張亞瓊，黃燕，趙梓娟，羅媛媛

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410128）

1 教學(xué)改革背景

1.1 生態(tài)文明建設(shè)背景

2012年中共十八大首次提出“大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)”的戰(zhàn)略決策，指出建設(shè)生態(tài)文明是關(guān)系人民福祉、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)。2017年中共十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)人與自然是生命共同體，人類必須尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然，對(duì)推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)提出了更加豐富、系統(tǒng)、明確的指導(dǎo)思想和總體要求。2018年第十三屆全國(guó)人民代表大會(huì)提出國(guó)務(wù)院行使領(lǐng)導(dǎo)和管理經(jīng)濟(jì)工作和城鄉(xiāng)建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)的職權(quán)，生態(tài)文明被提升到前所未有的高度。建設(shè)生態(tài)文明，是關(guān)系人民福祉、關(guān)乎民族未來的長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)。

1.2 風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)科背景

風(fēng)景園林學(xué)是承載人類文明尤其是生態(tài)文明的重要學(xué)科，是規(guī)劃、設(shè)計(jì)、保護(hù)、建設(shè)和管理戶外和人工境域的學(xué)科，核心內(nèi)容是戶外空間營(yíng)造，根本使命是協(xié)調(diào)人和自然的關(guān)系[1]?，F(xiàn)代風(fēng)景園林學(xué)具備公共社會(huì)性、自然生命性和科學(xué)綜合性三大屬性[2]。風(fēng)景園林的社會(huì)公共性是以公共社會(huì)服務(wù)為專業(yè)目標(biāo)，在不同尺度的環(huán)境空間領(lǐng)域中運(yùn)用專業(yè)知識(shí)與技能開展環(huán)境的保護(hù)、恢復(fù)和創(chuàng)造。風(fēng)景園林與自然息息相關(guān)且不斷地與自然產(chǎn)生聯(lián)系，樹立自然與地方文化的專業(yè)價(jià)值觀與審美觀是風(fēng)景園林類專業(yè)教育的價(jià)值導(dǎo)向。風(fēng)景園林的科學(xué)綜合性體現(xiàn)在對(duì)植物、動(dòng)物、水文、地形、氣候、土壤等自然科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的綜合學(xué)習(xí)，同時(shí)還表現(xiàn)為風(fēng)景園林學(xué)科與建筑、城鄉(xiāng)規(guī)劃、農(nóng)學(xué)、林學(xué)、觀賞園藝、水利學(xué)、社會(huì)學(xué)等多門學(xué)科的交叉綜合。

1.3 社會(huì)人才發(fā)展需求

在大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)的今天，面對(duì)環(huán)境問題日益嚴(yán)峻的趨勢(shì)，城市建設(shè)中暴露的各種不正?，F(xiàn)象，近年來越來越多的人開始重新審視人與自然之間的關(guān)系，探究人與自然的和諧共處之道。如何培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的自然觀，科學(xué)處理人地關(guān)系，正確理解風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)的性質(zhì)特征，培養(yǎng)合格的專業(yè)人才，始終是風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)。風(fēng)景園林專業(yè)人才應(yīng)培養(yǎng)熱愛自然、了解自然、尊重自然、保護(hù)自然的正確自然觀，注重啟發(fā)學(xué)生體驗(yàn)感知、探索發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新思維的能力。也應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)植物、生態(tài)、地理等自然科學(xué)知識(shí)的掌握，引導(dǎo)學(xué)生更好地與自然產(chǎn)生聯(lián)結(jié)。風(fēng)景園林專業(yè)還應(yīng)重視人文、藝術(shù)的培育和規(guī)劃、設(shè)計(jì)、工程等工程技術(shù)的提升，以應(yīng)對(duì)日益變化的行業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求。促進(jìn)自然科學(xué)、人文藝術(shù)和工程技術(shù)的交叉融合，風(fēng)景園林方能在城市建設(shè)、環(huán)境保護(hù)和改善人居環(huán)境等方面發(fā)揮不可替代的作用。

