中職物理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用分析

楊立斌

(平?jīng)鰴C(jī)電工程學(xué)校，甘肅 平?jīng)?743400)

0 引言

小組合作學(xué)習(xí)模式，是一種能夠讓學(xué)生在吸收物理知識(shí)過程中，有效弱化知識(shí)難度、獲得更多思考路徑、鍛煉核心素養(yǎng)的高效學(xué)習(xí)方式。故此，基于中職物理教學(xué)效果低迷的現(xiàn)狀，老師應(yīng)該積極探討小組合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用的可行路徑，要切實(shí)發(fā)揮該模式的功用，而不再流于形式，以此模式為核心，幫助學(xué)生大幅提升物理學(xué)習(xí)能力，并完成核心素養(yǎng)的有效鍛造。

1 中職物理教學(xué)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的意義

1.1 助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步

絕大多數(shù)物理知識(shí)都是非常抽象的知識(shí)概念，中職學(xué)生受制于學(xué)習(xí)能力、思維能力的薄弱，在接受物理知識(shí)時(shí)存在一定的難度。尤其是在老師使用一刀切教學(xué)模式的背景下，學(xué)生之間的差距會(huì)越來越大，而小組合作學(xué)習(xí)模式的合理應(yīng)用，能夠有效改善這一尷尬窘境。通過合理的分組，學(xué)生可以在探索知識(shí)的過程中，進(jìn)行更多的溝通，獲得更多地思考路徑，尤其是一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，還可以對(duì)學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生起到綁帶作用，從而確保每個(gè)學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)的過程中保持專注，使每個(gè)學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)過程中有所收獲，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

1.2 有效淬煉學(xué)生核心素養(yǎng)

在以往的中職物理教學(xué)中，老師所采取的教學(xué)方法通常都是單一的灌輸教學(xué)方式，學(xué)生不但無法有效消化物理知識(shí)，且還會(huì)因?yàn)槭冀K處于被動(dòng)狀態(tài)而不斷喪失自主學(xué)習(xí)能力。但隨著小組合作學(xué)習(xí)模式的妥善運(yùn)用，每個(gè)學(xué)生在小組中都會(huì)有著明確的定位，有著自己需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而可以獲得更多主動(dòng)探索物理知識(shí)的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，會(huì)進(jìn)行大量的討論，并對(duì)各個(gè)學(xué)生所提出的論點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐，在這個(gè)過程中學(xué)生的協(xié)作能力，思維能力，實(shí)踐能力均會(huì)得到有效的提升，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與素養(yǎng)共同提升的目標(biāo)。

1.3 有效提升教學(xué)質(zhì)量

在以往的中職物理教學(xué)中，教學(xué)質(zhì)量低下的主要原因就是因?yàn)檎n堂缺乏互動(dòng)性。如老師在提出某一個(gè)問題后，無論學(xué)生是否可以準(zhǔn)確的找到思考路徑，老師都不會(huì)在進(jìn)行任何引導(dǎo)溝通，而是放任學(xué)生自己解決，而學(xué)生因能力有限并不能有效的解決相應(yīng)問題，最終在經(jīng)歷漫長的沉默后，由老師對(duì)相應(yīng)問題進(jìn)行講述，而學(xué)生還未及時(shí)吸收，課時(shí)已然結(jié)束從而形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生的物理能力難以寸進(jìn)。而在小組合作學(xué)習(xí)模式中，教學(xué)將全程保持極高的互動(dòng)性，學(xué)生之間的討論促進(jìn)了生生互動(dòng)的頻率，當(dāng)學(xué)生陷入瓶頸，老師的積極介入知道促進(jìn)了師生互動(dòng)的頻率提升。而在高互動(dòng)頻次的課堂中，任何學(xué)習(xí)行為都將變得更加高效，從而使教學(xué)質(zhì)量可以步步攀升，使每位學(xué)生均能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得足量的收獲。

2 中職物理教學(xué)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)常見的問題

2.1 分組過于隨意

雖然現(xiàn)階段中職物理教學(xué)的過程中，有在積極的運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，但是卻存在許多問題，其中分組過于隨意就是該學(xué)習(xí)模式難以發(fā)揮功效的重要原因。可以看出，在分配小組時(shí)，老師往往不會(huì)過多的介入而是任由學(xué)生自由分組，而中職學(xué)生的自制力本就較差，所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)抱團(tuán)聊天等現(xiàn)象，并不能就各類物理問題展開激烈的探討。即使小組分配的非常合理，但老師并未尊重學(xué)生的主體地位，整體學(xué)習(xí)過程其實(shí)就是換了一種聽課方式而已，學(xué)生并不能對(duì)物理知識(shí)展開主動(dòng)的探討，故此學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，并不能進(jìn)行有效的溝通與思考，導(dǎo)致該模式流于形式，沒有任何實(shí)際作用。

