吳承偉
(黃山學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院,安徽 黃山 245041)
CDIO工程教育模式是由美國(guó)麻省理工學(xué)院Edward Crawley教授提出,并經(jīng)過(guò)科研機(jī)構(gòu)4年的探索研究創(chuàng)立的新的工程教育理念。CDIO代表了構(gòu)思(conceive)、設(shè)計(jì)(design)、實(shí)現(xiàn)(implement)和運(yùn)作(operate),它著眼于想法—設(shè)計(jì)—產(chǎn)品—應(yīng)用—反饋這整個(gè)過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的工程能力,提高其專業(yè)素養(yǎng)。
近年來(lái),國(guó)內(nèi)眾多高校開展了融入CDIO理念的新型教學(xué)模式、新型課程考核與評(píng)估方法、新型人才培養(yǎng)模式等的研究及實(shí)踐工作,取得了一系列成果。如北京石油化工學(xué)院王殿君等[1]以創(chuàng)意之星機(jī)器人擂臺(tái)賽為依托,重點(diǎn)討論了賽事項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)及運(yùn)作問(wèn)題,將CDIO教育理念融入其中,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。大連工業(yè)大學(xué)的魏鴻磊等[2]根據(jù)機(jī)電專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn),從學(xué)科知識(shí)與體系結(jié)構(gòu)出發(fā),構(gòu)建了CDIO項(xiàng)目庫(kù),將一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目貫穿于課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié),學(xué)生經(jīng)過(guò)培養(yǎng),工程能力和工程素養(yǎng)明顯增強(qiáng)。西南石油大學(xué)羅通等[3]基于CDIO理念建設(shè)了“互聯(lián)網(wǎng)+中國(guó)制造2025”產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地,并以該基地為切入點(diǎn),從提升教師的CDIO能力出發(fā),讓教師密切聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐,對(duì)“做項(xiàng)目中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的教和學(xué)”等教學(xué)方法進(jìn)行深入思考與探索,取得了一定成效。畢玉革等[4]針對(duì)農(nóng)業(yè)機(jī)械專業(yè)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)需求,以及傳統(tǒng)測(cè)試與實(shí)驗(yàn)銜接多、效果差的問(wèn)題,提出了基于CDIO理念的現(xiàn)代測(cè)試技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。在該系統(tǒng)中,以CDIO項(xiàng)目教學(xué)反向研究漸進(jìn)式實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容,并設(shè)計(jì)了獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系,經(jīng)過(guò)實(shí)踐,學(xué)生能解決復(fù)雜工程問(wèn)題,改革效果明顯。盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院王輝等[5]借鑒CDIO工程人才培養(yǎng)教育理念,以機(jī)電類專業(yè)人才的工程能力培養(yǎng)為導(dǎo)向,開發(fā)了一款基于PLC控制技術(shù)的游梁式抽油機(jī)教學(xué)設(shè)備,規(guī)劃了一個(gè)開放、多層次和創(chuàng)新的培訓(xùn)項(xiàng)目。
綜上可見,國(guó)內(nèi)各高校已依據(jù)CDIO教育理念,從培養(yǎng)模式變更、實(shí)踐課程改革、實(shí)訓(xùn)基地合作、實(shí)驗(yàn)儀器重新設(shè)計(jì)等多維度進(jìn)行了探索,并取得了一系列豐富成果,這為后續(xù)各高校參與CDIO教育模式革新提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
2005年,CDIO模式進(jìn)入中國(guó),由汕頭大學(xué)首先進(jìn)行改革實(shí)施,國(guó)內(nèi)各高校相繼跟進(jìn)。但就安徽省來(lái)看,省內(nèi)各高校參與度明顯滯后,目前為止僅有合肥工業(yè)大學(xué)和合肥學(xué)院兩所高校為CDIO工程教育聯(lián)盟成員單位。黃山學(xué)院以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主要目標(biāo),其機(jī)械電子工程專業(yè)作為典型機(jī)電類工科專業(yè),主要培養(yǎng)具備現(xiàn)代機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造及分析應(yīng)用能力的工程技術(shù)人才。
從本專業(yè)現(xiàn)行培養(yǎng)模式來(lái)看,雖以應(yīng)用型為目標(biāo),但在實(shí)際培養(yǎng)中卻存在以下問(wèn)題:
