黃帆 郝晉淵

（河北大學(xué)—中央蘭開夏傳媒與創(chuàng)意學(xué)院）

2017年2月，中共中央印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新趨勢下高校思想政治工作的意見》。意見中指出“要發(fā)揮哲學(xué)社會科學(xué)育人功能”“育人不只是思想政治教育一門學(xué)科具有的功能，要鼓勵其他學(xué)科和思想政治教育交叉融合”。新時代高等教育的根本任務(wù)應(yīng)立足于高校的立德樹人，把思政教育融入教學(xué)的全過程，培養(yǎng)具有國家情懷、國際視野、兼容并蓄的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

中國高等教育已進(jìn)入全面深化改革，擴(kuò)大對外開放的新階段。各高校中外合作辦學(xué)的步伐穩(wěn)步前行，對推進(jìn)人才交流、不斷提升我國高等教育質(zhì)量、辦學(xué)層次和國家軟實力具有重要意義。河北大學(xué)—中央蘭開夏傳媒與創(chuàng)意學(xué)院作為河北省首家且唯一一家同時具有本科、研究生體系的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)，自2014年面向全國招生至今取得了豐碩的辦學(xué)成果。七年間學(xué)院培養(yǎng)了大批影視、傳媒與設(shè)計類人才，并且在教育對外開放視域下，在省內(nèi)幾家合作辦學(xué)類高校中具有一定的經(jīng)驗積累和扎實的研究基礎(chǔ)。作為學(xué)院的專業(yè)教師，我深刻認(rèn)識到在教育對外開放、經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，培養(yǎng)具有國家情懷、國際視野、兼容并蓄的社會主義建設(shè)者和接班人，才是工作的中心與重心所在。

與國內(nèi)諸多合作辦學(xué)項目課程建構(gòu)相同，《獨(dú)立電影制作》是一門基于英國中央蘭開夏大學(xué)影視專業(yè)教學(xué)大綱與理念之上結(jié)合中國高等教育國情建立的課程，因此在教學(xué)內(nèi)容具備多元化的同時，又缺乏本土化。作為兼顧專業(yè)理論到實踐的關(guān)鍵課程，在培養(yǎng)學(xué)生影視作品解讀與創(chuàng)作能力的同時，更應(yīng)該注意在教學(xué)過程與項目創(chuàng)作中引入思政教育思想。通過學(xué)科滲透的方式，探索如何深挖影視作品中的主流思想精髓，將影視作品中的深刻哲理與社會主義意識形態(tài)有效傳遞給大學(xué)生。最后從影視拍攝項目的命題入手，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中樹立正確的價值觀，達(dá)到立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。

一、《獨(dú)立電影制作》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《獨(dú)立電影制作》是河北大學(xué)—中央蘭開夏傳媒與創(chuàng)意學(xué)院戲劇影視文學(xué)專業(yè)大三年級的一門專業(yè)必修課。該課程是學(xué)院項目式教學(xué)體系的重要一環(huán)，課程最終考核要求學(xué)生以小組為單位提交15分鐘左右敘事短片。在教學(xué)過程中，此門課由中方、外方教師與客座教授結(jié)合影視創(chuàng)作藝術(shù)概念、制作流程演示與行業(yè)發(fā)展趨勢等維度共同完成。作為影視創(chuàng)作類課程，與其他高等院校影視、數(shù)字媒體藝術(shù)等專業(yè)相同，《獨(dú)立電影制作》這類影視創(chuàng)作類課程在我學(xué)院為教學(xué)成果產(chǎn)出關(guān)鍵環(huán)節(jié)。該課程教學(xué)設(shè)計為教師在講授電影視聽語言原理的同時，在課堂中結(jié)合實際拍攝案例與學(xué)生分享影視創(chuàng)作實踐技能，并最終以團(tuán)隊分工合作的形式檢驗教學(xué)實效。課程具有較強(qiáng)的實踐性。通過學(xué)習(xí)該課程，學(xué)生在掌握電影藝術(shù)理論知識的同時，還可以浸入式、體驗式地學(xué)習(xí)影視作品的創(chuàng)作模式、技術(shù)手段與制作過程。學(xué)生的創(chuàng)新性意識和創(chuàng)造性思維得到了培養(yǎng)，在教學(xué)過程中通過教師的授課內(nèi)容逐漸明晰未來行業(yè)需要創(chuàng)作什么樣的作品、傳遞什么樣的價值觀與信念等。

