游玉科

（廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院）

在現(xiàn)在的社會(huì)中，各行各業(yè)都具有自己獨(dú)特的發(fā)展空間，如信息技術(shù)行業(yè)、生物制藥行業(yè)、材料生產(chǎn)行業(yè)等，這些行業(yè)都或多或少地與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)有著一定的關(guān)聯(lián)。對(duì)于這種發(fā)展現(xiàn)狀，學(xué)校在進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)時(shí)，需要將培養(yǎng)的方向以及培養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)行充分的擴(kuò)充，既要保證專業(yè)人才的基礎(chǔ)專業(yè)能力，也要確保專業(yè)人才具有多方面的發(fā)展空間。在進(jìn)行專業(yè)內(nèi)容的擴(kuò)充時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)背景下的產(chǎn)教融合有著很大的作用，這是一種將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與新型科技結(jié)合的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式的影響下，專業(yè)人才能夠進(jìn)行自身能力的最大程度提升，促使藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才成為適合社會(huì)發(fā)展的全面型人才。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”

在現(xiàn)在的社會(huì)形勢(shì)下，互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域有了很大的發(fā)展空間，其中“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種應(yīng)時(shí)代發(fā)展而生的新形態(tài)，也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)知識(shí)創(chuàng)新發(fā)展的新形式。“互聯(lián)網(wǎng)+”是將傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與現(xiàn)在的新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行結(jié)合，致力于更新社會(huì)的經(jīng)濟(jì)體制，包括社會(huì)上的商業(yè)模式、商業(yè)體系等，同時(shí)也使互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得到新的發(fā)展與創(chuàng)新，并且促使互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)自己的轉(zhuǎn)型?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是經(jīng)由互聯(lián)網(wǎng)思維以及技術(shù)演變而來，符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)的發(fā)展規(guī)律，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供主要的動(dòng)力，也為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、更新、變革提供新的平臺(tái)。

在表面上來看，“互聯(lián)網(wǎng)+”是將傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及產(chǎn)業(yè)模式與新時(shí)代的發(fā)展相結(jié)合，但是在深層意義上來看，“互聯(lián)網(wǎng)+”是基于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)以及現(xiàn)代技術(shù)產(chǎn)生的，是一種將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)進(jìn)行結(jié)合的行業(yè)新動(dòng)態(tài)，可以將資源以及技術(shù)進(jìn)行統(tǒng)一結(jié)合，促使二者進(jìn)行共同進(jìn)步?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”在進(jìn)行資源與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合過程中，也適當(dāng)?shù)貙?chuàng)新與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了統(tǒng)一，對(duì)于社會(huì)生產(chǎn)來講，將生產(chǎn)的效率以及創(chuàng)新能力都進(jìn)行了高強(qiáng)度的提升。這種新型的“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式，不僅將互聯(lián)網(wǎng)獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行了充分的體現(xiàn)，也使傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)鏈條與新時(shí)代的技術(shù)進(jìn)行了有效結(jié)合，促使社會(huì)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力有了顯著的增強(qiáng)。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合現(xiàn)狀

產(chǎn)教融合是一種新型有效的教學(xué)模式，是一種將院校人才與社會(huì)企業(yè)相連接的教學(xué)模式，能夠在很大的程度上促使院校人才的能力得到強(qiáng)化，對(duì)于院校人才的成長(zhǎng)有著很大的作用[1]。但是在現(xiàn)在的院校人才培養(yǎng)中，采用的產(chǎn)教融合的教學(xué)模式存在多方面的缺陷，使得教學(xué)模式的作用不能充分地展現(xiàn)出來，影響了院校人才的成長(zhǎng)。