1)人才培養(yǎng)定位不足,專業(yè)特色與優(yōu)勢(shì)不明顯。機(jī)械電子工程專業(yè)是各高校開設(shè)較多的專業(yè),也是受眾面較廣的專業(yè)。該專業(yè)面向的產(chǎn)業(yè)范圍廣,學(xué)習(xí)內(nèi)容多為各學(xué)科交叉知識(shí),各高校對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)容易造成同質(zhì)化問(wèn)題,導(dǎo)致人才競(jìng)爭(zhēng)力不足。黃山學(xué)院該專業(yè)的辦學(xué)仍然處于探索階段,與同院的機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)相比,課程重復(fù)度較高,同質(zhì)化傾向較重,與專業(yè)特色相關(guān)的課程及課時(shí)均較少,僅靠幾門方向課程無(wú)法支撐特色人才的培養(yǎng)。目前來(lái)看,人才培養(yǎng)的定位不足,還沒有完全形成自己的辦學(xué)特色與辦學(xué)優(yōu)勢(shì),仍需改進(jìn)。
2)教學(xué)體系特別是實(shí)踐教學(xué)體系不夠完善。在現(xiàn)有的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中,有實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)訓(xùn)課程、實(shí)習(xí)課程、課程設(shè)計(jì)等傳統(tǒng)環(huán)節(jié),但與科研工作、各類比賽相關(guān)的實(shí)踐性很強(qiáng)的訓(xùn)練課程只能針對(duì)極小部分學(xué)生,由學(xué)生自愿參加,沒有納入整體的面向全體學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)與考核中去。
課程評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生的考核不足。目前,現(xiàn)有的課程評(píng)價(jià)體系一直延續(xù)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式,大多數(shù)理論課程還是通過(guò)簡(jiǎn)單的考勤、作業(yè)、考試等基本環(huán)節(jié)進(jìn)行考核,重視學(xué)生的卷面成績(jī)而忽視整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程評(píng)價(jià);實(shí)驗(yàn)課程多數(shù)以實(shí)驗(yàn)操作情況、實(shí)驗(yàn)所獲得的數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫情況進(jìn)行考核,其中存在一定問(wèn)題:實(shí)驗(yàn)操作情況由教師打分,打分的主觀度較高,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一化易造成學(xué)生抄襲實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的問(wèn)題。對(duì)具體的實(shí)驗(yàn)達(dá)成度、創(chuàng)作度和學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的收獲度不能很好地進(jìn)行考核,也無(wú)法在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正向的反饋和激勵(lì)。教師對(duì)CDIO理念的認(rèn)知不深,教師自身工程能力不足。不少教師的工程背景不夠深厚,部分教師從高校畢業(yè)即到高校任教,所參與的工程項(xiàng)目較少,即便參與過(guò)若干科研項(xiàng)目,很多也是縱向的理論化較強(qiáng)的科研課題,而對(duì)解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的項(xiàng)目接觸不多,導(dǎo)致教師自身的工程能力和素養(yǎng)不足,也無(wú)法教育、引導(dǎo)好學(xué)生去進(jìn)行工程能力的培養(yǎng)。部分中青年教師有CDIO理念的認(rèn)知,但缺少資金和平臺(tái)去進(jìn)行實(shí)踐,去做自我提升,也制約了CDIO工程型人才的培養(yǎng)。
3)部分公共課程與專業(yè)課課時(shí)數(shù)偏多,專業(yè)核心課程數(shù)量不足,理論和實(shí)踐學(xué)時(shí)分布不均衡。實(shí)踐課時(shí)雖已經(jīng)過(guò)調(diào)整,但總體上看,專業(yè)類的實(shí)踐課課時(shí)比例占總課時(shí)的11%左右,仍然存在著重理論、輕實(shí)踐的問(wèn)題,這與專業(yè)的應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)不符。實(shí)踐與理論之間融合銜接不暢。目前的專業(yè)培養(yǎng)方案中針對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)及核心課程開展了相配套的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程。但從這些課程的開展時(shí)間來(lái)看,實(shí)驗(yàn)課程多集中于每學(xué)期的后幾周開展,沒能很好地結(jié)合當(dāng)下所學(xué)的理論知識(shí),存在理論知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)很久之后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題,容易造成學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中對(duì)理論知識(shí)的體會(huì)和領(lǐng)悟度不高,而且能融合應(yīng)用多課程知識(shí)的綜合性訓(xùn)練項(xiàng)目較少。