二、合作辦學(xué)模式下影視創(chuàng)作類課程在思政教學(xué)領(lǐng)域中存在的問題

（一）創(chuàng)作主題相對單一，內(nèi)容缺乏時代特色與內(nèi)涵

影視作品的創(chuàng)作內(nèi)容，一般直接反映其創(chuàng)作者或團(tuán)隊的理想與追求，同時極大程度體現(xiàn)著相應(yīng)的審美趣味與價值觀。反觀目前學(xué)生的作品主題卻多以校園友情、愛情，甚至對于人性陰暗面的窺探，導(dǎo)致影視作品呈現(xiàn)劇情單一、千篇一律、立意狹窄并缺乏社會共識的問題。這一類學(xué)生作品往往阻礙受教育者正確價值導(dǎo)向的形成、人文關(guān)懷的建立以及社會責(zé)任感的形成。長此以往，很難使學(xué)生在影視創(chuàng)作中融入更深、更廣社會的思考。

（二）思政教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容中的嵌入比重不足

導(dǎo)致以上問題的原因主要是思政教學(xué)內(nèi)容在影視創(chuàng)作類課程中的缺失。大多數(shù)的中外合作辦學(xué)類高校與學(xué)院，由于在教學(xué)中側(cè)重受教育者基于特定專業(yè)下的批判性思維養(yǎng)成，導(dǎo)致最初在辦學(xué)內(nèi)涵建設(shè)上忽略了思政教學(xué)在課堂的體現(xiàn)。換句話說，教師在教學(xué)過程中沒有對學(xué)生針對作品主題創(chuàng)意與價值觀導(dǎo)向進(jìn)行合理引導(dǎo)。同時在課程設(shè)計、課堂交互、實踐應(yīng)用等方面沒有形成較強(qiáng)的思政教學(xué)嵌入意識。在影視創(chuàng)作課堂視域下，未將社會主義核心價值觀、愛國情懷、民族復(fù)興理想與使命等思政內(nèi)容融入教學(xué)。例如，在電影內(nèi)涵理解等章節(jié)中，在篩選影視案例時缺少了基于思政內(nèi)容導(dǎo)入的思考。教學(xué)中，完成了對某個知識點(diǎn)的講解與結(jié)論，卻忽略了對學(xué)生進(jìn)行附加的思政延伸，致使教學(xué)活動中專業(yè)知識與思政內(nèi)容在銜接上出現(xiàn)了斷層。

實踐過程中，沒有充分依據(jù)“立德樹人”的要求鼓勵學(xué)生在作品創(chuàng)意時，從生活中發(fā)現(xiàn)素材、感悟內(nèi)涵，最終在潛移默化中激發(fā)、樹立正確的藝術(shù)審美、價值觀與愛國情懷。例如，并沒有以思政教學(xué)為抓手在學(xué)生創(chuàng)作主題確立初期予以合理引導(dǎo)，而是任由學(xué)生自主決定，最終導(dǎo)致作業(yè)主題孤立并缺少社會共鳴與人文關(guān)懷。

三、課程思政體系在影視類課程教學(xué)中的探索與創(chuàng)新

（一）搭建影視專業(yè)課程思政小組，施行雙導(dǎo)師制思政教學(xué)

進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)思政內(nèi)涵建設(shè)，成立專業(yè)教師課程小組。圍繞影視專業(yè)課程群建立中外教師思政備課小組。邀請除《獨(dú)立電影》之外的相關(guān)基礎(chǔ)課程（如《影視創(chuàng)意性思維》《攝影與燈光應(yīng)用》）以及相關(guān)延伸課程的中外教師共同參與。該舉措在一定程度上提升了中方專業(yè)教師的思政素養(yǎng)，也促進(jìn)了外方教師在其傳統(tǒng)課程體系中積極地、有意識地引入思政教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成專業(yè)內(nèi)部中外教師將思政元素融入教學(xué)與實踐的共識，最終形成課程思政化小組。