（一）目標(biāo)需求不對(duì)等

對(duì)于產(chǎn)教融合教學(xué)來講，主要的教學(xué)目的是將學(xué)生的專業(yè)能力以及教學(xué)效率進(jìn)行提升，使專業(yè)的人才能夠直接進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行院企對(duì)接。在現(xiàn)在的院校教學(xué)中，學(xué)校以及企業(yè)都沒有認(rèn)清產(chǎn)教融合教學(xué)的真正目的，局限在自己狹小的空間中進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于院校來講，需要將專業(yè)的人才進(jìn)行多方面的培養(yǎng)，使院校內(nèi)部的教學(xué)質(zhì)量得到強(qiáng)化提升，促使人才能夠進(jìn)行自己能力的升華，但是實(shí)際上的院校教學(xué)中，對(duì)于人才的培養(yǎng)不夠到位，使得產(chǎn)教融合的教學(xué)模式受到多方面的局限；對(duì)于企業(yè)來講，需要吸取院校中的優(yōu)秀人才，既要幫助院校進(jìn)行人才的分配，也使企業(yè)的人才流動(dòng)更為暢通，但是在實(shí)際的情況中，企業(yè)只想單方面地進(jìn)行人才的吸取，并沒有將自己與院校之間的合作盡到位。在這樣的情況下，產(chǎn)教融合雙方的目標(biāo)以及需求處于不對(duì)等的狀態(tài)，使得產(chǎn)教融合的效果被大打折扣。

（二）課程設(shè)置不科學(xué)

對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)來講，需要學(xué)習(xí)的課程應(yīng)該是符合社會(huì)發(fā)展形勢(shì)的，并且要根據(jù)社會(huì)的發(fā)展動(dòng)態(tài)進(jìn)行及時(shí)的更新，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠緊跟時(shí)代的潮流。在現(xiàn)在的院校中，對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)存在著一定的弊端，主要可以在三個(gè)方面體現(xiàn)出來：首先是課程的安排缺乏連貫性，不同的課程之間有著很大的空間感，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)連接不上的情況，造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果減弱；其次是專業(yè)課程的更新速度過慢，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)課程與社會(huì)之間的連接性不強(qiáng)，造成了學(xué)生結(jié)束學(xué)業(yè)后與社會(huì)出現(xiàn)“脫節(jié)”的現(xiàn)象，影響學(xué)生的就業(yè)情況；最后是課程的結(jié)構(gòu)出現(xiàn)嚴(yán)重的“老齡化”，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)思維不連貫的現(xiàn)象，造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不良的情況。這種課程設(shè)置上出現(xiàn)的問題，不僅使產(chǎn)教融合教學(xué)模式的作用得不到展現(xiàn)，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果受到打擊，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展造成較大的影響。

（三）教學(xué)模式不先進(jìn)

對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式來講，主要是通過相應(yīng)內(nèi)容的傳輸使學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)有更多的認(rèn)知，促使學(xué)生能夠更加全面地了解本專業(yè)的內(nèi)容。在現(xiàn)在的院校中，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)模式大都是院校教師自己設(shè)計(jì)安排的，培養(yǎng)的強(qiáng)度以及范圍都與教師的認(rèn)知范圍、能力范圍有著直接的關(guān)系。在這種教學(xué)模式的影響下，院校內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候很難具有自己的突破，使得學(xué)生的一些思維發(fā)散受到抑制。在現(xiàn)在的院校教學(xué)中，教學(xué)模式過于陳舊，連帶的教學(xué)方法以及教學(xué)方式都具有明顯的滯后性，而且對(duì)學(xué)生進(jìn)行的培養(yǎng)模式也出現(xiàn)了多方面的問題，在進(jìn)行課程安排時(shí)也是出現(xiàn)了嚴(yán)重的滯后性，不僅使學(xué)生的接受能力受到影響，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中喪失了先進(jìn)性，給學(xué)生的后續(xù)發(fā)展帶來了很大的不利影響。

（四）實(shí)踐能力不連貫

對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來講，實(shí)踐操作能力有著很大的影響，不僅對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力有明顯的影響，也對(duì)學(xué)生的思維能力、空間能力產(chǎn)生一定程度的影響。在現(xiàn)在的院校教學(xué)中，實(shí)踐能力的教學(xué)處于一種不連貫的狀態(tài)，指的是學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的實(shí)踐知識(shí)并不適用于企業(yè)中，導(dǎo)致學(xué)生在企業(yè)中需要進(jìn)行實(shí)踐能力的重新學(xué)習(xí)。由于院校能力以及范圍的局限性，使得學(xué)生對(duì)于實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)具有一定的落伍性，而且社會(huì)的發(fā)展速度過快，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)速度跟不上時(shí)代的變化，這對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力造成了很大的困擾。企業(yè)在社會(huì)中進(jìn)行發(fā)展，對(duì)于專業(yè)人才的要求是較高的，需要專業(yè)人才具有全面的能力及時(shí)地為企業(yè)作出貢獻(xiàn)，但是學(xué)生的實(shí)踐能力卻是一種不達(dá)標(biāo)的狀態(tài)。在這樣的情況下，學(xué)校以及企業(yè)之間就出現(xiàn)了實(shí)踐能力不連貫的情況，使得學(xué)校提供的人才并不適用于企業(yè)，造成了雙方合作之間的溝壑。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式優(yōu)化的作用

