關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)走進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂

王若戎

（三峽大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖北 宜昌 443000）

1 小組合作學(xué)習(xí)走進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂的基本步驟

1.1 課前小組合作預(yù)習(xí)是小組合作學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)

課前小組合作預(yù)習(xí)主要是指在教師授課之前，學(xué)生先行自主閱讀數(shù)學(xué)書本中的內(nèi)容，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)及教學(xué)要求等新的知識(shí)進(jìn)行思考、聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、解答。這種教學(xué)方式需要教師應(yīng)該有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，根據(jù)學(xué)情合理制訂課程計(jì)劃，“注重運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、思維能力和實(shí)踐技能”。[1]學(xué)生進(jìn)行課前小組合作預(yù)習(xí)時(shí)，有兩種合作模式：第一，學(xué)生小組內(nèi)部將老師分配的子任務(wù)再次進(jìn)行劃分，劃分為更小的任務(wù)節(jié)并分配給組內(nèi)成員，最后小組進(jìn)行意見匯總，從而完成整體學(xué)習(xí)任務(wù)；第二，學(xué)生小組內(nèi)部每個(gè)人都同樣承擔(dān)老師分配的子任務(wù)，針對(duì)命題各自進(jìn)行思考并發(fā)表各自的見解，最終得出大家都較為同意的結(jié)果，從而完成整體的學(xué)習(xí)任務(wù)。但無論采取哪種方式，學(xué)生都需在預(yù)習(xí)過程中對(duì)新知有所見解并提出問題，在這個(gè)過程中，并不是學(xué)生完全自主的，教師也需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)?、有效的引?dǎo)，以便在接下來的課內(nèi)合作討論環(huán)節(jié)中針對(duì)學(xué)生的困惑做到以學(xué)定教。

筆者以線段、射線、直線三者的區(qū)別與聯(lián)系這一章節(jié)為學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取小組合作預(yù)習(xí)模式的方式。首先無論是線段、射線還是直線都是由無數(shù)個(gè)點(diǎn)組成的圖形；其次線段可以作為射線和直線的一個(gè)組成部分。所以線段是整個(gè)學(xué)習(xí)研究?jī)?nèi)容的基礎(chǔ)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在預(yù)習(xí)階段對(duì)線段的基本概念予以熟練掌握和理解以期達(dá)到舉一反三的效果。為了達(dá)成此教學(xué)目標(biāo)，可以分為以下幾步：首先找出生活中的有關(guān)線段的實(shí)例，例如：火車、馬路等；然后組織學(xué)生將生活實(shí)例導(dǎo)入到知識(shí)理論中去，完成對(duì)于線段基本概念的認(rèn)識(shí)，最后結(jié)合已學(xué)教學(xué)內(nèi)容，提出問題，讓學(xué)生進(jìn)一步思考。

1.2 課內(nèi)小組合作分析是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一環(huán)

課內(nèi)小組合作分析是指學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師再次將學(xué)生分為小組，著重對(duì)教學(xué)疑難點(diǎn)進(jìn)行解析，學(xué)生將在課堂上有秩序地進(jìn)行交流及討論，以期進(jìn)一步深入地對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行理解與活用。處于該階段的學(xué)生因?yàn)榻?jīng)過課前小組合作預(yù)習(xí)階段的鋪墊，所以，當(dāng)最終課內(nèi)小組合作分析探討出的結(jié)果與學(xué)生自己的結(jié)果相契合時(shí)，學(xué)生會(huì)受到極大的鼓舞。由此該階段的最終成果在課前預(yù)習(xí)合作學(xué)習(xí)與課內(nèi)小組合作分析的有機(jī)結(jié)合下效率得以極大的提升。

此步驟可分為幾步：第一，鞏固預(yù)習(xí)內(nèi)容，引出重難點(diǎn)。例如：過A、B兩點(diǎn)畫一條線段，過A、B兩點(diǎn)畫一條直線，以A為端點(diǎn)，畫一條經(jīng)過點(diǎn)B的射線。第二，教師拋磚引玉，提出思考問題，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)研究探索的興趣，然后小組成員進(jìn)行內(nèi)部交流，最后教師進(jìn)行歸納總結(jié)。例如：利用基本的原始概念，試用相關(guān)內(nèi)容解析生活中的實(shí)際問題。一個(gè)釘子固定可以擺幾條線？?jī)筛斪庸潭梢詳[幾條線？你從中發(fā)現(xiàn)了什么？經(jīng)過兩點(diǎn)有且只有唯一一條直線說明直線具有存在性和唯一性。經(jīng)過課內(nèi)小組合作分析這一過程，學(xué)生已在原有基礎(chǔ)上掌握了本節(jié)課程的重難點(diǎn)，教師再以表格形式對(duì)三者的區(qū)別與聯(lián)系進(jìn)行歸納總結(jié)，這將在一定程度上有力提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的效率。

1.3 課后小組合作練習(xí)是小組合作學(xué)習(xí)的有效落實(shí)

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始。所以在學(xué)習(xí)的過程中,遺忘實(shí)際上是很正常的,即使再聰明的人,也不可能做到過目不忘[2]。及時(shí)練習(xí)是一種積極主動(dòng)的活動(dòng)，每一次教學(xué)任務(wù)完成時(shí)，學(xué)生對(duì)其的掌握程度都是參差不齊的，這時(shí)課后小組合作練習(xí)這種教學(xué)模式便顯得尤為重要。

