蘇杰

（連云港經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)教學(xué)研究室，江蘇 連云港 222047）

所謂導(dǎo)向理念，即教師于教學(xué)過程中基于引導(dǎo)方式，使學(xué)生能夠從主觀角度嘗試進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解，于嘗試中發(fā)展定理并了解實(shí)際出現(xiàn)方式?；谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)而言，即學(xué)生在教師引導(dǎo)輔助下通過自身操作結(jié)合實(shí)際“發(fā)現(xiàn)”操作方法，在教師的引導(dǎo)過程中更為自主地展開學(xué)習(xí)。結(jié)合實(shí)際而言，多維導(dǎo)向理念下的教學(xué)方式較傳統(tǒng)模式下教師講授學(xué)生嘗試復(fù)制操作的形式而言更能夠提升記憶時(shí)效性，對(duì)于學(xué)生而言，主觀視角下基于對(duì)知識(shí)探究得出的結(jié)果較教師“手把手”講述而言則更為直觀，更能于教學(xué)過程中獲得實(shí)質(zhì)性提升。

一、興趣導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)基于興趣的自主探究

教育理論中曾言，興趣是最好的老師，而這一點(diǎn)對(duì)于任何階段的學(xué)生都具有一定的實(shí)用性。從實(shí)際角度而言，小學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)過程中更依賴自己的主觀想法，需要教師引導(dǎo)以掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，這種興趣導(dǎo)向的教學(xué)方式主要在于教師的引導(dǎo)，即根據(jù)小學(xué)生喜愛的內(nèi)容展開引導(dǎo)，使其能夠在自己喜愛的內(nèi)容中，以自主探究的方式結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與提升。從這種方式而言，學(xué)生能夠在興趣提升的過程中基于教師的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的分析，通過自己喜愛的事物嘗試以信息技術(shù)操作實(shí)現(xiàn)重組，形成與學(xué)習(xí)相關(guān)且能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)的知識(shí)積累、技能提升。如以實(shí)際教學(xué)為例，在信息技術(shù)教學(xué)中常常有與學(xué)生日常生活關(guān)聯(lián)不大但學(xué)生具有學(xué)習(xí)興趣的課程，從興趣而言，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣在于其希望能夠應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)自己生活、對(duì)一些日常操作的改變，如利用電腦嘗試制作動(dòng)畫、游戲、交流等。由此，教師便可以此作為教學(xué)興趣的導(dǎo)向，基于學(xué)生日常生活中較為感興趣的事物，引導(dǎo)其在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中應(yīng)用這些事物，將信息技術(shù)與學(xué)生生活結(jié)合的同時(shí)實(shí)現(xiàn)興趣導(dǎo)向。

結(jié)合蘇科版教材來看，小學(xué)信息技術(shù)教材中的內(nèi)容基本圍繞一些較為基礎(chǔ)、難度較低的知識(shí)點(diǎn)展開，在注重應(yīng)用的前提下能夠有效促使小學(xué)生多操作、多學(xué)習(xí)，而這也是教師展開興趣導(dǎo)向的根本所在。如在WPS 軟件相關(guān)知識(shí)的教學(xué)過程中，教師可基于學(xué)生喜愛的游戲、學(xué)習(xí)內(nèi)容等，以學(xué)生興趣作為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生嘗試以興趣代入進(jìn)行操作，如可引導(dǎo)學(xué)生利用WPS 軟件中的演示文稿對(duì)自己喜愛的事物進(jìn)行說明，實(shí)現(xiàn)自主探究的同時(shí)亦能在教師的引導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)信息技術(shù)知識(shí)實(shí)現(xiàn)表達(dá)。如教師可引導(dǎo)學(xué)生以較為喜愛的游戲作為對(duì)象，嘗試基于教師所講授的知識(shí)制作文稿，基于實(shí)際講述自己喜歡的游戲。比如學(xué)生在這一嘗試過程中以自己喜歡的“王者榮耀”“第五人格”等游戲作為描述對(duì)象，在制作演示文稿的過程中以興趣作為引導(dǎo)，盡可能地實(shí)現(xiàn)自己想要的內(nèi)容，于此過程中展開探究，進(jìn)而將興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的提升，同時(shí)有效應(yīng)用知識(shí)，提升學(xué)科素養(yǎng)。