學(xué)生所學(xué)習(xí)的理論及實(shí)踐知識(shí)較為零散,知識(shí)與知識(shí)之間較難形成體系。現(xiàn)有的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)只針對(duì)某一門課程知識(shí)的應(yīng)用,且課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中,仍然較重視書面成果而缺乏對(duì)實(shí)物模型的要求;設(shè)計(jì)的題目較為傳統(tǒng),不能督促學(xué)生積極主動(dòng)地去進(jìn)行創(chuàng)造性思考;學(xué)生在設(shè)計(jì)活動(dòng)中大多是獨(dú)自進(jìn)行相關(guān)工作,對(duì)團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)亦不足。多知識(shí)融合的綜合性訓(xùn)練項(xiàng)目可多角度訓(xùn)練、考查學(xué)生對(duì)多課程知識(shí)的綜合掌握和靈活應(yīng)用情況,這方面的課程及課時(shí)安排較少將導(dǎo)致學(xué)生缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練環(huán)境去整合所學(xué)知識(shí)。
4)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐項(xiàng)目與企業(yè)結(jié)合度不高。應(yīng)用型的辦學(xué)定位應(yīng)面向企業(yè)和工程實(shí)際,現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐項(xiàng)目更偏重于理論式的教學(xué),與企業(yè)及工程實(shí)際問(wèn)題結(jié)合不緊密,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐后僅知道簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)結(jié)果,對(duì)結(jié)果如何應(yīng)用到實(shí)際中去,有什么意義,為何要這樣實(shí)驗(yàn),如何去搭建實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)等實(shí)際問(wèn)題感觸不深,很難形成相應(yīng)的工程能力和工程思維。
現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作性實(shí)驗(yàn)支持度不夠?,F(xiàn)有的設(shè)備廠家大多本著統(tǒng)一化、模塊化、操作簡(jiǎn)便化的設(shè)計(jì)思路去設(shè)計(jì)生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備。提供的大多是滿足驗(yàn)證性和簡(jiǎn)單的接線讀數(shù)功能為主的設(shè)備。很多設(shè)備取消了零部件選型、后臺(tái)搭接、安裝、接線、調(diào)試、測(cè)試等步驟,學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的接線讀數(shù)即可完成實(shí)驗(yàn),從表面上看是簡(jiǎn)化了實(shí)驗(yàn)流程,方便了學(xué)生操作,但從實(shí)際角度看,這樣做削弱了學(xué)生的動(dòng)手能力。學(xué)生只能看見操作面板而不見內(nèi)部結(jié)構(gòu),無(wú)法加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的體系化認(rèn)知,也導(dǎo)致思維懶惰化,不愿意去嘗試,最終影響工程創(chuàng)造能力的養(yǎng)成。
由于大型模塊化的實(shí)驗(yàn)設(shè)備價(jià)格昂貴,臺(tái)套數(shù)量不足,且受實(shí)驗(yàn)課時(shí)所限,一般高校不可能為每一位學(xué)生單獨(dú)提供實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì),實(shí)驗(yàn)多數(shù)分組進(jìn)行。在實(shí)際操作中,存在部分學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn),而同組的其他學(xué)生既不動(dòng)手也不動(dòng)腦的問(wèn)題。模塊化的實(shí)驗(yàn)裝置在后期亦很難進(jìn)行更新升級(jí),維護(hù)保養(yǎng)成本都較高。
人才培養(yǎng)定位與專業(yè)特色緊密相關(guān)。由于機(jī)械電子工程專業(yè)具有多學(xué)科交叉融合、應(yīng)用廣泛、知識(shí)面廣、技術(shù)新等特點(diǎn),且該專業(yè)是由機(jī)械工程與電子信息深度交叉融合形成的,因此,該專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是致力于培養(yǎng)機(jī)、電、液一體化的復(fù)合型工程技術(shù)人才。同時(shí),機(jī)械行業(yè)需要的是能夠系統(tǒng)掌握伺服驅(qū)動(dòng)技術(shù)和檢測(cè)控制技術(shù),熟練操作各種機(jī)械加工設(shè)備,熟練應(yīng)用機(jī)械方面的軟件技術(shù),能夠?qū)C(jī)器人技術(shù)知識(shí)與專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行銜接的技術(shù)骨干。為與機(jī)械行業(yè)需求相接軌,高校學(xué)生應(yīng)掌握機(jī)械設(shè)計(jì)與制造技術(shù)的基本理論和基本知識(shí),具備數(shù)控技術(shù)能力、機(jī)器人技術(shù)能力和智能物流技術(shù)能力。畢業(yè)后主要面向機(jī)械電子工程技術(shù)領(lǐng)域的工作崗位,成為所在部門的技術(shù)和管理骨干。應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)始終要面向企業(yè)、面向工程解決實(shí)際問(wèn)題,這也與CDIO的工程教育理念相契合。