2 傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

2.1 理論知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐銜接不夠

環(huán)境行為學(xué)是研究人與周圍各種尺度的物質(zhì)環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)[3]。其研究領(lǐng)域涉及社會(huì)地理學(xué)、環(huán)境社會(huì)學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、建筑學(xué)、景觀學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)、環(huán)境研究等學(xué)科[4]。近十年來，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)《環(huán)境行為學(xué)》課程選用的教材為華中科技大學(xué)胡正凡、林玉蓮編著的《環(huán)境心理學(xué)》，該教材在2000年、2006年、2012年出版了第一、二、三版，目前選用的是2018年修訂后的第四版。第四版《環(huán)境心理學(xué)》保留了前幾版基本理論的同時(shí)，增加能反映該領(lǐng)域最新進(jìn)展的多學(xué)科成果，突出相關(guān)理論在環(huán)境管理和設(shè)計(jì)專業(yè)中的應(yīng)用，是城市規(guī)劃、風(fēng)景園林、建筑學(xué)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、環(huán)境管理等專業(yè)的教學(xué)參考用書[5]。以往《環(huán)境行為學(xué)》課程遵循以教材為基礎(chǔ)梳理相關(guān)理論知識(shí)的原則，對(duì)整本教材中的重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行分解和剖析。因此，課程大部分的重點(diǎn)落在了純理論知識(shí)的理解和掌握上，結(jié)果往往是生澀難懂的理論知識(shí)對(duì)側(cè)重實(shí)踐訓(xùn)練的風(fēng)景園林本科生難以發(fā)揮指導(dǎo)作用。

2.2 傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制

據(jù)2017年湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院制定并運(yùn)行的本科教育培養(yǎng)方案可知，《環(huán)境行為學(xué)》課程為風(fēng)景園林專業(yè)限選課程，共24個(gè)理論課時(shí)。以往的教學(xué)方式主要以傳統(tǒng)室內(nèi)教室為載體，專業(yè)老師負(fù)責(zé)講授，通過提問和討論等形式與學(xué)生形成互動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)方式雖然能帶來教學(xué)環(huán)節(jié)管理、教學(xué)質(zhì)量把控、教學(xué)效率提升等諸多受益，同時(shí)也無法避免的存在一些特殊課程學(xué)習(xí)的弊端。風(fēng)景園林的專業(yè)屬性要求學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中逐步發(fā)展自我觀察、發(fā)現(xiàn)、探索、鉆研等方面的能力，尤其是在學(xué)習(xí)“環(huán)境—行為關(guān)系”的課程中，更應(yīng)著重突出自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中感恩自然與空間行為研究這方面的培養(yǎng)。而這些重點(diǎn)內(nèi)容僅靠傳統(tǒng)教學(xué)方式還無法達(dá)到最佳教學(xué)目的。

2.3 教學(xué)反饋機(jī)制不成熟

回顧近五年來湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院《環(huán)境行為學(xué)》的課程教學(xué)，課堂上大部分學(xué)生能積極踴躍回答問題或參與熱門話題討論，同時(shí)也能較好的完成課程知識(shí)點(diǎn)練習(xí)中的章節(jié)測(cè)驗(yàn)。但常見的現(xiàn)象是學(xué)生下課后尤其是課程結(jié)課后與專業(yè)老師的交流互動(dòng)明顯減少，再加上缺乏長(zhǎng)期的教學(xué)效益跟蹤，環(huán)境行為學(xué)授課老師難以了解學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的實(shí)際掌握情況，也難以判斷學(xué)生在風(fēng)景園林專業(yè)核心設(shè)計(jì)課程中的“環(huán)境—行為”相關(guān)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。這也反映出教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題，無法有效獲取學(xué)生對(duì)《環(huán)境行為學(xué)》的教學(xué)反饋，缺乏老師與學(xué)生間“教學(xué)—反饋—教學(xué)”的教學(xué)關(guān)系鏈接，成為教學(xué)改革的一大難題。