除此以外，教學(xué)過程中還可基于學(xué)生的興趣對(duì)學(xué)生展開引導(dǎo)，在興趣引導(dǎo)過程中重視學(xué)生興趣范圍與教材之間的關(guān)聯(lián)，將學(xué)生分為小組展開教學(xué)。仍以上文所述的WPS 演示文稿教學(xué)為例，學(xué)生的興趣可能并不在于演示文稿，而在于對(duì)電腦操作的興趣，在這種情況下，教師可通過教學(xué)引導(dǎo)將學(xué)生的興趣由電腦操作細(xì)化到對(duì)應(yīng)軟件的操作，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際過程中將電腦操作興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)習(xí)的興趣，在掌握知識(shí)的過程中逐漸獲得提升。如教師可在教學(xué)開始前進(jìn)行系列操作，在學(xué)生對(duì)電腦的興趣上實(shí)現(xiàn)提升，進(jìn)而在教學(xué)過程中以興趣為導(dǎo)向參與教學(xué)環(huán)節(jié)。為使所有學(xué)生的興趣均被調(diào)動(dòng)，教師可在教學(xué)過程中嘗試將學(xué)生分為若干個(gè)小組，根據(jù)學(xué)生喜愛的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，基于教材基礎(chǔ)內(nèi)容輔以微課、慕課等方式，為學(xué)生建設(shè)信息技術(shù)興趣小組，允許學(xué)生在了解教材知識(shí)、能夠符合教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，允許學(xué)生選擇自己喜愛的信息技術(shù)知識(shí)加以學(xué)習(xí)并與教師交流。在教學(xué)計(jì)劃上，若學(xué)生能夠符合標(biāo)準(zhǔn)，教師可在教學(xué)中適當(dāng)安排信息技術(shù)知識(shí)交流課程，為學(xué)生提供交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)。在這種情況下，學(xué)生能夠?yàn)榱藸幦C(jī)會(huì)而展開交流，能夠在教學(xué)過程中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，于學(xué)習(xí)過程中盡快達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容。由此而言，教師可較為放松地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，于教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會(huì)，在不知不覺間引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。

二、任務(wù)導(dǎo)向，合理為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)

任務(wù)是教學(xué)過程中常見的內(nèi)容，而任務(wù)導(dǎo)向更是教學(xué)常用方式。但需要注意的是，本文研究中的任務(wù)導(dǎo)向與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，主要以任務(wù)導(dǎo)向作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)進(jìn)行過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中嘗試自主學(xué)習(xí)方式，在探索中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷提升與發(fā)展。以實(shí)際為例，教師可適當(dāng)布置與教學(xué)相關(guān)但需要學(xué)生自主探索的任務(wù)，基于教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)進(jìn)度嘗試引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)范圍中展開探索，進(jìn)而在自主學(xué)習(xí)的過程中嘗試去“發(fā)現(xiàn)”。這種發(fā)現(xiàn)對(duì)于教師而言屬于教學(xué)過程中的已知內(nèi)容，但對(duì)于學(xué)生而言意味著初次發(fā)現(xiàn)，這在學(xué)習(xí)上給其帶來很大的驚喜，也將取得更多的收獲。尤其是能夠獲得學(xué)習(xí)素養(yǎng)方面的較大提升，對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生較強(qiáng)的印象，在記憶方面相較于教師耳提面命能夠形成有效的記憶，知識(shí)積累與技能應(yīng)用效果更好。

