探討關于高中物理教學模式和方法的創(chuàng)新

賀永霞

(多倫縣第三中學，內(nèi)蒙古 錫林郭勒盟 026000)

0 引言

現(xiàn)代教育理論和教學技術的發(fā)展使高中物理課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，教師也要積極適應現(xiàn)代素質(zhì)教育對高中物理教學提出的新要求——落實“一核”、“四層”、“四翼”，進而推動各類新型教學模式在高中物理教學中的應用。因此，亟需教師在物理教學期間做好教學觀念、活動、資源方面的優(yōu)化，從而推動教學的進行，借助物理教學模式及方法的創(chuàng)新促進學生在物理學習中的成長。

1 教學模式概述

1.1 教學模式定義

在現(xiàn)代教育理念下，教師可以將課堂教學資源進行優(yōu)化整合，并引入互聯(lián)網(wǎng)資源、生活情境資源、生成性資源，從而實現(xiàn)教學活動和課堂組織形式的優(yōu)化創(chuàng)新，以新的教學模式推動物理課堂教學的有序開展。教學模式是現(xiàn)代教育理論在物理教學中的生動體現(xiàn)，能夠有效活躍物理課堂，提升學生對物理知識的學習熱情，實現(xiàn)教育理論和物理教學實踐的深度融合。

1.2 教學模式的構成

理論基礎。理論基礎主要指用于指導教學模式實踐應用的教育理念或者教學思想方法，如學習主體理論、陶行知創(chuàng)造教育理論、建構主義、因材施教等等，在理論基礎的指導下，教師的教學活動能夠更加迅速、有效地開展，而且能夠取得更為理想的教學效果，教師在教學期間也能從教育理論中尋求到如何推動教學進程的指導[1]。

教學目標。教學目標指的是教師根據(jù)課標要求并結合以往的物理課堂教學經(jīng)驗而設置的預期教學效果，通過教學目標的指導，物理教學活動能夠以更加有條不紊的狀態(tài)開展，教師也能在教學活動中有效發(fā)揮出教學模式最大的價值，進而實現(xiàn)立德樹人的要求?，F(xiàn)代教育理論指導下，物理教學模式的教學目標大體圍繞知識、能力、素養(yǎng)、價值觀念等方面設置，在具體的教學模式實施期間，教師要采取差異化設置教學目標的方法，突出不同教學模式的目標差異。例如，將實驗教學應用到高中物理教學之中，應當培養(yǎng)學生的實驗操作能力，而在合作探究的應用過程中，則要培養(yǎng)學生的團隊合作能力和探究精神。

操作流程。操作流程主要指教師在運用教學模式的過程中所設計的教學環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)教學需要和教學目標的要求而適當調(diào)整教學活動的操作流程。優(yōu)化教學模式的操作流程是實現(xiàn)物理教學方法創(chuàng)新的重要途徑，通過操作流程的設計和調(diào)整，可以使一些新的教學方法、教學技巧應用到物理教學模式的實踐之中，如實現(xiàn)兩種教學模式的融合、實施差異化目標設置等方法[2]。

現(xiàn)實條件?，F(xiàn)實條件指的是教師能夠將教學模式應用到教學實踐中所必需的條件。例如，在開展實驗教學的時候需要相應的實驗道具，而在開展生活化物理教學的過程中則需要引入生活中的物理知識、物理現(xiàn)象和教學資源。從當前高中物理教學中的各類教學模式來看，常用的物理教學資源包括互聯(lián)網(wǎng)資源、生活情境資源、實驗課題資源等等，教師需要將這些資源進行充分優(yōu)化，進而形成物理課堂教學模式應用所需要的現(xiàn)實條件。教學評價。教學評價指的是教師根據(jù)學生是否達成物理課堂教學目標所給出的診斷，在不同教學目標的引導下，不同教學模式對應不同的教學方法。因而，其評價標準、評價內(nèi)容也會存在差異。

