新時(shí)代勞動(dòng)教育破解應(yīng)用型人才就業(yè)困境的價(jià)值、問題與路徑

范 穎

（合肥師范學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，安徽 合肥 230000）

就業(yè)是最大的民生。黨的二十大報(bào)告提出，“實(shí)施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略，強(qiáng)化就業(yè)優(yōu)先政策，健全就業(yè)公共服務(wù)體系，加強(qiáng)困難群體就業(yè)兜底幫扶，消除影響平等就業(yè)的不合理限制和就業(yè)歧視，使人人都有通過勤奮勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的機(jī)會(huì)”［1］。伴隨高等教育進(jìn)入普及化階段，2023 屆高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)1158 萬人，加上后疫情時(shí)代社會(huì)崗位需求因行業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革和發(fā)展新業(yè)態(tài)新模式急速變化，應(yīng)用型人才面臨復(fù)雜嚴(yán)峻的就業(yè)環(huán)境。2020 年3 月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，其中明確高校要充分發(fā)揮勞動(dòng)教育的主導(dǎo)作用，使學(xué)生增強(qiáng)誠實(shí)勞動(dòng)意識(shí)，積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。［2］勞動(dòng)教育作為打通高校人才培養(yǎng)和市場(chǎng)需求之間的重要渠道，面向新時(shí)代，應(yīng)用型高校要以勞動(dòng)教育為就業(yè)困境的突破點(diǎn)，深度融入人才培養(yǎng)全過程，促進(jìn)大學(xué)生真正懂勞動(dòng)、愛勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)，在勞動(dòng)實(shí)踐中樹立正確擇業(yè)就業(yè)觀念，豐富就業(yè)知識(shí)，提升就業(yè)技能，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造能力，更好地適應(yīng)市場(chǎng)新業(yè)態(tài)產(chǎn)生的人才新需求。

一、勞動(dòng)教育破解大學(xué)生就業(yè)困境的實(shí)踐價(jià)值

近年來，從黨中央到地方政府、社會(huì)、高校，都將畢業(yè)生就業(yè)再就業(yè)工作作為重大民生工作任務(wù)，通過出臺(tái)穩(wěn)就業(yè)政策文件、線上線下拓就業(yè)渠道、訪企拓崗促就業(yè)幫扶等提供更多就業(yè)機(jī)會(huì)。然而，不少畢業(yè)生仍存在“慢就業(yè)”“懶就業(yè)”“緩就業(yè)”等消極就業(yè)觀念，與其未樹立正確就業(yè)觀、就業(yè)技能掌握不足和缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等因素密切相關(guān)。旗幟鮮明強(qiáng)化勞動(dòng)教育在應(yīng)用型高校就業(yè)工作中的地位已經(jīng)刻不 容緩。

（一）正確的勞動(dòng)價(jià)值觀是促進(jìn)大學(xué)生積極就業(yè)的總前提

習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)“實(shí)干興邦”“尊重勞動(dòng)”“崇尚勞動(dòng)”，要在學(xué)生中大力弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、勞模精神和工匠精神。新時(shí)代勞動(dòng)教育的目標(biāo)不僅僅局限在提高學(xué)生的勞動(dòng)技能水平上，更重要的是發(fā)揮勞動(dòng)的獨(dú)特育人功能，樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。一方面，使學(xué)生領(lǐng)悟勞動(dòng)對(duì)個(gè)人的意義，在參與直接勞動(dòng)過程中體會(huì)勞動(dòng)的艱辛與不易，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的正向情感和深層次的認(rèn)同，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)品質(zhì)，樹立以辛勤和誠實(shí)勞動(dòng)為導(dǎo)向的價(jià)值觀，為其成長成才和就業(yè)擇業(yè)打下基礎(chǔ)。另一方面，使學(xué)生領(lǐng)悟勞動(dòng)對(duì)國家和社會(huì)的意義，引導(dǎo)學(xué)生立志做有理想、敢擔(dān)當(dāng)、能吃苦、肯奮斗的好青年，勇于扛起時(shí)代責(zé)任，主動(dòng)立足國家需求、服務(wù)社會(huì)發(fā)展，激發(fā)學(xué)生到基層一線發(fā)光發(fā)熱、奉獻(xiàn)青春的決心［3］，以此修正個(gè)人片面追求高薪、工作體面等不良的擇業(yè)觀和就業(yè)觀。

（二）豐富的勞動(dòng)技能儲(chǔ)備是促進(jìn)大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的助推器

