吳慧敏

（河南理工大學 馬克思主義學院，河南 焦作 454003）

《普通高中思想政治課程標準》（以下簡稱“新課標”）強調：“通過議題的引入、引導和討論，情境的創(chuàng)設和參與社會實踐活動，轉變學生學習方式?！盵1]議題式教學是以議題為紐帶，采用“議”與“題”的交融碰撞，以情境活動為載體，搭建問題與兩難情境，以結構化的知識為主線，導向學科核心素養(yǎng)的教學方法。它基于學習中心本質上的復興，是提高學生綜合素質的重要路徑。教師將學生實際、熱點話題、教學需要作為依據(jù)建構議題，引導學生深入思考原因、積極探尋策略，以期促進德育目標的實現(xiàn)。

一、思想政治課議題式教學的價值向度

（一）活動型課程：議題式教學的應然旨歸

活動型學科課程是囊括思維活動與實踐活動，既秉持“學科課程”共有的知識與技能，又含括“活動課程”獨有的能動性選擇，著力實現(xiàn)“課程內容活動化”“活動設計內容化”[2]2。活動型學科課程以學科課程為主要內容，活動課程為實現(xiàn)方式，是課程知識掌握與活動素養(yǎng)達成的重要抓手。議題式教學以活動為學科內容作為承載方式，最終回歸學科目標是其獨特內質。議題式教學成為塑造活動型學科課程的重要范式，本質上兩者存在邏輯自洽關系。理論邏輯上，活動型學科課程所倡導的“議中學”與議題式教學之“議”高度同源，具有商議、討論之意；實踐邏輯上，實施過程都以“活動”作為外化方式，教學過程相貫通，呈現(xiàn)“議中聯(lián)”；價值邏輯上，育人目的都指向培育學科核心素養(yǎng)，教學觀念相統(tǒng)一，體現(xiàn)“議中思”。集形式、內容、目的于一體，即議題式教學裨益于活動型學科課程的建設。

（二）民主平等：議題式教學的內化追求

課堂是連接教學內容、教學過程和師生關系的重要橋梁。課堂氛圍的好壞基于對學生主體作用與情感表達的考量。開放性、啟發(fā)性議題有助激發(fā)學生學習內生動力，誘發(fā)求知欲望，調動參與意識，使其在教學各環(huán)節(jié)各抒己見，敢思敢言。教師提問藝術的提高、親和力的增強等也有利于學生主體作用的發(fā)揮?！白h”之特性決定議題之“爭議”，借助“爭”達到“議”，唯有民主的課堂才能實現(xiàn)有爭有議?！盃帯睆娬{正向情感遷移，依托生活化情境設置，探尋學生情感切入點，增強教師人文關懷，激發(fā)情感共鳴，使之以情喚理，收獲知識，掌握真理。議題式教學所創(chuàng)造的民主平等教學氛圍是提升學生品質、促進個性發(fā)展、塑造健全人格的內化手段，使之實現(xiàn)從“扶”到“放”再到“引”的教育過程。

（三）明晰辨理：議題式教學的外化歸宿

批判性是思想政治課區(qū)別于其他學科的顯著特點。議題式教學旨在通過深入思考、探究、辨識議題，刺激思維活動，培養(yǎng)高階思維品質。議題式教學以設計思辨性問題、開展議題辯論、議題演講等多種方式呈現(xiàn)，究其因，引導學生質疑、批判，自主發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生通過爭辯梳理思想，引導學生領會辯證法實質，提高思辨意識。議題式教學堅持以學生為主體，創(chuàng)造民主的教學氛圍，讓學生敢言敢辯；通過循序漸進、層層遞進，巧設疑問，讓學生善于思辨；通過深挖背景，發(fā)展理性思維，一隅三反，讓學生延續(xù)思辨。議題式教學以其批判式的“議”發(fā)散學生思維，提升思辨能力。

二、思想政治課議題式教學的現(xiàn)實困境

議題首先是可議之題，這是議題選擇的首要條件。發(fā)現(xiàn)問題才能解決問題，從實施過程看應先“題”后“議”?！白h”與“題”都面臨不同困境，影響議題式教學的應用。