2.2 學(xué)生參與度低下

小組合作學(xué)習(xí)模式發(fā)揮功用的基礎(chǔ)條件，就是每個(gè)學(xué)生都能夠積極的參與討論，而這正是目前中職物理教學(xué)采用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)所欠缺的。觀察教學(xué)實(shí)際情況可以看出，當(dāng)前開展的小組合作學(xué)習(xí)模式，老師并沒有發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，而學(xué)生因?yàn)槲冯y心理本就對(duì)物理學(xué)習(xí)有所抵觸，老師若無法有效的發(fā)揮引導(dǎo)作用，有效小組甚至到下課也未能找到有效的思路，久而久之會(huì)使學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣不斷降低，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式發(fā)揮實(shí)際效用造成阻礙。因?yàn)槔蠋煵荒茉趯W(xué)生討論期間進(jìn)行有效的引導(dǎo)，學(xué)生自身因?yàn)闇贤芰Φ谋∪?，所以還存在合作學(xué)習(xí)變成一言堂的局面，學(xué)習(xí)任務(wù)均由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生完成，而其他學(xué)生皆淪為旁觀者，沒有任何參與感，長此以往也會(huì)本能抵觸這一教學(xué)模式，使教學(xué)難以收獲成效。

2.3 評(píng)價(jià)機(jī)制落后

觀察中職物理教學(xué)的實(shí)際情況可以看出，盡管小組合作學(xué)習(xí)模式有在教學(xué)中使用，但總體應(yīng)用的評(píng)價(jià)模式還是成果評(píng)價(jià)，即絲毫不關(guān)心學(xué)生在合作討論過程中的表現(xiàn)，仍以最終取得的成績來評(píng)判學(xué)生。而當(dāng)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中得到了一定的提升，并對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣后，老師只因成績就否決了學(xué)生的所有努力，會(huì)極大的傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，會(huì)讓學(xué)生陷入自我懷疑，從而開始抵觸學(xué)習(xí)，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)模式喪失意義。

3 中職物理教學(xué)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的基本原則

小組合作學(xué)習(xí)模式，是一種在高頻次互動(dòng)過程中解決學(xué)習(xí)問題的學(xué)習(xí)模式，所以在應(yīng)用過程中，必須要注意放大模式的互動(dòng)性。要確保學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，能夠獲得多元的互動(dòng)路徑，而并不只是組員間的互動(dòng)，要構(gòu)造出生生互動(dòng)、組組互動(dòng)、師生互動(dòng)等更加多元的互動(dòng)模式，讓學(xué)生在緊密的互動(dòng)中，進(jìn)行更多不同思維的碰撞，使學(xué)習(xí)氛圍始終保持活躍的態(tài)勢(shì)，從而使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。只有在合作探討的過程中，充分激活學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生的核心素養(yǎng)才能得到有效的錘煉，所以必須要在應(yīng)用過程中呈現(xiàn)主體性，幫助學(xué)生由就被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓小組合作學(xué)習(xí)模式真正成為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，還應(yīng)該體現(xiàn)出良好的競(jìng)爭(zhēng)性，因?yàn)橹新殞W(xué)生的好勝心是極為強(qiáng)烈的，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)、組組競(jìng)爭(zhēng)等方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度將更加高漲，將更充分的釋放自身各項(xiàng)能力，以期可以在競(jìng)爭(zhēng)過程中獲得好的名次，在競(jìng)爭(zhēng)中完成知識(shí)的吸收、核心素養(yǎng)的淬煉。

4 中職物理教學(xué)優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)模式功效的有效策略

4.1 優(yōu)化分組合理性

在開展小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，小組的質(zhì)量決定了該模式的上限，所以必須要對(duì)小組的分配進(jìn)行優(yōu)化。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組前，老師要清楚了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)、物理知識(shí)掌握情況等因素，將這些方面當(dāng)做基礎(chǔ)盤，確定每個(gè)小組成員的能力可以均衡化實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)[1]。如每個(gè)小組的人數(shù)以四人為主，需具備一名火車頭成員，即學(xué)習(xí)能力尚可可以推動(dòng)小組前進(jìn)的學(xué)生，其次需要具備兩名思維活躍的學(xué)生，確保小組討論過程中可以獲得更多的思路，最后需要由一名學(xué)習(xí)能力稍差的成員，即需要被帶動(dòng)的成員，前三位學(xué)生可以構(gòu)建出優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍，從而迫使后進(jìn)生參與學(xué)習(xí)，從而確保每位學(xué)生均可以在合作學(xué)習(xí)的過程中獲得提升。當(dāng)分組具備更高的合理性后，即可以確保每位學(xué)生均能夠積極的參與學(xué)習(xí)，從而在每位學(xué)生的共同努力下，確保任何物理知識(shí)都可以被有效的吸收，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