CDIO模式要求新型的人才應(yīng)加強(qiáng)個(gè)人學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、過(guò)程和系統(tǒng)建造能力。以這些基本能力為切入點(diǎn)探究合適的人才培養(yǎng)體系,并最終依靠教師、學(xué)生、企業(yè)三方的綜合評(píng)定來(lái)評(píng)價(jià)整個(gè)培養(yǎng)模式的好壞,特別要注重企業(yè)的反饋。并在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地進(jìn)行模式調(diào)整,使最終培養(yǎng)的人才符合現(xiàn)代工程師的要求,以滿足企業(yè)所需。
1)教學(xué)體系改革。傳統(tǒng)的教學(xué)體系僅重視學(xué)生理論知識(shí)的獲取,導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)。因此,需要將傳統(tǒng)的教學(xué)體系轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐課教學(xué)與理論課教學(xué)相互銜接的實(shí)踐教學(xué)體系,既重視學(xué)生理論知識(shí)的獲取,又注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手及協(xié)作能力。在教學(xué)體系中增加實(shí)踐性很強(qiáng)的訓(xùn)練課程,如工業(yè)機(jī)器人項(xiàng)目綜合培訓(xùn)課程和機(jī)電一體化系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)等,逐步推進(jìn)工程實(shí)踐項(xiàng)目培訓(xùn)。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法充實(shí)課程實(shí)踐教學(xué)體系,例如:機(jī)械電子工程專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)“單片機(jī)”課程時(shí),需要對(duì)電子鐘進(jìn)行設(shè)計(jì)訓(xùn)練,教師可以將基礎(chǔ)理論知識(shí)與計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用相結(jié)合,使學(xué)生在加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)理解的基礎(chǔ)上,提高相關(guān)軟件的應(yīng)用能力。對(duì)應(yīng)用型大學(xué)來(lái)說(shuō),對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)放在“應(yīng)用”上,只有顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)體系設(shè)置,采取以實(shí)踐教學(xué)為主體,理論教學(xué)相協(xié)同的方式,才有可能將應(yīng)用型培養(yǎng)落到實(shí)處。
2)重構(gòu)課程體系。依托CDIO工程教育理念,注重培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化能力及對(duì)整體知識(shí)的把握;中型項(xiàng)目貫穿某幾個(gè)學(xué)期,對(duì)應(yīng)模塊化的理論課程,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)某一模塊知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力;針對(duì)某一學(xué)期某一課程,僅鍛煉學(xué)生在這一課程實(shí)踐活動(dòng)中所需掌握的技能和技巧。多種大、中、小型項(xiàng)目的協(xié)調(diào)開展可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握,并培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和動(dòng)手能力。
課程的設(shè)置要兼顧學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)和個(gè)性化發(fā)展,要求學(xué)生及早、主動(dòng)地迎接社會(huì),融入社會(huì),多做思考,順應(yīng)時(shí)代發(fā)展。
