中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的對策探討

朱澤熙 王品

（1.澳門理工大學(xué)藝術(shù)及設(shè)計(jì)學(xué)院，澳門特別行政區(qū) 999078；2.澳門城市大學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)學(xué)院，澳門特別行政區(qū)嘉模堂區(qū)半島 999078）

一、中小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)意義

首先，從本質(zhì)上講，中小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一種美學(xué)教學(xué)活動(dòng)，這不但要求老師要給中小學(xué)學(xué)生傳達(dá)一些繪畫方面的技巧和基本知識，而且還要在美術(shù)作品的鑒賞過程中進(jìn)一步提高學(xué)生的審美水平，提升中小學(xué)學(xué)生美術(shù)鑒賞能力。隨著人們思想觀念的日益轉(zhuǎn)變和文化素質(zhì)的提升，現(xiàn)階段，全國中小學(xué)生已逐漸向著更個(gè)性化、多元化的方面努力發(fā)展。因此，培育中小學(xué)學(xué)生美術(shù)專業(yè)核心素養(yǎng)能力不但可以引導(dǎo)對繪畫感興趣的學(xué)生認(rèn)真地學(xué)好有關(guān)專業(yè)，而且可以利用教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新來充分發(fā)揮出繪畫教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的積極作用。

其次，中小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)培育有助于為中小學(xué)學(xué)生營造良好的美術(shù)教學(xué)環(huán)境。在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，為實(shí)現(xiàn)培育中小學(xué)學(xué)生美術(shù)核心素質(zhì)的課堂教學(xué)目的，美術(shù)教師一般都會(huì)在原來的傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上，采用一定的舉措，給學(xué)生們營造良好的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境。這主要是根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)對中國高等教育事業(yè)以及義務(wù)教育的發(fā)展所提供的具體需求而確定的。在中國現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展過程中，中國傳統(tǒng)的美術(shù)教育思想早已無法滿足現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，而新課改政策以及教育制度越來越強(qiáng)調(diào)中小學(xué)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。美術(shù)老師在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培育學(xué)生核心素質(zhì)的必需條件是營造良好的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境。

最后，提高中小學(xué)學(xué)生的審美能力和美術(shù)鑒賞才能也是美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義。中小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作進(jìn)行的首要目的在于培養(yǎng)他們的審美意識和藝術(shù)鑒賞能力，通過為數(shù)不多、課程占比較少的美術(shù)教學(xué)課程訓(xùn)練中小學(xué)生的美術(shù)專業(yè)基能力與核心素養(yǎng)，能夠在培養(yǎng)他們審美意識和鑒賞能力的同時(shí)，引導(dǎo)他們形成積極向上、健康的核心價(jià)值觀，全面提高他們的文化素質(zhì)。美術(shù)教育不但可以引領(lǐng)中小學(xué)學(xué)生去發(fā)掘各種美術(shù)作品以及美術(shù)藝術(shù)所蘊(yùn)含的美，而且可以培養(yǎng)他們感受美、發(fā)現(xiàn)美的核心素養(yǎng)，有助于他們發(fā)掘生活中的美。

二、中小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)模糊

當(dāng)前，美術(shù)教育并沒有深入，部分中小學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)相對模糊。部分美術(shù)老師在有限的教學(xué)時(shí)間里，不能建立起系統(tǒng)性的美術(shù)課程體系，使美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)停留在繪畫理論知識教學(xué)層面，掌握基礎(chǔ)的繪畫技巧，而沒有認(rèn)識美術(shù)教學(xué)中蘊(yùn)含的抽象性美感和悲劇美學(xué)等內(nèi)容。

（二）學(xué)科地位較低

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，無論是家長還是老師，都將美術(shù)教學(xué)作為“副科”，尤其是中學(xué)時(shí)期，不少家長與教師過分重視學(xué)生的語數(shù)外等被納入中考，影響學(xué)生升學(xué)的學(xué)科，這就導(dǎo)致了美術(shù)學(xué)科長期處于地位低的狀態(tài)。在此狀態(tài)下，美術(shù)教師對學(xué)生的要求也逐漸變低，這嚴(yán)重制約了美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的水平。