勞動(dòng)教育是聯(lián)結(jié)人才培養(yǎng)和社會(huì)需求的橋梁，而就業(yè)的本質(zhì)是勞動(dòng)，通過社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐使畢業(yè)生與社會(huì)產(chǎn)生深層次聯(lián)系。勞動(dòng)教育讓學(xué)生在真實(shí)的勞動(dòng)場(chǎng)域開展日常生活、生產(chǎn)和服務(wù)性勞動(dòng)實(shí)踐，走出人工智能帶來的“幻象”，面對(duì)“實(shí)事”去“求是”［4］，提高動(dòng)手能力。其中，日常生活勞動(dòng)實(shí)踐幫助學(xué)生掌握基本生活技能，為畢業(yè)求職、獨(dú)立生活奠定基礎(chǔ)；生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐通過專業(yè)實(shí)習(xí)等方式，使學(xué)生在投身一線生產(chǎn)勞動(dòng)過程中直面感受市場(chǎng)行業(yè)新業(yè)態(tài)、新變化，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、豐富知識(shí)儲(chǔ)備，了解自身能力與崗位需求的差距，豐富職業(yè)技能，提高崗位勝任力，明確職業(yè)發(fā)展方向。服務(wù)性勞動(dòng)實(shí)踐通過志愿活動(dòng)等，激發(fā)學(xué)生形成社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)滿足社會(huì)價(jià)值的需求，為日后實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)造性勞動(dòng)能力是促進(jìn)大學(xué)生投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的原動(dòng)力

培養(yǎng)創(chuàng)造性勞動(dòng)能力是勞動(dòng)教育的高階目標(biāo)。創(chuàng)新性勞動(dòng)能力是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵要素。學(xué)生將創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)造精神融入具體勞動(dòng)實(shí)踐過程中，從而在滿足自身發(fā)展需求的同時(shí)，對(duì)整個(gè)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到正向的推動(dòng)作用。不少高校在勞動(dòng)教育過程中有機(jī)結(jié)合大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)新手段，積極創(chuàng)新勞動(dòng)教育形式，為學(xué)生提供赴科技公司開展生產(chǎn)實(shí)踐、參與新技術(shù)研發(fā)等機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的積極性，在復(fù)合型、創(chuàng)造性勞動(dòng)過程中培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，形成科學(xué)態(tài)度，充實(shí)專業(yè)技能，從而增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，助力學(xué)生創(chuàng)造有價(jià)值的物化成果。

二、勞動(dòng)教育引領(lǐng)應(yīng)用型高校就業(yè)存在的困難及問題

（一）對(duì)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵理解不全面

不少應(yīng)用型高校沒有注重發(fā)揮勞動(dòng)教育的多元價(jià)值，在開展勞動(dòng)教育過程中，一方面，片面關(guān)注學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能的掌握，忽視了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，開展勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)只注重結(jié)果的考核，輕視過程的開展。如多數(shù)實(shí)踐類課程考核以學(xué)生上交的紙質(zhì)總結(jié)材料為依據(jù)，對(duì)學(xué)生在實(shí)踐過程中付出的辛苦勞動(dòng)考慮較少。［5］另一方面，片面將勞動(dòng)教育和體力勞作畫上等號(hào)，以組織打掃教學(xué)和生活場(chǎng)所等活動(dòng)開展勞動(dòng)教育，使得勞動(dòng)教育趨于形式化、邊緣化，不利于形成學(xué)生尊重勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)的良好氛圍，甚至滋生出逃避勞動(dòng)的負(fù)面情緒，從而促使其養(yǎng)成不想承擔(dān)繁重工作、不愿在平凡崗位工作的錯(cuò)誤就業(yè)觀念。

（二）勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)不完善

勞動(dòng)教育課程體系的構(gòu)建是高校開展教育活動(dòng)的關(guān)鍵所在。當(dāng)前，多數(shù)應(yīng)用型高校開展的勞動(dòng)教育內(nèi)容較為陳舊，形式趨于單一，課程體系建設(shè)不完善，未真正將勞動(dòng)教育融入各學(xué)科的教學(xué)過程中，課程思政的作用發(fā)揮不明顯，造成了勞動(dòng)教育與實(shí)踐本身脫離、人才培養(yǎng)成果與社會(huì)實(shí)際需求相背離，難以從根本上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。究其原因在于勞動(dòng)教育如何引領(lǐng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，未被納入各高校人才培養(yǎng)方案或納入了人才培養(yǎng)方案但還不夠細(xì)致，可操作性不強(qiáng)，加上保障機(jī)制也未健全，直接影響了勞動(dòng)教育引領(lǐng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際成效。