課后小組合作練習(xí)是指小組成員根據(jù)教師所總結(jié)歸納的教學(xué)內(nèi)容，自己再次進(jìn)行自我消化，并將教師布置的課后練習(xí)得以有效落實(shí)。本環(huán)節(jié)主要囊括兩方面的內(nèi)容：第一，小組成員在課后及時(shí)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行交流，目的是為了督促幫助部分未完全掌握所學(xué)知識(shí)的小組成員及時(shí)掌握教學(xué)知識(shí)，防止積少成多，同時(shí)也讓已經(jīng)掌握知識(shí)的同學(xué)在講解過程中進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)；第二，小組成員互幫互助及時(shí)落實(shí)教師布置的課后習(xí)題，課后習(xí)題難易程度不同，學(xué)生的解題方式也會(huì)存在一些偏差，那么小組練習(xí)也可以對(duì)學(xué)生已學(xué)習(xí)的內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

初中數(shù)學(xué)課程是一個(gè)較為龐大的數(shù)學(xué)體系，例如在初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的過程中，多個(gè)年級(jí)的知識(shí)點(diǎn)雜糅在一起，基礎(chǔ)稍有欠缺，則很容易與集體脫節(jié)掉隊(duì)?？筛鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組，實(shí)現(xiàn)互助幫扶學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)基礎(chǔ)欠缺的學(xué)生再接再厲，激勵(lì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生在穩(wěn)定現(xiàn)有成績(jī)的基礎(chǔ)上再接再厲，爭(zhēng)取取得更優(yōu)異的成績(jī)。

2 小組合作學(xué)習(xí)走進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂要求實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變

2.1 教師的轉(zhuǎn)變

“教師本位”既有傳統(tǒng)文化的影響,又與人們對(duì)教師作用的片面理解有關(guān)。[3]在傳統(tǒng)思維中教師一般是書本知識(shí)的傳授者，但這樣的教學(xué)方式難以與時(shí)俱進(jìn)取得良好的效果。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師可以嘗試運(yùn)用生活化教育法，把教材里的內(nèi)容與生活中的實(shí)際問題相結(jié)合，能夠?qū)⑤^為枯燥的算法內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀形象的現(xiàn)實(shí)生活問題，更有利于學(xué)生的理解與把握。如果一味地在講堂上進(jìn)行算數(shù)教學(xué)，很可能會(huì)讓學(xué)生因?yàn)闊o法理解與承受而失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

在以往的課堂上，很多教師也會(huì)把小組討論的方式應(yīng)用其中，甚至整堂課的各個(gè)環(huán)節(jié)都采用合作討論的方式進(jìn)行。得到學(xué)生對(duì)于自己教學(xué)效果最真實(shí)的反饋，這樣才能及時(shí)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整。

另外，教師在小組合作學(xué)習(xí)模式中更好地引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)做到精選問題，難易適度且有啟發(fā)性的題目能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。同時(shí)教師還可以采取小組互評(píng)、組內(nèi)總結(jié)等方式，讓學(xué)生們了解自己的不足。

2.2 學(xué)生的轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，學(xué)生不應(yīng)該僅從老師那里被動(dòng)地接受，而是應(yīng)該在此基礎(chǔ)上，自主地向同學(xué)學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的模式可以讓有著不同思維方式的學(xué)生組成小組。學(xué)生們會(huì)認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都可能有其獨(dú)特的解題思路，交流合作能夠更好地掌握知識(shí)。

體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”理念的教育、教學(xué)思想古已有之，但由于班級(jí)教學(xué)制的提出，工業(yè)革命的影響，中國(guó)的特殊國(guó)情等原因，近代以來的教育逐漸偏離了“以學(xué)生為中心”[4]。往往學(xué)生在遇到?jīng)]有理解的難題時(shí)會(huì)因?yàn)閼卸杌蛘卟缓靡馑枷蚶蠋熖釂柖x擇放棄解決。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，同學(xué)之間就不會(huì)存在擔(dān)心被批評(píng)的情況，學(xué)生們可以大膽地和同學(xué)交流自己的困惑，這樣也是一種敢于提出問題的轉(zhuǎn)變，有利于更徹底地解決學(xué)生知識(shí)上的漏洞。

學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)也會(huì)認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)知識(shí)不是死板的，只掌握書本內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師要針對(duì)學(xué)習(xí)者的困難給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)賞的指導(dǎo)性建議[5]。傾聽老師和同學(xué)們的觀點(diǎn)、思考自己與他人想法的差別、把自己的思路有邏輯地講出來講清楚、與同學(xué)合作形成最優(yōu)的結(jié)果，這個(gè)過程是對(duì)多方面的素質(zhì)的鍛煉和考驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生們懂得相互尊重，樹立了自信心，讓學(xué)生們意識(shí)到即便是數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)也能夠培養(yǎng)一個(gè)人綜合的能力。

2.3 課堂氛圍的轉(zhuǎn)變

教師單向灌輸式的授課模式下，師生關(guān)系是相對(duì)疏遠(yuǎn)的，學(xué)生們始終是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，教學(xué)的內(nèi)容和形式全憑老師決定，這樣的課堂氛圍是消極的，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是無益處的，學(xué)生越不愿主動(dòng)去和老師同學(xué)交流，越無法解決問題，這樣就產(chǎn)生了惡性循環(huán)。而小組合作學(xué)習(xí)的模式，則可以帶來積極的課堂氛圍，小組討論中需要學(xué)生集中注意力。教師也要參與到其中并提供引導(dǎo)，這樣一來，師生之間的距離被拉近了，溝通的障礙也自然消除了，因此，在課堂中無論是師生之間還是同學(xué)之間，用對(duì)話和交流的形式，共同合作去解決難題，才能真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)。