（一）促使資源有機(jī)結(jié)合

通過產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式的優(yōu)化，可以使學(xué)校的培養(yǎng)方向更趨向于專業(yè)化、技術(shù)化的方向，使學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)能力的學(xué)習(xí)時(shí)具有多方面的資源，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效果有了明顯的提升。在進(jìn)行產(chǎn)教融合優(yōu)化的過程中，將多方面的資源進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)資源得到擴(kuò)充。

（二）社會(huì)發(fā)展必然需求

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下進(jìn)行的產(chǎn)教融合模式的優(yōu)化，是時(shí)代發(fā)展的必然操作，能夠使學(xué)校的培養(yǎng)模式更趨向于時(shí)代化，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)也能更加地接近于社會(huì)化，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)社會(huì)能力有更多的了解與認(rèn)知。通過產(chǎn)教融合的優(yōu)化，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的時(shí)候加強(qiáng)自己對(duì)于社會(huì)關(guān)系的認(rèn)知，促使學(xué)生在結(jié)束學(xué)業(yè)后順利地進(jìn)入企業(yè)就業(yè)。

四、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式的優(yōu)化措施

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)

在進(jìn)行產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式的優(yōu)化過程中，首先要將培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行明確，促使產(chǎn)教融合的培養(yǎng)具有明顯的專攻方向，能夠在很大的程度上提升產(chǎn)教融合的作用與效果[2]。對(duì)于產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式來講，專攻的目標(biāo)主要分為三方面：第一個(gè)方面是實(shí)現(xiàn)校企共育的教學(xué)目的，指的是學(xué)校以及企業(yè)進(jìn)行雙方的合作，通過二者之間的相互合作滿足雙方的利益以及需求，將學(xué)校以及企業(yè)之間的資源進(jìn)行結(jié)合，促使學(xué)生能夠在資源充沛的情況下進(jìn)行能力的全面提升；第二個(gè)方面是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)專業(yè)人員的能力提升，指的是學(xué)生在產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式下進(jìn)行自身能力的強(qiáng)化，不僅是針對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力進(jìn)行強(qiáng)化，也要對(duì)學(xué)生的多方面能力進(jìn)行強(qiáng)化提升，如學(xué)生的價(jià)值取向、思想發(fā)展、能力前景等，使學(xué)生能夠在培養(yǎng)模式的作用下進(jìn)行整體實(shí)力的增強(qiáng)；第三個(gè)方面是實(shí)現(xiàn)資源信息的實(shí)時(shí)性，指的是學(xué)校在產(chǎn)教融合的狀態(tài)下進(jìn)行內(nèi)部資源的更新，促使學(xué)校在與企業(yè)溝通的過程中進(jìn)行技術(shù)以及內(nèi)容的實(shí)時(shí)更新，使學(xué)校的教學(xué)資源得到強(qiáng)化，提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

在進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的過程中，主要是針對(duì)學(xué)校以及企業(yè)的人才培養(yǎng)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，在進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)置時(shí)，要將相關(guān)的專業(yè)內(nèi)容以及強(qiáng)有力的師資情況、企業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)以及優(yōu)勢(shì)進(jìn)行充分結(jié)合，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也能對(duì)企業(yè)有更加充分的了解，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到明顯提升[3]。在進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的時(shí)候，主要是分為三步進(jìn)行：第一步是設(shè)立通識(shí)類的課程，讓學(xué)生在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)掌握的同時(shí)加深自己的專業(yè)能力，這種課程對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意提升以及思維拓展有著很大的作用，能夠在很大程度上促使學(xué)生的能力得到強(qiáng)化；第二步是設(shè)立制作類的課程，如平面繪制、電子繪制等課程，既能使學(xué)生將理論化的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐化的展現(xiàn)，也能使學(xué)生在課程的作用下進(jìn)行自己能力的提升，如學(xué)生的表達(dá)能力、實(shí)踐能力等；第三步是設(shè)立一些實(shí)踐類的課程，如學(xué)生的自主設(shè)計(jì)課程、實(shí)驗(yàn)課程等，使學(xué)生能夠在課程中將自己的能力進(jìn)行綜合展現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生整體能力中存在缺點(diǎn)的地方也能及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，促使學(xué)生的能力得到全方面的強(qiáng)化。

