淺析課程思政在《網(wǎng)絡(luò)廣告策劃實務(wù)》課程中的應(yīng)用

熊亞潔

（長江職業(yè)學院，湖北 武漢 430074）

1 課程思政在職業(yè)教育中的現(xiàn)狀與問題

思政教育對于職業(yè)教育人才培養(yǎng)有著不可替代的重要性，但多年來國內(nèi)職業(yè)教育以技能教育為導向，且思政教育在職業(yè)教育課程中尚未形成有效的課程思政考核機制，另外教師們由于自身教育背景和多年習慣，導致思政教育水平良莠不齊，基于以上因素課程思政目前與職業(yè)教育容易產(chǎn)生兩張皮的現(xiàn)象，如何保證課程思政在職業(yè)教育教學課程的落實是當前急需探索的問題。

2 課程思政職業(yè)教育融合建議

課程思政職業(yè)教育融合的問題實質(zhì)是解決以什么為“指揮棒”的問題，如想構(gòu)建培養(yǎng)擁有職業(yè)道德人才為目標的課程，需建立與目標匹配的內(nèi)容機制。將培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、誠實守信、廉潔自律、強化服務(wù)精神、精益求精工匠精神等職業(yè)道德素養(yǎng)，作為課程設(shè)計核心融入專業(yè)知識技能，用專業(yè)知識技能深挖課程思政特色，兩者有效結(jié)合，做到不同課程不同思政特色卻達到同樣的思政目標。

3 《網(wǎng)絡(luò)廣告策劃實務(wù)》課程中的課程思政探索

3.1 統(tǒng)一思政教學與知識能力培養(yǎng)目標

根據(jù)《網(wǎng)絡(luò)廣告策劃實務(wù)》課程特色和優(yōu)勢，深度研究課程培養(yǎng)目標，立足培養(yǎng)熱愛廣告策劃行業(yè)，具備工匠精神和廣告道德掌握必備的廣告策劃知識技能的同時愛黨愛國、視野廣闊、有民族自信的廣告策劃人。例如，在“初識網(wǎng)絡(luò)廣告策劃”章節(jié)中會貫穿中國廣告策劃發(fā)展史，廣告策劃是如何伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的到來發(fā)展與演變，在我國優(yōu)秀廣告策劃人的探索中誕生了哪些有民族特色、符合社會主義核心價值觀，同時兼具社會影響力和公益性的策劃案例，介紹有中國人文特色的策劃作品（包含文案、廣播、TVC廣告、活動等），在案例分享的過程中用專業(yè)知識理論引導學生關(guān)注中國特色喚起學生情感認同。

如：抖音策劃的“非遺日”活動，打破了人們對非遺的固有思維和接觸媒介，用短平快的社交媒體平臺傳播非遺文化?！棒敯噫i”“雙面繡”“皮影戲”“烏銅走銀”等非遺文化走出大山和博物館，消除了人們對非遺文化理解觀賞的門檻，用直播、售賣的方式為遲暮的非遺文化注入新鮮活力，讓年輕人以全新的角度領(lǐng)略我國文化傳承的魅力。在觀看案例的過程中讓學生學習非遺傳承者的匠心堅持，感知我國文化的厚重與智慧，增加學生文化自豪的同時，也在他們的潛意識中播撒下工匠精神的種子。

騰訊文旅打造的“河南黃河非遺智能管家”小程序，是以數(shù)字化的方式讓受眾線上暢游黃河文明，其中包含汴繡、唐三彩、仰韶彩陶、皇帝傳說、鈞瓷、太極拳等多種非遺項目，受眾可通過閱覽非遺地圖跟隨地圖找到對應(yīng)項目進行了解，還可跳轉(zhuǎn)電商互動，最終引流非遺數(shù)字館，科普非遺知識的同時為非遺傳承人帶去收益。這個案例中學生們充分了解了如何通過現(xiàn)代平臺策劃活動，進行科普教育、云端體驗、數(shù)字互動，實現(xiàn)文化、公益、商業(yè)多重意義。通過種種案例讓學生明晰我國的優(yōu)秀廣告策劃人不僅要有深厚的人文底蘊還要洞悉我國民情，將社會主義核心價值觀、中國文化特色、消費者痛點結(jié)合踐行才能作出優(yōu)秀的策劃作品。

3.2 課程思政植入課堂活動實踐育人

課堂實踐作為課程教學中最直接最有參與感的“戰(zhàn)場”，對學生的思政教學有著不可替代的促進作用?！毒W(wǎng)絡(luò)廣告策劃實務(wù)》課程的思政教學培養(yǎng)目標中除了培養(yǎng)學生們的工匠精神文化自信外，樹立正確的藝術(shù)創(chuàng)作觀，做有道德的廣告策劃人也是重要的一環(huán)。

當今消費主義社會部分無良廣告對消費者存在暗示誘導扭曲的消費觀、擇偶觀、交友方式、審美取向等，如職場人必買的奢侈品包包、好女不過百、男友不買口紅就是不愛你等，有廣告道德素養(yǎng)的策劃人應(yīng)創(chuàng)作符合公序良俗的廣告作品，提升社會大眾的審美和素養(yǎng)的同時，讓人感知生活的美好規(guī)避不必要的浪費和風險。因此在課程中置入“Return on ethics回歸道德廣告活動”讓學生們收集含不良廣告信息和違反廣告法的作品，制作系列廣告法科普和破除不良廣告話術(shù)的解析視頻和公益H5。H5以普通消費者第一視角展開，讓主角逐漸被各類帶有扭曲信息的廣告信息影響，最后在不良廣告的影響下陷入債臺高筑、低自尊、自閉、暴飲暴食或催吐等負面結(jié)局，在結(jié)局頁面上寫上破除消費話術(shù)，鼓勵消費者自信、自愛，真實面對生活的話語及視頻跳轉(zhuǎn)鏈接，視頻是H5的延伸，解析消費社會廣告發(fā)展帶來的消費閉環(huán)，破除資本對消費者“你消費什么你就是什么人”的鼓吹，適度消費，與真實的自我和解，勇敢面對普通卻不平庸的生活。H5和視頻完成后學生發(fā)布朋友圈、B站、小紅書等社交媒介平臺，有一定的轉(zhuǎn)發(fā)、點贊、評論收獲了支持與肯定。