（三）教學(xué)模式陳舊

中小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)面臨的另一問題是課程沒有新意，學(xué)生積極性較低。在美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，雖然基礎(chǔ)知識至關(guān)重要，但是過分重視基礎(chǔ)知識，忽略學(xué)生全面發(fā)展，會(huì)讓學(xué)生喪失獨(dú)立探究意識，降低他們學(xué)習(xí)美術(shù)課程的積極性。中學(xué)時(shí)期是知識教學(xué)的過渡階段，小學(xué)時(shí)期則是為孩子后期更深入的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，所以中小學(xué)美術(shù)老師在講授過程中要充分訓(xùn)練中小學(xué)生人文認(rèn)知水平，調(diào)動(dòng)他們對美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。由于應(yīng)試教育的原因，部分美術(shù)老師的教學(xué)方法相對固化，這些教學(xué)方式未充分根據(jù)中小學(xué)生自身成長的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新與改革，從而降低中小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)的效率以及繪畫的質(zhì)量。同時(shí)，不能結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與日常生活是制約中小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要影響因素。部分美術(shù)老師的教學(xué)方法單一，同時(shí)也脫離了學(xué)生的日常生活，甚至沒有在美術(shù)課堂上科學(xué)引導(dǎo)中小學(xué)學(xué)生仔細(xì)地觀察和分析生活中的各種美好事物。當(dāng)今社會(huì)是一種價(jià)值取向多樣、藝術(shù)風(fēng)格千姿百態(tài)的社會(huì)，中小學(xué)學(xué)生必須具有獨(dú)立欣賞、自由思維的能力，才能更好地在社會(huì)上生活。

三、提升中小學(xué)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造學(xué)習(xí)氛圍

提升中小學(xué)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)積極性，其中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為中小學(xué)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍是至關(guān)重要的。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)途徑較多，包括問題情境、虛擬情境等。以虛擬情境為例，當(dāng)前各類信息技術(shù)飛速發(fā)展，依托于各類技術(shù)的美術(shù)教學(xué)能創(chuàng)設(shè)出虛擬學(xué)習(xí)情境。借助多媒體信息技術(shù)的使用，就能夠把虛幻與真實(shí)環(huán)境簡單地聯(lián)系起來。虛擬環(huán)境能夠幫助中小學(xué)學(xué)生流露出真實(shí)情感與情緒，幫助中小學(xué)生把自身情感與生活經(jīng)驗(yàn)融入美術(shù)鑒賞活動(dòng)之中。因此，中小學(xué)教師應(yīng)積極運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過語音、影像、圖片等多種形式展示美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，這樣可以顯著提高美術(shù)教學(xué)課堂的生動(dòng)形象性。同時(shí)，多媒體教學(xué)環(huán)境可以提高中小學(xué)生美術(shù)鑒賞力，培養(yǎng)其豐富的情感和獨(dú)立的意識。