（一）議題式教學之“題”的困境

1.“題”設計之困

議題設計的好壞是關乎議題式教學成敗的重要因素。目前，“題”在設計上存在困境。首先表現(xiàn)為缺乏生活性。選題源于教材要高于教材，理論知識學術性強固化了選擇途徑，疏于學生多樣化現(xiàn)實生活的考慮，忽視了學生公共參與意識的培育。例如，學習《堅定文化自信》章節(jié)時，部分教師未能及時將本土文化資源嵌入教學內容。其次表現(xiàn)在偏離學生主體。當前，議題設計片面強調以教材為中心，脫離生活邏輯，忽略學生多樣化需求與發(fā)展。大多數(shù)教師“題”的設計源于教材但未能加以改造利用，單一途徑對學生多樣化發(fā)展形成一定阻礙。最后表現(xiàn)為缺乏問題驅動力。在實際教學中，受教師精力因素的影響，部分教師在議題設計的難度把握上有所不足。議題設計難度偏大，已有的經(jīng)驗知識無法與議題深度同一水平，無法開展高效探討；難度偏小，對學生知識獲得、素養(yǎng)達成、品格塑造沒有高質量的提升，無法達到啟迪學生與升華主題的預期水平。

2.“題”序列化之困

序列化是指議題之間的邏輯架構。辯證唯物主義認為事物內部各要素之間是普遍聯(lián)系的，一節(jié)課、一單元、一本書中建構的議題應條理清晰、層層遞進。目前，“題”的困境表現(xiàn)為主議題與子議題之間邏輯銜接不夠清晰，議題之間呈疊加性，削弱了“議”與“題”之間層層嵌套的關系，結果導致教學表層化，有礙于培養(yǎng)學生高階的思維品質。例如，學習《新民主主義革命的勝利》章節(jié)時，議題設計應以“探索復興”為起點，“革命勝利”為中點，“現(xiàn)實意義”為終點為邏輯，串聯(lián)相關知識，建構系統(tǒng)地知識體系。但在實際教學中對知識的習得較為重視，對系統(tǒng)構建知識體系還有待加強。議題的序列化還指向自我的價值實現(xiàn)。議題作為傳播知識與素養(yǎng)達成的媒介，是知識轉化為能力的紐帶。議題想要達到從入理到入心，需要建構序列化的知識結構體系，循序漸進實現(xiàn)理論知識向價值觀念的轉變。學生核心素養(yǎng)的達成本身就是呈序列化發(fā)展，就“科學精神”而言，用馬克思主義世界觀、方法論認識并掌握人類社會發(fā)展規(guī)律，實現(xiàn)理論向實踐的轉化。由此，以上兩方面是目前議題的難點所在。

（二）議題式教學之“議”的困境

1.“議”價值引領之困

可議之“題”雖有不同，但不同題的“議”卻呈現(xiàn)共性特征。議題式教學著力實現(xiàn)將知識傳授與價值引領同頻共振，構建二者聯(lián)結點。價值引領作為思政課的本質功能決定著思政課能否實現(xiàn)立德樹人關鍵課程的根本因素。發(fā)揮價值引領作用要求學生增強從表象概括出事物本質的本領，挖掘議題背后的價值觀念，從而塑造正確的價值觀，形成學生成長的必備品格。鮮明的價值取向不只是強調“知識多”“能力強”，還應“思想?yún)R”，促進核心素養(yǎng)落地養(yǎng)成。目前，“議”在價值取向上呈“標簽式”，為“議”而“議”，生硬拔高學生思想認知。經(jīng)過“題”的深入探究，“議”承擔升華主旨的角色。由于“題”的隨意性，也造成“議”的背離性，缺乏合理情感的嵌入，主旨升華不夠明確。

2.“議”情境化之困

情境是議題式教學的載體。知識獲取、能力提高、思想升華都依托情境創(chuàng)設。真問題構建真情境，真情境激發(fā)真感悟，真感悟引導真踐行?！白h”是明理的關鍵一環(huán)，情境是“議”的表達方式。目前，“議”在情境化方面存在兩方面困難。其一，在教學情境的構建和教學內容的關聯(lián)上，情境創(chuàng)設與教學內容相分離，情境隨意設置現(xiàn)象頻發(fā)。隨意性表現(xiàn)在忽視教學要素之間的邏輯關系，情境構建不具有普適性，與教學目標無法融合而產生沖突，不合理的創(chuàng)設導致教學情境被孤立。其二，依托多媒體創(chuàng)設情境目標指向性弱。教學媒介的普及使教師誤把情境作為解決學生感性與理性矛盾、新舊知識矛盾的基本手段，認為影音類教學情境越多越好，對教學內容不加挑選地濫用多媒體，導致教學抓不住重點，偏離價值目標。

三、紓解思想政治課議題式教學的實踐理路

有益的“題”反映教學內容，凸顯知識與技能的獲得。有益的“議”引領價值取向，指向政治與素養(yǎng)的養(yǎng)成?！白h”與“題”想要合力發(fā)揮價值需破解現(xiàn)存問題，即解決“議什么樣的題”“題應怎樣議”的現(xiàn)實問題。