以上課程體系的構(gòu)建重點(diǎn)在于做好小項(xiàng)目的開展。改革初期,應(yīng)當(dāng)以小項(xiàng)目開展為主,可選取一至兩門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程,如“機(jī)械設(shè)計(jì)”“微控制器技術(shù)”“可編程控制器技術(shù)”等進(jìn)行整體改革,以改革成果為示范,推動(dòng)整個(gè)課程體系重構(gòu)。打破以往的“理論課程+實(shí)驗(yàn)課程+課程設(shè)計(jì)”這種較獨(dú)立、松散的授課體系,借鑒項(xiàng)目式教學(xué)法,在教學(xué)之初,做好知識(shí)體系與邏輯設(shè)計(jì),明確所應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo),做好教學(xué)目標(biāo)分解和教學(xué)考核機(jī)制,從企業(yè)面向的工程實(shí)踐案例出發(fā),以解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向,進(jìn)行分區(qū)塊知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行,以分組協(xié)作、組間競(jìng)賽模式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生真正做到在“做中學(xué)”和“學(xué)中做”,以邊學(xué)邊做邊思考邊推進(jìn)項(xiàng)目的形式學(xué)習(xí)知識(shí)和技能,培養(yǎng)動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力、過(guò)程管控能力和協(xié)作能力。
對(duì)中型項(xiàng)目的開展要以模塊化知識(shí)的教學(xué)為依托,在課程設(shè)置上應(yīng)集中于1~3個(gè)學(xué)期內(nèi)。如,“力學(xué)”“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程可規(guī)整為1個(gè)模塊,這類課程集中于1~3個(gè)學(xué)期進(jìn)行,參照小項(xiàng)目的教學(xué)方法,整體的模塊課程也可以1個(gè)工程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為導(dǎo)向,通過(guò)模塊課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,最終解決這個(gè)工程問(wèn)題。亦可將“C語(yǔ)言”“數(shù)模電技術(shù)”“電工學(xué)”“微控制器技術(shù)”整合為一個(gè)中型模塊項(xiàng)目,按同樣的方法進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)后再進(jìn)行教育實(shí)踐活動(dòng)。中型模塊的開展可在多個(gè)學(xué)期中疊加進(jìn)行,每一學(xué)期以開展2~3個(gè)模塊的課程為宜。
大型項(xiàng)目可以作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的提前演練環(huán)節(jié),將考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí),分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。本校機(jī)械電子工程專業(yè)開設(shè)了機(jī)械電子綜合設(shè)計(jì)項(xiàng)目,項(xiàng)目的選題將綜合考慮機(jī)械、力學(xué)、電子、編程、控制等多方面知識(shí)的應(yīng)用,確保學(xué)生能在項(xiàng)目的進(jìn)行過(guò)程中將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通,使個(gè)人能力得以鍛煉。
3)評(píng)價(jià)體系調(diào)整。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系依賴傳統(tǒng)的教學(xué)體系,因此,進(jìn)行教學(xué)體系與課程體系調(diào)整后,評(píng)價(jià)體系也要進(jìn)行相應(yīng)變革。傳統(tǒng)理論課程注重學(xué)生考試卷面成績(jī),實(shí)驗(yàn)課程注重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告,課程設(shè)計(jì)類課程注重學(xué)生的設(shè)計(jì)說(shuō)明書,這些評(píng)價(jià)方式與新型的課程教學(xué)體系是不相符的。
從以課程為評(píng)價(jià)基本點(diǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為評(píng)價(jià)基本點(diǎn),重點(diǎn)關(guān)注項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過(guò)程、實(shí)施過(guò)程和完成度情況。小型、中型、大型項(xiàng)目的評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)都應(yīng)包含基礎(chǔ)知識(shí)考核、項(xiàng)目構(gòu)思、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目對(duì)整體課程知識(shí)的應(yīng)用度占比、項(xiàng)目實(shí)施管理情況、團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況、個(gè)人表現(xiàn)、項(xiàng)目匯報(bào)PPT、項(xiàng)目實(shí)物成果、團(tuán)隊(duì)(個(gè)人)總結(jié)反饋等子項(xiàng),不同類型項(xiàng)目各子項(xiàng)的分值應(yīng)有所調(diào)整。
根據(jù)模塊化、項(xiàng)目化課程教學(xué)體系的實(shí)施需求,完善相關(guān)實(shí)踐場(chǎng)所和實(shí)驗(yàn)設(shè)備。對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐場(chǎng)所按工程理念要求進(jìn)行改造,改造后的場(chǎng)所需配備現(xiàn)代化的工具、設(shè)備和軟件,滿足學(xué)生及時(shí)動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐的需求。完善的實(shí)踐場(chǎng)所可為項(xiàng)目的開展提供良好的環(huán)境,有利于學(xué)生專注地思考。在實(shí)踐場(chǎng)所的管理上也可采用彈性預(yù)約的方式,最大程度提供更多的開放時(shí)間,滿足不同小組進(jìn)行課后實(shí)踐的需求。