課程思政小組通過組織開展課前的研討學(xué)習(xí)，在開課前擬定思政教學(xué)計劃，將思政教學(xué)計劃與課程內(nèi)容有機(jī)融合。完成單一影視專業(yè)內(nèi)容課程與思政教學(xué)的互融，形成傳統(tǒng)單一學(xué)科門類授課向多元化課堂的迭代。首先，學(xué)院在《獨(dú)立電影》這門課的前期研討學(xué)習(xí)階段，中外教師會在優(yōu)秀思政客座教師的帶領(lǐng)下，會為每堂課的知識要點(diǎn)與教學(xué)綱要，統(tǒng)籌規(guī)劃具有針對性的思政內(nèi)容，旨在提升專業(yè)課程與思政教育的緊密性。其次，在實際教學(xué)過程中，中外教師會依照課前思政研討階段的分工，在授課時為學(xué)生帶來不同文化背景下基于同一思政主題的雙導(dǎo)師式教學(xué)。例如，在解讀經(jīng)典意大利電影《八部半》中，導(dǎo)演費(fèi)德里克·費(fèi)里尼在一個段落中通過視聽語言的設(shè)計，表達(dá)了自己對于“家庭”這一觀念的價值導(dǎo)向。在教學(xué)過程中，外方教師會從專業(yè)角度上為學(xué)生講解導(dǎo)演在這一段視聽語言設(shè)計背后的含義，并深入解讀“家”這一概念在西方文化背景下的關(guān)鍵詞是神圣。中方教師在此時介入，將“家”的定義延伸至中國的文化語境，拆分為“家與國”，并引導(dǎo)學(xué)生在今后的人生道路中謹(jǐn)記行事的初衷是對“家”和“國”的熱愛與責(zé)任。通過課前的思政研討小組，將課程內(nèi)容中涉及西方文化的部分有意識地與中國文化語境和價值導(dǎo)向進(jìn)行銜接，凝練為具有中國高校思政教學(xué)時代特征的雙導(dǎo)師教學(xué)體系。

（二）課堂與思政相結(jié)合的教學(xué)改革

專業(yè)課堂基于思政教育的教學(xué)改革，我認(rèn)為可以分成兩個維度，即：課程與思政融合的教學(xué)方法改革以及貼合思政教育的教學(xué)內(nèi)容改革。在《獨(dú)立電影制作》中，我院中外教師也是基于以上兩個方面在日常教學(xué)中履行實踐的，我將圍繞兩個方面展開介紹學(xué)院教師在教學(xué)改革上的探索。

首先，教學(xué)方法改革這里特指專業(yè)課程與思政教育相融合的改革。專業(yè)課程致力于受教育者專業(yè)素養(yǎng)及實踐的培養(yǎng)，思政教育專注于受教育者人格的塑造與品格的提升，二者切入點(diǎn)截然不同，但卻在培養(yǎng)人的目標(biāo)上具有互補(bǔ)性?！丢?dú)立電影制作》需要依據(jù)課程思政化建設(shè)，形成相匹配的教學(xué)方法。我們需要根據(jù)實際情況對教學(xué)方法進(jìn)行探索與改革。通過參照成熟的交叉學(xué)科教學(xué)體系與教學(xué)法（如“六步教學(xué)法”“課程計劃法”），針對《獨(dú)立電影制作》的教學(xué)目標(biāo)，尋找與思政教育的契合點(diǎn)，探究出了一套以講解與價值觀引導(dǎo)相融合的教學(xué)方法。將“研究型學(xué)習(xí)”“實踐型學(xué)習(xí)”和“項目式學(xué)習(xí)”引入課堂，同時通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式，適當(dāng)將思政內(nèi)容與影視專業(yè)相結(jié)合的部分交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，在提高課程興趣的同時，也強(qiáng)化了對思政內(nèi)容的思考，從而加深了學(xué)生對教師在課程中植入的主流價值觀的理解與認(rèn)同感。