（一）精選議題打造價值性與序列化的統(tǒng)一

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要堅持價值性和知識性相統(tǒng)一，寓價值觀引導于知識傳授之中[3]。思想政治課作為實現(xiàn)價值性與知識性兩個基本屬性的主渠道，要旗幟鮮明地講政治。議題設計要體現(xiàn)政治導向，展示價值判斷的基本觀點[2]35。這就要求思政課教師不能將議題設計簡單看成是傳播知識的手段，任意隨意設計議題，忽視議題對中學生價值觀念培育的影響。由此，議題設計要牢牢抓住社會主義價值觀的基準線，堅持正確方向，增強看齊意識。青少年“第一?？圩印毕胍埤R，首先需要教師加強原著理論的學習，依據(jù)教材知識，將馬克思主義世界觀與方法論有機嵌入議題設計，講清楚才能真懂，講明白才能真信，講透徹才能真用馬克思主義，引導學生感悟馬克思主義的真理力量。其次，借助熱點話題，堅定正確立場。歷史虛無主義的錯誤思潮通過歪曲歷史沖擊學生頭腦，對尚未形成健全人格的中學生產生影響。教師通過精準選取熱點事件，整合熱點素材，銜接教學內容，加強唯物史觀教育，把握唯物史觀的思想本質，做出正確價值判斷，在辨別與評價中塑造正確價值觀，增進政治認同。

議題式教學通過“題”表達“議”?！邦}”是關鍵點、爭議點，設計“題”應建構范式結構，遵循學科邏輯，精心設計議題。新課標提出“圍繞議題展開的活動應統(tǒng)籌議題涉及的主要內容和相關知識，并進行序列化處理”[2]49。即“序列化”應包含兩方面內容。其一，從宏觀的議題知識體系看，議題設計要堅持以單元為中心，以課為點，以點構面，實現(xiàn)“單元—課—框”的邏輯架構，形成縱向知識體系。其二，從微觀的議題內部關系看，議題設計要堅持主次議題相結合，設計層層遞進的次議題，合力解決復雜的主議題。次要矛盾解決的好壞對主要矛盾的解決起推動或阻礙作用，即學懂主議題要以弄通次議題為前提。因此，實現(xiàn)議題序列化要堅持內外結合、橫縱向統(tǒng)籌推進。

基于實現(xiàn)議題式教學賦能價值引領與序列化的統(tǒng)一，可以以“憶往昔—路在何方”“迎曙光—找出出路”“站起來—揚眉吐氣”設計議題，三者是以早期中國共產黨人探索出路的歷史邏輯為遵循，幫助學生從政治、經(jīng)濟背景理清資本主義在中國為什么失敗，社會主義在中國能夠奪取勝利的必然性。從“憶往昔”到“迎曙光”再到“站起來”，三個歷史階段的議題環(huán)環(huán)相扣，序列導向明顯，引導學生全面把握歷史史實，提高全面系統(tǒng)思維能力。

（二）創(chuàng)設情境實現(xiàn)生活性與兩難性的統(tǒng)一

“情境生活化”要求借助其生活性的特點，使議題在生活邏輯、知識邏輯的交匯處展開，在知識與生活之間建立起“議題鏈”[4]。情境是議學活動的切口，承載知識與生活的“潤滑劑”，啟迪學生在情境探究中尋找自我與生活的契合點。議題式教學的生活性決定其要求建構真情境，真情境需從真素材、真問題、真入境三方面入手。其一，真素材。素材選取應考慮學生成長的階段性規(guī)律與認知發(fā)展特性，從學生已有的知識結構出發(fā)，篩選貼近學生、社會熱點新聞素材，整合素材要把握好普遍性和特殊性的關系，依托情境引導學生增強處理一般事件和特殊事件的本領，引發(fā)真感悟，促進真共鳴，增強必備品格。其二，真問題。問題設計應基于學科內容與學生學情，突出重難點，將情境搭建在疑難處。同時，問題設置應由易到難、由簡到繁，呈序列化發(fā)展，分解疑難問題，引導學生通過合作探討和自主辨析培育科學精神。其三，真入境。入境指學生思維活動和情感認知處于活躍狀態(tài)。情境構建出平等、互助、民主氛圍，引導學生初步感知，借助已設置的問題讓學生在比較、分析、理解的過程中建構自身精神世界，達到真正入情入境。