2 高中物理課堂教學狀況分析

2.1 物理教師教學觀念保守

部分教師在利用互動教學模式開展物理教學的過程中，僅僅實現(xiàn)了操作流程的創(chuàng)新，在課堂授課期間加入較多互動問題或者互動環(huán)節(jié)，但是由于其教學觀念較為保守，依舊采取傳統(tǒng)的教師主導課堂的教學方式，學生即便參與課堂互動也是處于被動的互動狀態(tài)。也有部分教師提出問題而后讓學生起立回答，但是至于讓誰起立回答問題，則完全由教師決定，雖然教師在物理課堂上引入了互動教學模式，但是卻并未讓學生全部參與到課堂互動之中，除了起立回答問題的學生，其他同學則游離在課堂互動之外。

2.2 教學目標存在偏頗

從現(xiàn)階段的教學模式應用現(xiàn)狀來看，許多教師并未實現(xiàn)物理課堂教學目標的優(yōu)化，教師在開展教學活動的過程中依舊比較關注學生的學習成績及其對物理知識的掌握情況，而沒有關注學生是否養(yǎng)成了物理思維，以及學生是否能夠在物理學習的過程中形成質(zhì)疑精神、創(chuàng)新意識、實驗能力和探索精神。因此，現(xiàn)階段的教學目標依舊呈現(xiàn)出“重知識、輕能力”“重成績、輕素養(yǎng)”的狀況，這對于高中物理教學模式的創(chuàng)新是非常不利的。

2.3 物理教學資源開發(fā)不足

物理教學模式和教學方法的創(chuàng)新受到教學資源的直接影響，如果教學資源不足，那么物理教學模式的創(chuàng)新便無從談起，而目前的許多物理教師在教授物理知識的過程中，存在過度依賴課本的情況，教師僅僅是對課本上的物理知識進行講解，而并未延伸到生活之中，沒有實現(xiàn)生活情境資源、網(wǎng)絡資源在高中物理課堂教學中的實踐應用。因此，現(xiàn)階段高中物理課堂中的教學資源開發(fā)是遠遠不夠的，不足以支撐高中物理教學模式的創(chuàng)新。此外，教師并未做好課堂小測試、課后作業(yè)等方面的資源優(yōu)化，部分教師在教學期間還是習慣于采取單一的題海戰(zhàn)術，未能實現(xiàn)物理作業(yè)結構的優(yōu)化。

2.4 教師課堂組織能力有待提升

教學模式、教學方法的創(chuàng)新對教師的課堂組織能力形成了新的挑戰(zhàn)，在新的教學模式應用過程中，教師不能再沿用傳統(tǒng)的物理課堂管理模式，而必須對學生進行合理引導并使學生集中注意力于物理知識的學習，教學方法的創(chuàng)新同樣要求教師需要具備較高的組織能力。例如，為了避免學生在物理課堂上走神，教師需要通過優(yōu)化教學設計這一方法讓學生參與到物理課堂活動之中。與之相對的，由于教師長期習慣于傳統(tǒng)的物理課堂教學模式，教師的物理教學設計也較為傳統(tǒng)，教師無法在短時間內(nèi)適應物理課堂的變化，教師課堂組織能力相對不足。

3 高中物理教學模式和方法的創(chuàng)新策略

3.1 轉變物理課堂教學觀念，提升學生主動性

教師需要做好物理教學觀念的轉變，積極運用新的教學方法以推動物理課堂教學模式的融合與創(chuàng)新。教師應當充分借助現(xiàn)代素質(zhì)教育發(fā)展下的學習主體理論來指導物理課堂教學的創(chuàng)新，教師要明確物理課堂教學模式創(chuàng)新的根本在于推進物理課堂教學活動的高效開展，那么就必須想方設法激發(fā)學生的學習主動性，使學生以積極的狀態(tài)參與物理學習[3]。教師需要注意到學生是物理課堂教學的主體，尤其是在教學模式創(chuàng)新的背景下，更要充分發(fā)揮學生的積極主動的作用，因此，教師可以借助問題教學、合作探究等一系列新的教學模式，并在堅持學生主體的原則下開展物理教學實踐。以問題教學為例，教師可以結合課本知識以及物理教學大綱設置不同的問題。學習主體理論要求教師要兼顧學生之間的差異性，學生作為學習的主體是存在一定差異的，這就需要教師對其進行分層而后結合不同層次給出不同難度的物理問題，讓不同層次的學生都能帶著相應的物理問題進行探索。