3 “體驗(yàn)+參與式”教學(xué)改革探討

3.1 環(huán)境行為學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革

第四版《環(huán)境心理學(xué)》教材共有十個(gè)章節(jié)，內(nèi)容豐富、涵蓋面廣、涉及多門學(xué)科。為更貼合風(fēng)景園林專業(yè)的實(shí)踐需求，突破純理論知識(shí)學(xué)習(xí)的枯燥無趣，同時(shí)合理安排東方科技學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)環(huán)境行為學(xué)24個(gè)理論課時(shí)，教學(xué)改革從十個(gè)章節(jié)中重點(diǎn)抽取了環(huán)境感知與體驗(yàn)、環(huán)境認(rèn)知與認(rèn)知地圖、感恩自然、空間行為以及環(huán)境行為學(xué)研究方法等五大基本理論作為學(xué)習(xí)主線。同時(shí)結(jié)合理論知識(shí)點(diǎn)延展了諸多風(fēng)景園林設(shè)計(jì)實(shí)踐案例，將生澀難懂的基礎(chǔ)理論與巧妙生動(dòng)的設(shè)計(jì)手法相融合。以環(huán)境感知中視覺感知系統(tǒng)的學(xué)習(xí)為例，在理論層面，梳理視覺觀察的特點(diǎn)，點(diǎn)明視網(wǎng)膜中央凹含有最微細(xì)的視錐細(xì)胞，并具有辨別物體精細(xì)形態(tài)的能力。在風(fēng)景園林專業(yè)認(rèn)知層面，該知識(shí)點(diǎn)可延伸理解勻質(zhì)的景觀缺乏停頓點(diǎn)，容易引起視覺疲勞，難以凸顯重要景觀，也無法形成步移景異的視覺觀賞效果，進(jìn)而造成厭倦乏味的消極情緒。從風(fēng)景園林設(shè)計(jì)實(shí)踐上，配以古典園林或現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中“一池三山”的水體空間處理手法和布局要點(diǎn)，進(jìn)一步說明風(fēng)景園林設(shè)計(jì)在視覺感知體系的影響下，避免出現(xiàn)勻質(zhì)景觀，靈活安排開敞空間的節(jié)點(diǎn)布置，做到主次分明、疏密有致。與以往單純梳理《環(huán)境心理學(xué)》教材相比，教學(xué)內(nèi)容上的改革精準(zhǔn)地抓住了該門課程的重點(diǎn)，能夠有效激發(fā)風(fēng)景園林學(xué)生的主觀能動(dòng)性，密切理論知識(shí)與實(shí)踐設(shè)計(jì)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，也加強(qiáng)了《環(huán)境行為學(xué)》課程與其他核心設(shè)計(jì)課程之間的相互作用。

3.2 “體驗(yàn)+參與式”教學(xué)方式調(diào)整

堅(jiān)持學(xué)生為教學(xué)主體，教師為教學(xué)主導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以室內(nèi)教室教學(xué)和戶外教室體驗(yàn)為載體，進(jìn)行“體驗(yàn)+參與式”教學(xué)方式的新嘗試，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)并感知環(huán)境，挖掘自然環(huán)境資源，考慮社會(huì)人群的不同需求，記錄社會(huì)環(huán)境的行為特征，進(jìn)而參與到實(shí)際綠地空間的現(xiàn)狀分析和方案設(shè)計(jì)（如表1，P146）?！绑w驗(yàn)+參與式”教學(xué)方式改革一方面圍繞“體驗(yàn)”主題，開展自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的體驗(yàn)。自然環(huán)境體驗(yàn)依托校園綠地、城市公園、森林、農(nóng)田、河流、湖泊、郊野等戶外教室，感知自然界中的土壤、空氣、水、陽光以及各種植物、昆蟲、鳥類等元素。通過調(diào)動(dòng)感知系統(tǒng)協(xié)同合作，重建人與自然之間的聯(lián)系，培養(yǎng)觀察自然、探究自然、了解自然、愛護(hù)自然、尊重自然的自然天性。社會(huì)環(huán)境體驗(yàn)側(cè)重于城市廣場(chǎng)、現(xiàn)代商業(yè)街區(qū)、古街舊巷、老舊居住區(qū)等不同城市空間的感知，在城市環(huán)境中觀察城市人群的行為特征，思考不同城市空間存在的問題和解決途徑，理解構(gòu)成城市意象的五大要素，進(jìn)而提出科學(xué)合理的城市建設(shè)意見，提高人們的生活質(zhì)量。另一方面，環(huán)境行為學(xué)“參與式”教學(xué)改革包含四項(xiàng)內(nèi)容：（1）“環(huán)境—行為”關(guān)系的互動(dòng)探討，基于同學(xué)們自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的現(xiàn)場(chǎng)記錄和真實(shí)體驗(yàn)進(jìn)行討論與分享。（2）結(jié)合自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境的調(diào)查現(xiàn)狀，思考現(xiàn)實(shí)問題的景觀解決途徑。以當(dāng)前社會(huì)熱議的自然、社會(huì)問題為切入點(diǎn)，從風(fēng)景園林專業(yè)角度出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)前沿知識(shí)的理解，拓寬專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)視野。（3）環(huán)境行為學(xué)研究方法應(yīng)用和公共生活研究實(shí)例考察。運(yùn)用文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法、觀察法、田野調(diào)查法等規(guī)劃設(shè)計(jì)常用的研究方法對(duì)公共生活實(shí)例進(jìn)行調(diào)查研究，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)科學(xué)研究方法的應(yīng)用。（4）選定不同功能定位的綠地類型，參與實(shí)際場(chǎng)地的景觀方案設(shè)計(jì)。圍繞不同人群行為特點(diǎn)和活動(dòng)需求分別開展兒童游戲空間、老年人交流空間、聾啞人戶外空間、小學(xué)校園活動(dòng)綠地等景觀方案設(shè)計(jì)。通過參與景觀方案設(shè)計(jì)實(shí)踐，加深對(duì)環(huán)境—行為關(guān)系的理解，進(jìn)而加強(qiáng)環(huán)境心理學(xué)理論知識(shí)對(duì)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的指導(dǎo)作用。