“開發(fā)愛心助農(nóng)公益包裝，策劃系列活動為農(nóng)產(chǎn)品走出大山做貢獻”第二課堂活動，在課程中置入校企合作方的英山淳樸農(nóng)業(yè)系列茶品的包裝設(shè)計項目，學生圍繞推廣該系列包裝產(chǎn)品進行前期調(diào)研，撰寫調(diào)查報告，根據(jù)該茶葉特點學生手繪草稿轉(zhuǎn)成電子稿，草稿體現(xiàn)英山云霧茶茶葉的翩翩姿態(tài)，將該茶葉包裝和學生們已掌握的軟件繪制技術(shù)和3D呈現(xiàn)技術(shù)進行結(jié)合，最后將該系列包裝上架廣告專業(yè)官方微店、微信公眾號及淳樸農(nóng)業(yè)商業(yè)網(wǎng)站，學生們免費為該系列包裝進行短視頻錄制及推廣策劃，在該第二課堂活動里，學生們接觸了真實的企業(yè)經(jīng)歷了項目全流程。不論是課上活動還是第二課堂活動都助推學生構(gòu)建廣告格局努力成為有擔當?shù)膹V告人。

3.3 思政教育融賽事以賽促成才

將“互聯(lián)網(wǎng)+大賽”、大廣賽、校級技能大賽等不同專業(yè)賽事置入課程，讓學生在參與賽事過程中，通過考察、調(diào)研、定位、活動設(shè)計、媒介策劃等環(huán)節(jié)，鞏固專業(yè)技能的同時，關(guān)注鄉(xiāng)村振興、科教興國、制造強國等戰(zhàn)略，如“互聯(lián)網(wǎng)+大賽”提倡板塊有互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)+制造業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)+文化創(chuàng)意服務(wù)等板塊還特別設(shè)置了關(guān)注鄉(xiāng)村振興的紅旅賽道；大廣賽有公益板塊和商業(yè)板塊，要求所有參賽作品原創(chuàng)的同時符合廣告法及社會核心價值觀。這些專業(yè)賽事讓學生聚焦熱點問題，引導學生關(guān)注民生、公益、紅色教育的同時，結(jié)合了思政教育、專業(yè)教育，推進課程思政落實和技術(shù)技能知識的學習。如學生在調(diào)研過程中了解了農(nóng)民消費與收入不統(tǒng)一，收入增速過緩但婚喪嫁娶人情支出開支卻不低，人多地少農(nóng)閑時間長易喪失生活信念，弱勢群體留守兒童三觀構(gòu)建的困難，農(nóng)村老人晚年善后問題等，在實際搜集資料調(diào)研過程中學生們開闊了眼界、戒驕戒躁也反思眼下生活的不易，讓他們不再回避良性社會競爭，消除價值失落感，不因互聯(lián)網(wǎng)浮躁信息的價值趨同而焦慮，促進他們積極健康多元發(fā)展。

3.4 改良課程思政評價考核體系

為加強教師課程思政學習與規(guī)劃，成立《網(wǎng)絡(luò)廣告策劃實務(wù)》課程思政小組，制定《網(wǎng)絡(luò)廣告策劃實務(wù)》課程思政教案、思政課程標準、修訂廣告策劃方向人才培養(yǎng)方案，并注意收集課程各類資料為接下來申請課程思政示范課堂打基礎(chǔ)。同時教師團隊積極學習各類課程思政特色課程，提煉經(jīng)驗內(nèi)化為《網(wǎng)絡(luò)廣告策劃實務(wù)》課程特色實踐，加快落實規(guī)范式課程思政課堂。其中課程評價考核體系作為課程思政的首要標準，對課程內(nèi)容落實與推進，課程的思政目標、技術(shù)技能目標統(tǒng)一有著指導意義。本課程采用數(shù)字化職教云學習平臺課前課中課后章節(jié)策劃、思政測評、熱點判斷等智能化的技術(shù)手段，對學生學習行為進行采樣分析，通過課堂內(nèi)外活動表現(xiàn)社交媒體平臺數(shù)據(jù)獲悉學生活動參與程度，收集社會、企業(yè)、教師、學生互相對學生活動實踐的評價，從學生互動參與深度、活躍度、統(tǒng)籌度挖掘?qū)W生的課程思政落實。

4 結(jié)論

《網(wǎng)絡(luò)廣告策劃實務(wù)》是一門理實一體化，培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)+時代下網(wǎng)絡(luò)廣告策劃人員必備的策劃知識技能、創(chuàng)新意識、創(chuàng)意思維能力的課程。在教授知識技能的過程中貫穿思政教育，構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導向的課程內(nèi)容和評價體系。筆者只以目前本課程思政教育落實展開探討，對如何進一步統(tǒng)籌、規(guī)劃課程思政建設(shè)，推進課程思政教育落實還需不斷發(fā)力、學習，為豐富國家思政教育改革推進提供借鑒參考。