值得注意的是，中小學(xué)學(xué)生知識水平處于持續(xù)變化之中，因此需要根據(jù)中小學(xué)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，遵循循序漸進(jìn)的原則建設(shè)課堂情境，即選擇與學(xué)生日常生活相關(guān)的事物作為美術(shù)教學(xué)內(nèi)容。如果在教學(xué)起始環(huán)節(jié)所設(shè)計(jì)的情景較為重復(fù)或者陌生，則無法有效調(diào)動(dòng)中小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)會(huì)影響他們接受美術(shù)知識的效果。因此在創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學(xué)情境時(shí)，美術(shù)老師要按照從淺到深的原則設(shè)計(jì)教學(xué)情景，提高學(xué)生的參與度。除此之外，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能調(diào)動(dòng)中小學(xué)生多種感官體驗(yàn)的教學(xué)情境。在中小學(xué)生美術(shù)教育活動(dòng)中，老師要激發(fā)孩子的多種感官體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生審美意識與繪畫能力。老師應(yīng)借助情景教育的方式，通過充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官體驗(yàn)來激發(fā)他們的內(nèi)心情感，使學(xué)生充分、深刻地了解美術(shù)作品內(nèi)涵、意義等。在此過程中，不僅他們的審美意識能逐漸形成，還可以提高美術(shù)作品的鑒賞能力，這些均是美術(shù)核心素養(yǎng)提升的體現(xiàn)。美術(shù)老師在開展中學(xué)9 年級上冊《彩塑》教學(xué)時(shí)，為了學(xué)生更加了解中國彩塑藝術(shù)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)地感受彩塑藝術(shù)的制造過程，創(chuàng)設(shè)動(dòng)手動(dòng)腦、視聽結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)情境，加深他們的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握彩塑藝術(shù)的基本知識，并提高他們對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在新課改指導(dǎo)下，美術(shù)教師要經(jīng)過專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)，除了要注重他們專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握水平以外，還需要注重中心學(xué)生的心理健康和思想意識方面的轉(zhuǎn)變。處于青春期的孩子情感更加豐富，對外部世界產(chǎn)生了濃厚的興趣。所以，在培育中小學(xué)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)時(shí)，老師要從學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習(xí)情況入手，掌握孩子的情感發(fā)育狀況，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，讓孩子把自己的熱情投入到美術(shù)作品的創(chuàng)造進(jìn)程中，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用藝術(shù)教育資源，增強(qiáng)其對美的感知力。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，老師要站在孩子的角度，從孩子的實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，利用美育培養(yǎng)他們的美學(xué)意識和邏輯思維。例如，在學(xué)習(xí)七年級下冊“畫家鄉(xiāng)的風(fēng)景”時(shí)，老師可以先讓學(xué)生主動(dòng)舉手，用文字的形式向同學(xué)與老師介紹自己的故鄉(xiāng)，講述自己與故鄉(xiāng)的故事，而不是像傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式一樣由老師展示圖片，然后讓學(xué)生畫。學(xué)生在文字表達(dá)過程中，既鍛煉了語言表達(dá)能力，又激發(fā)了學(xué)生對故鄉(xiāng)的思念之情。此后再讓學(xué)生進(jìn)行美術(shù)作品創(chuàng)作，有助于學(xué)生將對故鄉(xiāng)的情感傾注在作品中。這種以情感為創(chuàng)作核心、以技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，比常規(guī)的繪畫教育更講究方法，更適合核心素質(zhì)教學(xué)的本質(zhì)。同時(shí)，傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)以繪畫技巧為主要教學(xué)內(nèi)容，而核心素養(yǎng)要求下，老師需要采取更多的形式來豐富美術(shù)教學(xué)方式。例如，在“畫家鄉(xiāng)的風(fēng)景”教學(xué)過程中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生收集石子、樹枝等物品進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。在美術(shù)作品欣賞方面，老師更應(yīng)該注意教學(xué)方法的應(yīng)用與創(chuàng)新，在鑒賞美術(shù)作品前，告訴孩子美術(shù)作品的常見切入方式，幫助他們掌握基本的美術(shù)作品鑒賞方式。當(dāng)學(xué)生在鑒賞優(yōu)秀美術(shù)作品時(shí)，老師應(yīng)首先分享自己的心得與體會(huì)，給學(xué)生樹立榜樣，接著再讓學(xué)生分享自己的體會(huì)與感受，闡述自己鑒賞的切入點(diǎn)與體會(huì)。在分享過程中，學(xué)生們能夠看到其他同學(xué)的閃光點(diǎn)，從不同的鑒賞視角感受美術(shù)作品的美，從而提高了自我鑒賞能力。

（三）開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)踐能力

在美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，實(shí)踐創(chuàng)新能力是十分重要的。在中小學(xué)美術(shù)課堂當(dāng)中，老師需要重視美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的開展，給予學(xué)生更多的自主創(chuàng)作空間，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)造能力。例如，在講授八年級下冊《紋樣與生活》單元中，老師可以先使用多媒體給學(xué)生形象直觀地展示各種各樣的紋樣，介紹紋樣的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，然后讓學(xué)生自己去思考尋找生活中的紋樣，或自主設(shè)計(jì)紋樣，從而實(shí)現(xiàn)本單元的教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生掌握紋樣設(shè)計(jì)的基本技巧和實(shí)踐操作。在實(shí)踐過程中，每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)出的紋樣都有著自己的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)完成后可以開展小組活動(dòng)，讓學(xué)生給小組成員分享自己的紋樣設(shè)計(jì)理念。這樣不僅提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，還有助于學(xué)生表達(dá)能力的提高，從而完成美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。除此之外，美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)也可以走出課堂，走出課堂有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在九年級上冊《古城鎮(zhèn)美術(shù)文化考察》單元中，可以組織學(xué)生就近尋找一處古鎮(zhèn)開展課外寫生活動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)地參觀古鎮(zhèn)的建筑特點(diǎn)，感受古鎮(zhèn)人文氣息，并將實(shí)踐活動(dòng)與美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)此次戶外實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，可以是古鎮(zhèn)風(fēng)光繪畫，也可以是古鎮(zhèn)民俗物品制作。