3.2 優(yōu)化物理教學目標，實現(xiàn)知識與能力并重

推動高中物理教學模式的創(chuàng)新必須實現(xiàn)物理教學目標的創(chuàng)新，打破以往過度關注成績與知識的目標設置情況，而是在教學活動期間更加關注學生對物理知識的運用能力，關注學生在物理學習能力、物理思維及物理素養(yǎng)的形成。教師需要按照高中物理課程目標來設置相應的教學目標，并采取相應的教學方法推動教學目標的實現(xiàn)。例如，高中物理教學需要培養(yǎng)學生的物質(zhì)觀念，使學生理解運動與力的相互作用觀念、能量觀念等等，如果僅僅通過課堂講解可能導致學生存在理解困難，就可以利用生活現(xiàn)象，通過引入生活化資源幫助學生加深理解。針對具備建構模型的意識和能力這一教學目標，教師可以通過精選習題的方式訓練學生能力，教師針對同一知識點選擇不同形式的題目，引導學生對習題進行建模處理并解決問題。教師可以引導學生總結某一知識點對應的物理習題的建模步驟，既能夠幫助學生提升學習效率，也能夠鍛煉學生的建模能力，讓學生通過建模來提升自己的知識應用能力。

3.3 豐富物理課堂教學資源，支撐教學模式創(chuàng)新

為了促進物理課堂教學模式的持續(xù)創(chuàng)新，教師要做好物理教學資源的開發(fā)。一方面，教師可以通過實驗教學的方式，通過引導學生借助實驗設備、實驗工具完成實驗操作，以此幫助學生在實驗中理解和掌握物理知識，通過豐富實驗資源的方式推動實驗教學模式的應用。教師可以從知乎、愛學習、Bilibili 等學習平臺獲取有關高中物理的知識，同時也可以借助愛剪輯、Imovie、剪映等剪輯軟件制作相應的視頻教學資料。例如，在將微課教學模式和高中物理教學相結合的過程中，教師就可以將自己制作的教學資源以視頻的形式展示出來，推動微課模式的應用[4]。教師也需要合理開發(fā)高中物理課堂教學中的生成性資源，主要包括學生提出的疑問和學生的錯題，學生提出疑問說明學生在某個知識點方面還存在漏洞，而學生所犯的錯誤則說明學生對知識點掌握不熟練，通過對這些生成性資源的開發(fā)運用，可以幫助學生實現(xiàn)學習過程中的查漏補缺。

3.4 采取多樣化教學方法推動新型教學模式應用

教師的教學組織能力會影響到新型教學模式的應用效果，也會對物理教學模式創(chuàng)新產(chǎn)生直接影響。教師實現(xiàn)物理教學模式的創(chuàng)新就必須針對教學活動進行優(yōu)化設計，這也對應上文提及的操作流程優(yōu)化。教師可以根據(jù)課本物理知識設計合適的問題對學生的學習行為起到引導和規(guī)范的作用，從而避免學生在物理課堂教學期間出現(xiàn)走神、開小差的情況。教師可以在布置完思考、探究問題之后，表示自己會在接下來的課堂中隨機抽取學生回答問題，從而使學生保持相對集中的注意力，能夠投入到物理學習之中。教師也可以通過合作實驗、合作交流等教學方法使物理課堂教學模式充滿趣味性，提升物理課堂的趣味性，能夠實現(xiàn)物理教學方法、模式創(chuàng)新的同時保障所有學生順利參與到課堂教學中。

4 結論

本文從物理教學模式的定義和構成出發(fā)，分析了現(xiàn)階段物理教學課堂期間存在的一些問題，以及阻礙物理教學模式、教學方法創(chuàng)新的因素，在此基礎上從觀念、目標、教學資源、教師組織能力四個角度提出了相關建議，希望可以幫助高中物理教師能夠掌握新的方法開展物理教學，實現(xiàn)物理教學模式的創(chuàng)新實踐。