以實(shí)際為例，蘇科版教材中以實(shí)際應(yīng)用為主，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)逐漸掌握信息技術(shù)知識(shí)、應(yīng)用信息技術(shù)知識(shí)以實(shí)現(xiàn)目的的內(nèi)容較多，因此教師可基于此類教學(xué)內(nèi)容展開分析，以任務(wù)為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)提升，進(jìn)而使學(xué)生在自主探索過程中在教師引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)提升，在探究中“發(fā)現(xiàn)”，以自身實(shí)際內(nèi)容證明操作的可行性，進(jìn)而使學(xué)生獲得成就感。如在文檔相關(guān)的教學(xué)中，教師可通過目的展開教學(xué)分析，進(jìn)而制定教學(xué)任務(wù)，如文檔的美化應(yīng)如何開始？美化過程中需要注意從哪些方面展開？這些美化效果會(huì)對(duì)文檔產(chǎn)生怎樣的影響？由此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，在劃定任務(wù)范圍的過程中自由探索，進(jìn)而合理且有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。以任務(wù)內(nèi)容展開分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)崿F(xiàn)較為有效的提升，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過程中能夠借助以往知識(shí)展開學(xué)習(xí)，于學(xué)習(xí)過程中既能依據(jù)以往知識(shí)進(jìn)行操作，亦可在學(xué)習(xí)過程中不斷開拓新的領(lǐng)域，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過程中突出主體地位，展現(xiàn)自身學(xué)習(xí)情況，在教師較為了解的情況下通過操作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與提升。

另外，以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)過程中還可通過學(xué)生完成任務(wù)時(shí)的水平制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、基于學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)難點(diǎn)展開學(xué)習(xí)的任務(wù)。如學(xué)習(xí)過程中可以以教材整體內(nèi)容作為任務(wù)導(dǎo)向，進(jìn)而在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)鞏固復(fù)習(xí)、整合學(xué)習(xí)，結(jié)合單元教學(xué)方法形成整體教學(xué)、復(fù)習(xí)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)較為有效的整合提升。在此過程中，教師可在教學(xué)階段后期展開教學(xué)，根據(jù)學(xué)習(xí)狀況為學(xué)生設(shè)定開放性任務(wù)，如“這學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中你學(xué)到了什么？”“你能用怎樣的形式表現(xiàn)出你的學(xué)習(xí)情況？”等，引導(dǎo)學(xué)生利用最熟悉或是最常用的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中基于任務(wù)，在較為開放的情況下以自身最熟悉的內(nèi)容展現(xiàn)學(xué)習(xí)水平，并且使教師更為有效地了解學(xué)生當(dāng)前情況，依據(jù)現(xiàn)狀提出有效方式以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，保障學(xué)生在本學(xué)期學(xué)習(xí)或是此階段學(xué)習(xí)過程中獲得提升。就實(shí)際而言，雖然小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)并沒有期中考試、期末考試，但從教師角度而言，教學(xué)過程中仍須根據(jù)實(shí)際對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而這種以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)方式能夠使學(xué)生獲得提升，對(duì)學(xué)生而言，這種較為新穎的考核方式能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既能展現(xiàn)自身情況，也能從自我角度對(duì)當(dāng)下階段的學(xué)習(xí)情況有所了解，進(jìn)而獲得發(fā)展與提升。就目前情況而言，學(xué)習(xí)過程中提升與學(xué)生實(shí)際情況有著較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)，這從教師角度而言可能不會(huì)較為直觀地感知，但這種任務(wù)導(dǎo)向下的考核能夠使學(xué)生的實(shí)際情況更加清晰展現(xiàn)，了解實(shí)際情況后進(jìn)而選擇更為有效的方式展開教學(xué)。

三、合作導(dǎo)向，于交流中實(shí)現(xiàn)感悟與理解

對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)過程中的交流是他們?nèi)粘Ｉ钪袨閿?shù)不多的過程，而這種交流既能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的提升，更能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)生社交能力的鍛煉。由此，教師可有效利用小組學(xué)習(xí)的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)方面的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)。信息技術(shù)對(duì)于小學(xué)生而言較為新穎，具備交流基礎(chǔ)與模式新穎，更是為合作導(dǎo)向下的教學(xué)提供機(jī)會(huì)。由此，教師還可根據(jù)實(shí)際展開教學(xué)，在合作導(dǎo)向下引導(dǎo)小學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，進(jìn)而在交流中感悟、理解，在發(fā)展過程中與不同觀念碰撞、學(xué)習(xí)，在不同思維交流過程中獲得提升。以實(shí)際為例，教師可在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)交流過程中將知識(shí)加以應(yīng)用，進(jìn)而應(yīng)用過程中獨(dú)立思考，于思考過程中培養(yǎng)合作精神，在探究過程中展開學(xué)習(xí)。