4.2 設(shè)置生活化情境，促進(jìn)學(xué)生合作

生活中的絕大多數(shù)現(xiàn)象都是可以被物理知識(shí)所解釋的，而當(dāng)下素質(zhì)教育理念也明確指出，需要幫助學(xué)生將學(xué)術(shù)知識(shí)有效轉(zhuǎn)化為可以解決生活問題的實(shí)際能力。所以，將生活作為切入點(diǎn)，設(shè)置生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究，將物理知識(shí)與實(shí)際生活建立聯(lián)系，不僅可以有效完成知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化，更可以讓學(xué)生明白物理知識(shí)的實(shí)用性，從而愿意更主動(dòng)的學(xué)習(xí)物理知識(shí)[2]。例如，在學(xué)習(xí)《升華與凝華》課時(shí)內(nèi)容時(shí)，老師就可以讓學(xué)生在生活中搜集相應(yīng)的升華與凝華現(xiàn)象，并制作相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)過程中，學(xué)生因?yàn)橛^察生活的角度不同，可以看到生活中各類不同的升華凝華現(xiàn)象，譬如有的學(xué)生會(huì)看到玻璃上的寒霜，而有的學(xué)生則會(huì)留意衣柜中樟腦丸逐漸變小的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生觀察到不同的物理現(xiàn)象后，在經(jīng)由小組討論進(jìn)行匯總時(shí)，不僅通過自身實(shí)際行動(dòng)在生活中驗(yàn)證了相應(yīng)的物理知識(shí)，更是加強(qiáng)了物理與生活息息相關(guān)的認(rèn)知，從而今后在生活中無論遇到怎樣的現(xiàn)象，學(xué)生都愿意通過小組討論、實(shí)驗(yàn)等形式進(jìn)行解決，極大的刺激了學(xué)生參與物理學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)在觀察生活，小組探究運(yùn)用物理知識(shí)解釋生活現(xiàn)象的過程中，學(xué)生的各項(xiàng)能力均會(huì)得到有效的鍛煉，所以學(xué)生不僅可以高效的吸收相關(guān)知識(shí)，更能使核心素養(yǎng)得到有效的淬煉。

4.3 靈活運(yùn)用問題教學(xué)法

在學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程中，其實(shí)每一個(gè)問題都具有強(qiáng)烈的引導(dǎo)作用，可以促進(jìn)學(xué)生的思考。老師通過將知識(shí)點(diǎn)融入問題的方法，不僅可以給予學(xué)生討論的思路，更可以讓學(xué)生將每個(gè)問題的答案進(jìn)行串聯(lián)最終得到完整的知識(shí)點(diǎn)。值得注意的是，老師提出的問題要具備遞進(jìn)性，每當(dāng)學(xué)生通過討論探索解決問題時(shí)，學(xué)習(xí)自信心都會(huì)獲得一定的增長，使學(xué)生愿意在學(xué)習(xí)過程中更主動(dòng)的釋放自己的各項(xiàng)能力，從而在掌握知識(shí)的同時(shí)，獲得綜合能力的全面提升[3]。例如，在學(xué)習(xí)《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》課時(shí)內(nèi)容時(shí)，老師就可以針對(duì)課時(shí)內(nèi)容向?qū)W生提出若干個(gè)問題，并引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，即前三個(gè)解決所有問題，并歸納出教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生，可以獲得不同程度的建立。在這樣的模式下，問題本身就對(duì)學(xué)生的思考起到了引導(dǎo)作用，又因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)的存在，學(xué)生在好勝心的促使下會(huì)呈現(xiàn)出更專注的學(xué)習(xí)態(tài)度，不僅可以促進(jìn)問題的解決，更可以讓學(xué)生在這過程中，更高效的錘煉協(xié)作能力、溝通能力等多項(xiàng)綜合素養(yǎng)。

4.4 革新教評(píng)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以隨著教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)評(píng)價(jià)體系同樣要進(jìn)行優(yōu)化改變。首先，要廢除成果評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)為過程評(píng)價(jià)，依據(jù)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不再依靠考試成績進(jìn)行評(píng)價(jià)[4]。其次，引導(dǎo)學(xué)生開展自評(píng)互評(píng)，通過多維度的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更全面的了解自己，明確自身長短板，以便制定有效短板補(bǔ)足計(jì)劃。最后，整體評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)進(jìn)步行為時(shí)，老師必須通過鼓勵(lì)幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生愿意更積極的參與后續(xù)教學(xué)，通過主動(dòng)學(xué)習(xí)使自身的核心素養(yǎng)得到鍛煉。

5 結(jié)束語

綜上，小組合作學(xué)習(xí)模式是一種能夠有效提升中職物理教學(xué)效果的教學(xué)模式，但若想切實(shí)發(fā)揮該模式的功用，老師就必須積極的走出誤區(qū)，從各個(gè)維度作出改變，使小組合作學(xué)習(xí)模式真正成為幫助學(xué)生掌握物理知識(shí)、高效錘煉核心素養(yǎng)的利器。