（三）勞動(dòng)教育實(shí)踐場(chǎng)域拓展不完備

應(yīng)用型高校開展勞動(dòng)教育存在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)相脫節(jié)的通病，主要原因在于勞動(dòng)教育實(shí)踐場(chǎng)域拓展的力度還不夠大，一方面，校內(nèi)科研實(shí)驗(yàn)室、產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐基地并未對(duì)全體學(xué)生開放，導(dǎo)致學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中接觸實(shí)驗(yàn)場(chǎng)域的機(jī)會(huì)較少；另一方面，未充分利用校外勞動(dòng)教育實(shí)踐基地和相關(guān)校外資源［6］，使得學(xué)生開展復(fù)合型、創(chuàng)造性勞動(dòng)次數(shù)不多，不利于提高勞動(dòng)技能、激發(fā)創(chuàng)造興趣、提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造能力。

（四）勞動(dòng)教育專業(yè)師資配備不平衡

專業(yè)教師在開展勞動(dòng)教育過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。當(dāng)前，多數(shù)應(yīng)用型高校勞動(dòng)教育師資的專業(yè)水平參差不齊、數(shù)量嚴(yán)重不足，課程多由本校輔導(dǎo)員或校內(nèi)其他教師暫時(shí)兼任，授課教師普遍缺乏豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，出現(xiàn)“教”與“學(xué)”之間的斷層現(xiàn)象。盡管部分高校會(huì)聘請(qǐng)成功企業(yè)家等校外具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員擔(dān)任兼職教師，但校外兼職教師的穩(wěn)定性較差，容易出現(xiàn)流失人才等問題，無法形成一支穩(wěn)定的高素質(zhì)專業(yè)化師資隊(duì)伍。

三、勞動(dòng)教育破解應(yīng)用型高校大學(xué)生就業(yè)困境的路徑探析

鼓勵(lì)大學(xué)生參與誠實(shí)勞動(dòng)、辛勤勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)，是高校就業(yè)教育和指導(dǎo)工作的根本出發(fā)點(diǎn)，也是高校勞動(dòng)教育的本質(zhì)要求。應(yīng)用型高校要堅(jiān)持以弘揚(yáng)勞動(dòng)精神為核心，以聚焦勞動(dòng)新業(yè)態(tài)為重點(diǎn)，以豐富勞動(dòng)實(shí)踐為根本，促進(jìn)學(xué)生端正就業(yè)觀念、豐富就業(yè)技能、激發(fā)創(chuàng)造活力，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)創(chuàng)新性的新型勞動(dòng)者，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家貢獻(xiàn)自身力量。

（一）以弘揚(yáng)勞動(dòng)精神為核心，擦亮就業(yè)教育底色

應(yīng)用型高校開展就業(yè)工作首先要摒棄唯就業(yè)去向落實(shí)率、考研率等指標(biāo)的觀念桎梏，堅(jiān)持弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，明確就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感，提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。一是發(fā)揮課堂主渠道作用，以持續(xù)推動(dòng)課程思政教育教學(xué)改革為重點(diǎn)，圍繞新時(shí)代勞動(dòng)精神，促進(jìn)各學(xué)科專業(yè)教育與勞動(dòng)教育相結(jié)合，注重在專業(yè)教學(xué)過程中以深入宣傳貫徹馬克思主義關(guān)于勞動(dòng)的論述為綱領(lǐng)，加大宣傳力度，根植勞動(dòng)光榮、勞動(dòng)崇高、勞動(dòng)偉大的觀念，深化大學(xué)生對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)精神的深層次認(rèn)同。二是豐富勞動(dòng)精神宣傳方式，牢固樹立處處皆是教育場(chǎng)所的理念，大力建設(shè)“數(shù)字化校園”，鼓勵(lì)以大學(xué)生喜聞樂見的方式，如通過“兩微一端”、抖音等新型傳播載體，與時(shí)俱進(jìn)地組織開展專題宣傳教育，激發(fā)學(xué)生興趣，提高宣傳的吸引力和影響力。［7］三是凝練勞動(dòng)精神內(nèi)涵價(jià)值，著重挖掘體現(xiàn)新時(shí)代勞動(dòng)精神的鮮活勞模、大國工匠，既要注重用身邊事教育身邊人，發(fā)揮榜樣的示范引領(lǐng)作用，也要加強(qiáng)對(duì)教師、專職輔導(dǎo)員、管理人員等群體宣傳新時(shí)代勞動(dòng)育人觀，共同營造全校上下創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)、比學(xué)趕超的良好氛圍。