其次，嘗試貼合思政教育的教學(xué)內(nèi)容改革?！丢?dú)立電影制作》擁有理論與實踐相結(jié)合、學(xué)科交互的特點(diǎn)。結(jié)合該課程較強(qiáng)的學(xué)科交叉性，我們發(fā)現(xiàn)在授課過程中，教師需要針對教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生搜集并分享大量影視素材與實時行業(yè)熱點(diǎn)?？梢越璐俗鳛榻虒W(xué)內(nèi)容改革的切入點(diǎn)，選用代表性和時代性兼顧的、體現(xiàn)主流價值觀的影視作品或片段作為教學(xué)素材，植入思政教育元素。在教學(xué)過程中，從專業(yè)角度與思政視角這兩個維度對學(xué)生進(jìn)行詮釋與解讀。在學(xué)習(xí)中，融入以思政教育為內(nèi)核的階段式主題教育，使思政教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容互為土壤，形成相互聯(lián)系、互為線索、互融互通的大好格局，使得學(xué)生在系統(tǒng)化掌握專業(yè)知識的同時，從思政教學(xué)的角度養(yǎng)成愛國情懷、習(xí)得高尚品質(zhì)、兼容正確價值觀。

（三）設(shè)立思政教學(xué)與第二課堂融合機(jī)制

在高等教育中，第二課堂的設(shè)立與有效開展對學(xué)生人格塑造和品德養(yǎng)成起到至關(guān)重要的作用。而當(dāng)前中外合作辦學(xué)院校與學(xué)院多采用外國引進(jìn)教材與課程大綱，在第一課堂教學(xué)設(shè)計中缺乏中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容。在項目式教學(xué)的語境下，又多圍繞專業(yè)實踐而開展。這就一定程度上阻礙了在課堂中搭建教學(xué)育人一體化機(jī)制的步伐。為解決這一難題，我學(xué)院教師課程思政小組將原有教學(xué)內(nèi)容結(jié)合思政元素進(jìn)行了改革與升級，將課后項目作業(yè)主題由學(xué)生自擬改為教師指定。這樣教師可以將當(dāng)?shù)匚幕嘏c愛國主義教育、社會主義核心價值觀結(jié)合后植入學(xué)生的項目創(chuàng)作，加強(qiáng)學(xué)生課后基于思政主題的自主性深入學(xué)習(xí)與探索，最終形成思政教學(xué)與第二課堂緊密的融合教學(xué)機(jī)制。

在《獨(dú)立電影制作》這門課的拍攝主題設(shè)定時，中外教師將學(xué)生分為三個攝制組，拍攝以反映保定歷史文化、傳統(tǒng)美食、城市現(xiàn)代化為主題的紀(jì)錄型電影。首先，教師在第一課堂的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生圍繞短片制作的前、中、后期進(jìn)行階段性策劃與文獻(xiàn)搜集。其次，學(xué)生在此過程中會以攝制組的形式，基于不同觀點(diǎn)進(jìn)行激烈的小組討論與協(xié)商，這就在激勵學(xué)生完成自主性思政學(xué)習(xí)的同時培養(yǎng)他們的共同體觀念。最后，學(xué)院會將學(xué)生的作品選送官方媒體（如河北省電視臺、保定市電視臺）或公眾號進(jìn)行播出。這種模式不但檢驗了教學(xué)效果，也無形中增強(qiáng)了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的融入感與獲得感，并且有效地將思政元素真正深入到了影視課程的日常教學(xué)中，使學(xué)生在深化中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)知的同時，增強(qiáng)了民族自信心，在未來更能夠講好中國故事，將中國文化展示給世界。

四、結(jié)語

一言以蔽之，課程思政語境下的“立德樹人”，一方面是指培養(yǎng)學(xué)生建設(shè)與服務(wù)社會的能力，另一方面更是強(qiáng)調(diào)愛國情懷與道德情操的養(yǎng)成。尤其是在具有中外合作辦學(xué)背景的高校與學(xué)院中思政教育更是至關(guān)重要，如何培養(yǎng)具有國際視野、具有愛國主義情懷、為中國發(fā)聲的新時代復(fù)合型人才，是高校課程改革與思政教學(xué)互融互促的核心目標(biāo)。所以，課程思政改革要求下高校本科影視類課程的探索與創(chuàng)新，將是一個長久且深遠(yuǎn)的課題。