（三）更新教學(xué)模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下進(jìn)行產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式的優(yōu)化，需要針對(duì)院校的教學(xué)模式進(jìn)行更新，促使教學(xué)模式能夠更加地符合時(shí)代的變遷，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及進(jìn)步都有著很大的影響。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下進(jìn)行教學(xué)模式的更新，主要是將教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行結(jié)合，促使教學(xué)模式更加的先進(jìn)化。在進(jìn)行教學(xué)模式的更新時(shí)，可以適當(dāng)?shù)貙⒔虒W(xué)內(nèi)容與既往案例進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能夠在實(shí)例上進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)[4]。對(duì)于教學(xué)模式的更新來講，主要是表現(xiàn)在兩個(gè)方面上，分別是線上線下相結(jié)合的教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的教學(xué)。先就線上線下結(jié)合教學(xué)來講，指的是采用一些教學(xué)設(shè)備，如多媒體設(shè)備、智能教室等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行多元化的展現(xiàn)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將教材內(nèi)容與整體能力進(jìn)行充分融合，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加的清晰直觀。然后是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的教學(xué)，指的是通過網(wǎng)絡(luò)渠道進(jìn)行教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建，并且在平臺(tái)中引進(jìn)專業(yè)的內(nèi)容以及知識(shí)，使學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行多元化的學(xué)習(xí)，這樣既能打破教室學(xué)習(xí)的枯燥性，也能使學(xué)生對(duì)于知識(shí)有充分的學(xué)習(xí)。

（四）強(qiáng)化實(shí)踐能力

對(duì)于產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的強(qiáng)化來講，校企雙方的實(shí)踐能力連接也是一個(gè)重點(diǎn)，不僅能使校企之間的合作關(guān)系得到強(qiáng)化，也能使學(xué)生的實(shí)踐能力得到增強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生以及學(xué)校、企業(yè)都是一種有利的操作[5]。在進(jìn)行實(shí)踐能力的強(qiáng)化時(shí)，主要是需要進(jìn)行三方面的努力，分別是學(xué)生方面、學(xué)校方面以及企業(yè)方面。首先是學(xué)生方面，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)的過程中加強(qiáng)自己的實(shí)踐技能，在一些實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)時(shí)，要將自己的精力投入到課程中，促使自己的實(shí)踐能力得到強(qiáng)化提升，為自己的后續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)；其次是學(xué)校方面，需要針對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行詳細(xì)化的設(shè)置，如專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐能力培養(yǎng)的操作預(yù)案、實(shí)踐能力培養(yǎng)的應(yīng)對(duì)措施等，并且在進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置的同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作關(guān)系，使學(xué)校的資源能夠及時(shí)地得到更新；最后是企業(yè)方面，指的是企業(yè)需要設(shè)立專門的工作人員進(jìn)行學(xué)校業(yè)務(wù)的對(duì)接，使校企合作的相關(guān)事宜能夠得到充分的展現(xiàn)，在進(jìn)行校企合作的過程中，需要及時(shí)地為學(xué)校提供專業(yè)的內(nèi)容講解、社會(huì)變化趨勢(shì)的傳輸、行業(yè)的發(fā)展方向以及實(shí)踐操作的新內(nèi)容等等，促使學(xué)生能夠及時(shí)地接收到社會(huì)的第一手資源。

五、結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式是一種集多方面能力以及內(nèi)容的培養(yǎng)方式，如基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)、生產(chǎn)技術(shù)的應(yīng)用、科學(xué)技術(shù)的普及等都是這種培養(yǎng)模式中的內(nèi)容。產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式是以教學(xué)質(zhì)量的提升作為人才培養(yǎng)的前提條件，以多方面內(nèi)容的聯(lián)合教學(xué)作為人才的培養(yǎng)目標(biāo)，將專業(yè)人才的整體能力提升作為最終的培養(yǎng)方向。在進(jìn)行產(chǎn)教融合時(shí)，需要將互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行充分利用，借用互聯(lián)網(wǎng)的能力進(jìn)行學(xué)生的教學(xué)提升，同時(shí)將互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，促使藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生以及教學(xué)都能得到很大程度的提高。