（四）多方共育，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

多方共育指的是美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，即轉(zhuǎn)變美術(shù)教學(xué)僅僅是美術(shù)老師的任務(wù)的觀念。家長也要重視孩子美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，正確認(rèn)識美術(shù)課程對孩子全面發(fā)展的重要性，其他學(xué)科的老師更要重視美術(shù)教學(xué)與其他課程教學(xué)的融合，多方共育，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。實(shí)際上，美術(shù)課程與其他專業(yè)很多地方都是可以融合的，特別是與語文和歷史的很多知識點(diǎn)能和美術(shù)教學(xué)相融合。因此，不僅是美術(shù)老師，其他老師也要具有美術(shù)教學(xué)理念，積極探索多學(xué)科合作教學(xué)模式。各學(xué)科教師可科學(xué)利用教育資源，在課程設(shè)計(jì)時(shí)融入美術(shù)教學(xué)內(nèi)容并開展高效的課堂教學(xué)活動(dòng)。在美術(shù)教學(xué)過程中，也可通過跨學(xué)科或根據(jù)某學(xué)科章節(jié)開展美術(shù)教學(xué)課程，學(xué)生既可感受到不同學(xué)科之間是相互融通的，也可通過已掌握知識點(diǎn)構(gòu)建自身的認(rèn)知體系。如在七年級上冊《春天的暢想》單元中，美術(shù)老師可以讓學(xué)生思考春天大自然的變化，該單元有兩個(gè)主題，即“春天的色彩”與“春天的暢想”，這兩個(gè)主題均可以作為語文寫作的主題。美術(shù)教師可與語文老師合作，開展跨學(xué)科融合教學(xué)，先讓學(xué)生以上述兩個(gè)主題開展寫作活動(dòng)或演講活動(dòng)，用文字或語言形式來表述學(xué)生對春天色彩的認(rèn)知以及自己對春天的暢想，然后在美術(shù)老師的指引下以“春天的暢想”為主題進(jìn)行美術(shù)作品創(chuàng)作。那么在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作前，學(xué)生已經(jīng)通過語文教學(xué)活動(dòng)構(gòu)建起了自己對春天的認(rèn)知體系，增強(qiáng)了學(xué)生對春日美的感受，這樣一場春天的暢想也就圓滿了。

（五）突破思維限制，培養(yǎng)學(xué)生想象力

創(chuàng)意與想象力是美術(shù)核心素質(zhì)的主要內(nèi)涵之一，有些老師在授課時(shí)存在過分依賴讓學(xué)生按照教科書范本進(jìn)行描摹的現(xiàn)象，這種過多依靠描摹的美術(shù)教學(xué)方法對學(xué)生想象力的危害是巨大的。還有的是老師為了使學(xué)生更快地掌握一定的繪畫技巧，追求繪畫作品的“形似”，讓學(xué)生嚴(yán)格遵照老師的指導(dǎo)步驟完成美術(shù)創(chuàng)作，但這樣的作品更像是直接臨摹得來的，并沒有個(gè)性以及學(xué)生自我情感的傾注，也不利于訓(xùn)練學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性。有關(guān)調(diào)查表明，過分機(jī)械的操作會(huì)使學(xué)生的思維變得較為死板，沒有靈活運(yùn)用的能力，而若是學(xué)生長期接受一種經(jīng)驗(yàn)的影響，會(huì)使學(xué)生的思想產(chǎn)生了一定的思維定式，這不但嚴(yán)重影響學(xué)生的綜合發(fā)展，而且對美術(shù)教育的長遠(yuǎn)發(fā)展也產(chǎn)生了十分負(fù)面的影響。因此，老師在開展中小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要對固定思想加以克服，為學(xué)生想象力與創(chuàng)造性的訓(xùn)練創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。例如，在進(jìn)行《插花》教學(xué)時(shí)，老師首先讓學(xué)生對所有常見花的形狀特征、顏色特征加以欣賞與考察，使學(xué)生比較直觀地認(rèn)識花的形狀與色彩，并把握各種花朵的外形，在進(jìn)行了視覺考察與思維分析以后，讓學(xué)生結(jié)合插花藝術(shù)相關(guān)知識進(jìn)行創(chuàng)作。在日常生活中，我們常將滿天星作為點(diǎn)綴，而玫瑰花因其花語與愛情相關(guān)因此大量使用。但在進(jìn)行插花教學(xué)時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生自我創(chuàng)作，突破傳統(tǒng)的思維定式，用自己的審美意識去完成插花創(chuàng)作，如大量使用滿天星，僅使用一朵玫瑰。換句話說，花朵的長短、花朵的種類選擇等都由學(xué)生自由發(fā)揮，在此過程中老師不加以干擾，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)作能力，給予學(xué)生更多的自主創(chuàng)作空間。這樣他們可以通過不同的視角去對插花創(chuàng)作加以思索，利用所得的實(shí)踐與理論知識的融合來提高美術(shù)作品創(chuàng)作的創(chuàng)新性，這樣可以進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)美術(shù)創(chuàng)作的內(nèi)涵，培養(yǎng)美術(shù)核心素養(yǎng)。在這一過程中，學(xué)生們敢于沖破傳統(tǒng)思想的束縛，提高想象力，創(chuàng)作更有新意的藝術(shù)作品。

