。

3.2 構建了人才培養(yǎng)新模式

在數(shù)字化的背景之下，本成果通過重新定位專業(yè)發(fā)展方向，與中國動漫集團、江蘇鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F、常州數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園等企業(yè)群構建命運共同體，通過搭建數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)教深度融合平臺，工程中心，通過校企合作建設職業(yè)核心能力課程體系，構建了針對數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展，以“數(shù)字融專業(yè)、標準融課程、生產(chǎn)融實訓”為特征的藝術設計類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并進行了實踐驗證，其模式與路徑具有一定的創(chuàng)新意義。

3.3 開發(fā)了課程建設新方法

學院創(chuàng)新性的將各項標準融入課程內容，實現(xiàn)課程內容與崗位職業(yè)標準無縫對接；1+X證書標準與課程標準完美銜接；技能大賽標準與課程體系相互鏈接；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與教學過程有機銜接，形成了“課崗融通、課證融通、課賽融通、課創(chuàng)融通”的課程體系，突出了課程內容與數(shù)字賦能后文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的對接的準確性，突出了職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要性。其課程建設方法與教學方法具有一定的創(chuàng)新性。

4 常州紡織服裝職業(yè)技術學院藝術設計類專業(yè)群的應用效果

4.1 標準全國獲推廣

成果中的全國標準獲得了教育部行業(yè)指導委員會、教育指導委員會專家的一致認可，并在全國高職院校的相關專業(yè)進行了推廣應用。四鏈融合的創(chuàng)新理念為專業(yè)成功申報江蘇省高水平專業(yè)群打下了堅實的基礎，其互通互融的人才培養(yǎng)模式也成為了蘇錫常高職教育高地的范式，為中國職業(yè)教育的發(fā)展實踐探索了“江蘇模式”。

4.2 育才造士創(chuàng)佳績

成果實施以來，人才培養(yǎng)質量明顯提升，取得了顯著成效。通過國家級專業(yè)標準融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學改革理念，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關課程內容，得到了師生廣泛認同，畢業(yè)生社會滿意度和貢獻度高。學生整體素質得到明顯提高，“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”能力顯著增強。

4.3 社會服務顯成效

團隊成員有江蘇省“333”工程第三批次培養(yǎng)人才，江蘇省“青藍工程”培養(yǎng)人才，在科研工作中展開多層次的社會服務；依托江蘇省數(shù)字藝術工程中心，承擔了國家級社科項目的建設工作，并以此為平臺，為常州中華恐龍園、蘇州智杰影業(yè)股份有限公司等20余家企業(yè)500多名研發(fā)骨干開展技術創(chuàng)新方法培訓；解決多項企業(yè)技術難題?！?/p>

引用

[1] 鄧桂蘭.高職學生職業(yè)技能與職業(yè)精神深度融合培養(yǎng)研究[J].高教學刊,2020(24):186-189.

[2] 江歡.推進高職人才培養(yǎng)模式改革 培養(yǎng)大國工匠和能工巧匠:高職學生職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)研究[J].職業(yè)教育,2019,18(6):97.

[3] 李芳.職業(yè)技能與職業(yè)精神融合視角下的高職人才培養(yǎng)研究[J].淮北師范大學學報(哲學社會科學版),2017,38(3):125-128.

[4] 楊金栓.職業(yè)技能和職業(yè)精神融合視域下職業(yè)教育課程體系的構建[J].河南教育學院學報(哲學社會科學版),2018,37(4):71-74.

[5] 楊金栓.職業(yè)技能和職業(yè)精神融合視角下職業(yè)院校“三場境六遞進”人才培養(yǎng)途徑[J].中國職業(yè)技術教育,2021(16):47-50.

[6] 張麗娜.新時代增強職業(yè)教育適應性的任務方略與路徑選擇[J].教育與職業(yè),2021(15):34-40.