教學(xué)過程中可引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，小組在交流過程中獲得提升，合作交流不僅能實(shí)現(xiàn)對(duì)本組內(nèi)容的學(xué)習(xí)與了解，更能夠在與他人的交流過程中集合眾人智慧，在培養(yǎng)學(xué)生合作精神的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。雖然學(xué)生對(duì)于其他小組的學(xué)習(xí)并不了解，但在交流過程中可能對(duì)他人學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進(jìn)而在交流過程中參與到其他小組的學(xué)習(xí)中，在了解相關(guān)內(nèi)容的同時(shí)更能夠獲取有效知識(shí)。小組學(xué)習(xí)亦能基于教材展開分析研究，如教師可從基于小組教學(xué)的角度，進(jìn)而在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)內(nèi)容為根本，將學(xué)習(xí)活動(dòng)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，嘗試引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行“課題”的過程中實(shí)現(xiàn)分工與交流，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)合作共贏。以實(shí)際為例，學(xué)生可以在教師布置任務(wù)過程中自行組成學(xué)習(xí)小組。如在蘇科版教材《人工智能的應(yīng)用》一節(jié)中，教師可以以小組作為單位展開教學(xué)活動(dòng)，劃分學(xué)習(xí)小組的同時(shí)布置作品任務(wù)，使全體學(xué)生都能參與到活動(dòng)中，集結(jié)小組成員的智慧進(jìn)行作品的設(shè)計(jì)和制作。作為教師，在仔細(xì)觀察學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上給予學(xué)生幫助，引導(dǎo)學(xué)生了解“團(tuán)結(jié)力量大”的優(yōu)勢，進(jìn)而在教學(xué)過程中提升合作精神，以合作模式完成模擬“課題”的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的集體提升。

四、結(jié)語

總而言之，多維導(dǎo)向理念下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)還應(yīng)依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況展開教學(xué)，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)，對(duì)信息技術(shù)知識(shí)有所積累的同時(shí)實(shí)現(xiàn)更為有效的發(fā)展。立足于教學(xué)角度，信息技術(shù)教師還應(yīng)注意當(dāng)下信息技術(shù)對(duì)各行業(yè)的助力作用，在展開教學(xué)的過程中注意理論聯(lián)系實(shí)際，信息技術(shù)既需要理論也需要實(shí)踐，需要任課教師具備一定的素質(zhì)能力，所以任課教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這門課程還要實(shí)現(xiàn)自身較為有效的提升，改善自身教學(xué)能力的同時(shí)，也為學(xué)生提供更為有效的信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境，使其能夠符合時(shí)代發(fā)展要求。互聯(lián)網(wǎng)背景下，孩子們?cè)谛W(xué)階段即對(duì)信息技術(shù)較為熟悉，具備一定的信息技術(shù)能力，到了中學(xué)，部分學(xué)生已經(jīng)掌握了較為復(fù)雜的信息技術(shù)知識(shí)，能夠具備編程、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等高端的計(jì)算機(jī)操作。實(shí)際上，學(xué)好中考、高考考試科目與學(xué)好信息技術(shù)并不矛盾。時(shí)下的微課等現(xiàn)代助學(xué)工具都已經(jīng)普遍應(yīng)用到數(shù)理化等考試科目中，信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)學(xué)生學(xué)好數(shù)理化起到一定的促進(jìn)作用，而學(xué)好數(shù)理化也對(duì)信息技術(shù)科目同樣具有助推作用。所以，通過學(xué)習(xí)信息技術(shù)科目，助力學(xué)生全面發(fā)展、健康成長，使學(xué)科知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)同步發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生提升信息技術(shù)核心素養(yǎng)。