需要注意的是，過分依賴臨摹會(huì)對學(xué)生想象力造成影響，但適當(dāng)?shù)呐R摹能培養(yǎng)孩子的開創(chuàng)性思維與想象力。臨摹創(chuàng)作對中小學(xué)生而言是掌握繪畫技巧與美術(shù)技法的前提，所以，適當(dāng)?shù)赝ㄟ^臨摹一些專業(yè)繪畫高手的優(yōu)秀作品，可以更高效地讓中小學(xué)生掌握美術(shù)技法，使他們不斷地在臨摹創(chuàng)作過程中向優(yōu)秀畫家學(xué)習(xí)，可以從中感受畫家在完成美術(shù)作品創(chuàng)作過程中的心情，也體會(huì)到美術(shù)繪畫作家創(chuàng)作所想要表現(xiàn)得精神內(nèi)涵。在臨摹創(chuàng)作過程中，也是中小學(xué)學(xué)生提升作品審美價(jià)值的學(xué)習(xí)過程。此外，通過臨摹創(chuàng)作對美術(shù)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言也是豐富想象力的前提，在臨摹創(chuàng)作過程中激發(fā)他們自己的想法，將會(huì)讓學(xué)生自我創(chuàng)作奠定良好基礎(chǔ)。

（六）科學(xué)教學(xué)評價(jià)，發(fā)揮引導(dǎo)作用

美術(shù)核心素養(yǎng)培育必須健全多樣化的美術(shù)教學(xué)評價(jià)體系，才有利于培養(yǎng)學(xué)生自身綜合素養(yǎng)，從而增強(qiáng)藝術(shù)教育的實(shí)效性。因此美術(shù)教學(xué)評估人員即美術(shù)老師應(yīng)盡量多引導(dǎo)、多肯定學(xué)生，教育評估手段也應(yīng)多樣化。例如，從學(xué)生自評、老師點(diǎn)評、教學(xué)小組評分等角度出發(fā)，對學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作過程、結(jié)果進(jìn)行全方位評價(jià)。通過健全多樣的教育評估手段，既可以提高學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，也可以幫助他們更好地發(fā)現(xiàn)自己、了解自身，進(jìn)而有助于提高自己美術(shù)創(chuàng)作水平，還可以幫助美術(shù)老師更精準(zhǔn)地把握教學(xué)過程，從而制訂更有針對性的美術(shù)核心素養(yǎng)教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃。

四、結(jié)語

總而言之，在核心素養(yǎng)要求下，中小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等都需要逐漸創(chuàng)新，為推動(dòng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)養(yǎng)成，老師需要重視美術(shù)教學(xué)的地位，結(jié)合美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀對美術(shù)教學(xué)的不足之處進(jìn)行梳理、歸因，選擇合適的途徑來提高中小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量。例如，借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬美術(shù)教學(xué)情境，通過開展實(shí)踐活動(dòng)、多方共育等手段提高學(xué)生對美術(shù)課程的興趣，培養(yǎng)美術(shù)核心素養(yǎng)。