（二）以聚焦勞動(dòng)新業(yè)態(tài)為重點(diǎn)，引領(lǐng)人才培養(yǎng)方向

面對(duì)新時(shí)代背景下全球新經(jīng)濟(jì)新業(yè)態(tài)的涌現(xiàn)和社會(huì)崗位需求的變化，應(yīng)用型高校必須要結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際，將勞動(dòng)新業(yè)態(tài)對(duì)標(biāo)人才培養(yǎng)全過程，促進(jìn)學(xué)生努力在最短時(shí)間內(nèi)完成角色轉(zhuǎn)變，更好地貼近市場(chǎng)需求。一方面，要根據(jù)國家新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，準(zhǔn)確把握經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新需求，圍繞行業(yè)變革、對(duì)標(biāo)產(chǎn)業(yè)變量，動(dòng)態(tài)化調(diào)整學(xué)科專業(yè)設(shè)置，大力扶持順應(yīng)科技時(shí)代發(fā)展的戰(zhàn)略性新興專業(yè)，如人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、新能源、新材料等專業(yè)，及時(shí)調(diào)整或取消部分不適應(yīng)市場(chǎng)變化、就業(yè)質(zhì)量不佳的專業(yè)，同時(shí)注重學(xué)科專業(yè)間的交叉融合，勇于打破學(xué)科專業(yè)壁壘，積極發(fā)展新興交叉學(xué)科專業(yè)，鼓勵(lì)實(shí)施滲透式教學(xué)提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。［8］另一方面，要強(qiáng)化“專職化”教師建設(shè)、選聘“社會(huì)型”兼職教師、加大“雙師型”教師培養(yǎng)［9］，培育打造一支兼具勞動(dòng)教育和就業(yè)教育雙重經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，積極鼓勵(lì)教師赴國外（境外）、社會(huì)、大型企業(yè)開展聯(lián)合培訓(xùn)、掛職鍛煉、校企合作等，加大對(duì)專業(yè)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)培訓(xùn)力度，使教師在“走出去”的過程中深刻感知?jiǎng)趧?dòng)市場(chǎng)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新業(yè)態(tài)、新變化，從而將累積的多元化勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為日常教育教學(xué)的鮮活內(nèi)容，使學(xué)生在“接地氣”的勞動(dòng)課堂中接受個(gè)性化與多樣化的教 育［10］，汲取社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，早日成長為市場(chǎng)新業(yè)態(tài)需要的創(chuàng)新型高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（三）以豐富勞動(dòng)實(shí)踐為根本，培養(yǎng)造就時(shí)代新人

不論是勞動(dòng)教育還是就業(yè)教育，應(yīng)用型高校都要突出實(shí)踐性這一根本屬性。以美國深泉學(xué)院為例，該校自建校以來始終堅(jiān)守教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的辦學(xué)理念，充分利用校內(nèi)學(xué)習(xí)和生活場(chǎng)所，廣泛實(shí)施融合教育、分工開展真實(shí)勞動(dòng)，讓勞動(dòng)教育真正落地生根。［11］一是充分結(jié)合本校辦學(xué)特色和學(xué)科專業(yè)設(shè)置等特點(diǎn)，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐的普適性和經(jīng)常性，如多形式組織開展專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、工學(xué)結(jié)合、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在勞動(dòng)過程中檢驗(yàn)專業(yè)知識(shí)、運(yùn)用專業(yè)能力的同時(shí)，針對(duì)性地提高自身的職業(yè)指向性和社會(huì)適應(yīng)度，更好地認(rèn)識(shí)職業(yè)分工，樹立職業(yè)意識(shí)，孵育創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與專業(yè)崗位零距離接觸，從而規(guī)避專業(yè)理論與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)等問題的產(chǎn)生。二是堅(jiān)持開門辦勞動(dòng)教育的理念，加大與企事業(yè)單位的產(chǎn)學(xué)研合作力度，利用校外企業(yè)的實(shí)踐基地和平臺(tái)資源，將教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所拓展至校外，并成立勞動(dòng)教育聯(lián)盟，發(fā)揮政府、學(xué)校、社會(huì)多方協(xié)同的育人合力，主動(dòng)立足社會(huì)和市場(chǎng)需求，為學(xué)生體驗(yàn)新科技的勞動(dòng)實(shí)踐新形態(tài)創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)，從而提高職業(yè)技能和核心競(jìng)爭(zhēng)力。三是堅(jiān)持以“做”為中心的教學(xué)理念，把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，注重培養(yǎng)開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)造能力［12］，通過建立高校創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)業(yè)示范基地以及開放共享校內(nèi)科研實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生參與“互聯(lián)網(wǎng)＋”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等，讓學(xué)生在創(chuàng)造性勞動(dòng)實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造思維，提高實(shí)踐成果的轉(zhuǎn)化能力，更能吸引部分優(yōu)秀學(xué)生投身基礎(chǔ)研究，開展關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)，努力培養(yǎng)造就擔(dān)當(dāng)民族大任的時(shí)代新人。