表1 環(huán)境行為學(xué)“體驗(yàn)+參與式”主題教學(xué)

3.3 建立健全教學(xué)反饋機(jī)制

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院《環(huán)境行為學(xué)》課程建立健全教學(xué)反饋機(jī)制主要從以下三大方面進(jìn)行構(gòu)建：首先，使用線上平臺(tái)開展課程章節(jié)測(cè)驗(yàn)。線上平臺(tái)主要依托于學(xué)習(xí)通、騰訊課堂、網(wǎng)易云課堂等安裝便捷、操作簡(jiǎn)單、用戶接受度高的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，依據(jù)《環(huán)境行為學(xué)》教學(xué)改革形成的五大章節(jié)，在結(jié)束每個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)后安排一次線上章節(jié)測(cè)驗(yàn)，結(jié)合測(cè)驗(yàn)結(jié)果及時(shí)查漏補(bǔ)缺。其次，利用“體驗(yàn)+參與式”分享匯報(bào)反饋。在前文提及的自然環(huán)境體驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境體驗(yàn)及四項(xiàng)參與式教學(xué)改革中，合理設(shè)置節(jié)點(diǎn)進(jìn)行分享匯報(bào)，了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)進(jìn)度，把握學(xué)生理論方法的運(yùn)用，收集學(xué)生各學(xué)習(xí)階段暴露的問題和難題，適時(shí)解答困惑，合理引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，同時(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)情況進(jìn)行課程方案的局部調(diào)整。最后，開展問卷調(diào)查獲取課程反饋。問卷調(diào)查是一種追求普遍性事實(shí)，探究機(jī)體變量與反應(yīng)變量之間關(guān)系的科學(xué)研究方法。運(yùn)用問卷調(diào)查收集學(xué)生對(duì)《環(huán)境行為學(xué)》課程的意見和建議是基于普遍性事實(shí)開展的課程問題收集和統(tǒng)計(jì)，為環(huán)境行為學(xué)教學(xué)改革提供非常好的科學(xué)依據(jù)。一方面，環(huán)境行為學(xué)結(jié)課后及時(shí)發(fā)放課程調(diào)研問卷，獲取學(xué)生對(duì)課程知識(shí)掌握和課程改革建議的一手資料；另一方面，結(jié)合東方科技學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)核心課程——STUDIO系列綜合課程設(shè)計(jì)，在大三、大四學(xué)生中開展問卷調(diào)查，主要探究環(huán)境行為學(xué)理論知識(shí)與綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐之間的關(guān)聯(lián)。

4 結(jié)語

近年來湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院對(duì)《環(huán)境行為學(xué)》課程進(jìn)行了一系列摸索和調(diào)整，其目的是尋找滿足專業(yè)需求的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新符合專業(yè)特質(zhì)的教學(xué)手段，完善專業(yè)實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，以期向社會(huì)輸送風(fēng)景園林專業(yè)人才并投身國(guó)家建設(shè)。與過去對(duì)比，“體驗(yàn)+參與式”教學(xué)改革使學(xué)生能更主動(dòng)融入理論教學(xué)，充分發(fā)揮其積極性和創(chuàng)造性，課程教師也能更為全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和應(yīng)用情況。探尋“環(huán)境—行為”的交互作用以及環(huán)境心理學(xué)在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)領(lǐng)域中的應(yīng)用實(shí)踐是風(fēng)景園林專業(yè)《環(huán)境行為學(xué)》課程改革的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。