“兩難情境”最早由科爾伯格的“道德兩難法”發(fā)展而來，即難以抉擇兩種同時出現(xiàn)的道德規(guī)范，其往往包含多個類型且呈對立發(fā)展的道德規(guī)范，在做出選擇時讓人進退兩難，真實表現(xiàn)出選擇困難。兩難問題產生時，學生已有經(jīng)驗的不同，產生的認知有所差異。當認知平衡被打破時，個體往往傾向于去理解接受更高階段的道德推理方式[5]。當集體的“大我”與個人的“小我”產生沖突時，學生往往通過道德的約束與內心的矛盾做斗爭，從而戰(zhàn)勝個人意志，服從國家意志。如何創(chuàng)設有價值的兩難情境，成為當今高中教師面臨的難題。兩難情境的創(chuàng)設要基于學生已有的道德認知水平，挑選生活中的兩難事件，激發(fā)學生內心的道德矛盾，助推道德行為付諸行動。如在課堂上重現(xiàn)小品《扶不扶》，以角色扮演的方式情景演繹故事情節(jié)，以小組為單位開展正反方辯論，在討論、探究中傾聽學生聲音，引導學生喚醒潛在道德意識，積極建構自身認知。

（三）構建活動指向學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

關注發(fā)展邏輯，增強政治認同。政治認同指擁護黨的領導，認同中國制度，堅持中國道路，弘揚民族文化。政治認同的培育并非一旦一夕，需入心、入理、入情協(xié)同推進?！袄碚撝灰f服人，就能掌握群眾。”[6]教師要以歷史、理論及實踐邏輯為切口構建議題。歷史邏輯上以“推翻三座大山、改革開放、脫貧攻堅”等為議題啟發(fā)學生明確百年來人民生活翻天覆地的變化得益于“中國共產黨為什么能”。理論邏輯上以“新民主主義革命勝利、社會主義制度的確立”為議題引導學生理解馬克思主義的科學性，即“馬克思主義為什么行”。實踐邏輯上以“中西對比下的疫情防控”為議題，挖掘時事新聞，創(chuàng)設思辨情境，從中感悟社會主義制度的優(yōu)越性，堅定政治自覺，認同“中國特色社會主義為什么好”。議題式教學以階梯形式講清、講透學科基本原理與哲學觀點，深化政治認同。

開設專題論壇，培養(yǎng)科學精神?？茖W精神是在認識和改造世界的過程中形成的認知方式與價值取向，即馬克思主義的世界觀和方法論。發(fā)現(xiàn)及解決問題是科學精神的重要內涵，其要求教師創(chuàng)建民主氛圍，引導學生敢言敢辯，在觀點碰撞中培育學生批判性思維。信息時代助催歷史虛無主義的泛濫，隨意拼接、惡意剪輯歷史事件、抹黑造謠英雄人物屢見不鮮。教師要利用課前十分鐘組織開設專題論壇，學生輪流自主主持，鼓勵學生爭辯論點，各抒己見。以學生自主選定的主題與結構為載體，教師創(chuàng)設真實情境，還原事件本身，引導學生辯證、全面看待歷史史實，抵御歷史虛無主義的侵襲。

創(chuàng)建法律課堂，培育法治意識。近年來，“校園暴力”與未成年人犯罪事件高發(fā)，究其原因主要是法治觀念的淡薄。目前，法治意識的培育主要以思政課為主，教師圍繞教材設置議題，分享法治案例，強化法治意識，遵守法律底線。如學習經(jīng)濟知識時，設置“真假貨幣我來辯”“假幣的危害可不少”等議題，通過環(huán)環(huán)相扣的議題解析，引導學生明確假幣的危害，告誡學生生活中要杜絕假幣，同時遇到假幣時要及時維護個人權益。如學習“法治政府”時，將社會法律案件帶進課堂，增強法律觀念。依托多媒體，教師可將《今日說法》等法治節(jié)目呈現(xiàn)在課堂之中，開展法律講堂，設置“對校園霸凌說不”“法律知識你我知”等議題，啟發(fā)學生明確法規(guī)條例，讓法治觀念成為自覺信仰，形成文明法治的社會風氣，推動建設法治校園。

議題式教學的出現(xiàn)與發(fā)展，對傳統(tǒng)教學法的繼承與超越，裨益于新時期學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。任何事物往往是曲折發(fā)展，螺旋上升。因此，可通過精選議題實現(xiàn)議題價值性與序列化的統(tǒng)一，創(chuàng)設情境以期打造生活性與兩難性的統(tǒng)一，同時，通過構建活動指向核心素養(yǎng)的養(yǎng)成等路徑，提高議題式教學在高中思政課的有效性。