同時(shí),在實(shí)踐設(shè)備的選取上應(yīng)盡可能地選用創(chuàng)新性、創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)設(shè)備??捎山處熍c學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目申報(bào)與立項(xiàng),自研相關(guān)教學(xué)設(shè)備,滿足學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的需求,同時(shí)對(duì)該項(xiàng)目成果進(jìn)行綜合學(xué)分認(rèn)定。
高校范圍內(nèi)的各類學(xué)科競(jìng)賽不少,但從以往經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,參與者始終集中在小部分人中,競(jìng)賽的組織、參與、指導(dǎo)及獎(jiǎng)勵(lì)沒有完整的評(píng)價(jià)機(jī)制,這樣的方式不能帶動(dòng)大家的積極性,更無(wú)法提高大部分學(xué)生的工程應(yīng)用能力。應(yīng)開展多類別與專業(yè)相關(guān)的校級(jí)競(jìng)賽活動(dòng),支持更多學(xué)生參加省級(jí)競(jìng)賽活動(dòng)。建立完善的競(jìng)賽活動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制。要求全體學(xué)生在大學(xué)4年中參加若干次專業(yè)相關(guān)競(jìng)賽,與學(xué)生的綜合素質(zhì)學(xué)分認(rèn)定、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)掛鉤。中青年教師以年度或?qū)W年為單位進(jìn)行考核,每年需指導(dǎo)一定數(shù)量的學(xué)生參與競(jìng)賽活動(dòng)或?yàn)楦?jìng)賽開設(shè)培訓(xùn)活動(dòng),該指標(biāo)與教師的職稱晉升、項(xiàng)目申報(bào)、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)掛鉤,努力摸索出適合本校實(shí)際的工程能力評(píng)價(jià)機(jī)制。該機(jī)制應(yīng)能起到雙向促進(jìn)作用。
同時(shí),在競(jìng)賽項(xiàng)目的設(shè)置上要堅(jiān)持面向社會(huì)、面向企業(yè)、面向?qū)嶋H所需,解決實(shí)際問(wèn)題,側(cè)重考核實(shí)際成果,要求制作實(shí)物,側(cè)重對(duì)實(shí)物考核。
中青年教師大多缺乏參與企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn),應(yīng)深化校企合作,讓中青年教師多進(jìn)企業(yè)深造,多以企業(yè)課題為科研課題,多以企業(yè)項(xiàng)目為實(shí)際教學(xué)項(xiàng)目,多將研究成果轉(zhuǎn)化為企業(yè)實(shí)際應(yīng)用。邀請(qǐng)企業(yè)工程師入校講學(xué)、參與培養(yǎng)方案制定、對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核,高校教師也可進(jìn)企業(yè)講學(xué)、參與企業(yè)項(xiàng)目,解決企業(yè)問(wèn)題。深度的校企合作才能強(qiáng)化中青年教師的工程能力。
項(xiàng)目開展后,機(jī)械電子工程專業(yè)已按CDIO理念進(jìn)行了初步的探索與實(shí)踐,進(jìn)行整體改革后,學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)積極性將被調(diào)動(dòng)起來(lái),動(dòng)手能力得到進(jìn)一步增強(qiáng),工程素養(yǎng)也有所提升。2020—2021年,機(jī)電工程專業(yè)參加了9項(xiàng)學(xué)科競(jìng)賽,在省級(jí)競(jìng)賽中獲得一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng);在2021年批準(zhǔn)的12個(gè)項(xiàng)目中,完成了各級(jí)大學(xué)生10項(xiàng)實(shí)用創(chuàng)新項(xiàng)目,完成了10篇期刊論文和多篇學(xué)位論文,取得了3項(xiàng)實(shí)用新型專利和6項(xiàng)物理競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)。
按照CDIO理念進(jìn)行課程體系整體改革后,機(jī)械電子工程專業(yè)基本形成了人人有項(xiàng)目、人人參與的良好局面。學(xué)生能夠得到全面的工程項(xiàng)目實(shí)踐訓(xùn)練,自學(xué)能力、分析能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力將顯著提高,就業(yè)能力和就業(yè)率也將得到切實(shí)提高。機(jī)械電子工程專業(yè)課程的教學(xué)效果得到有效提高,使機(jī)械電子工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案與行業(yè)需求相接軌,有效促進(jìn)機(jī)電工程專業(yè)的發(fā)展,促進(jìn)人才的全面發(fā)展。
本項(xiàng)目的開展使黃山學(xué)院機(jī)械電子工程專業(yè)辦學(xué)有了較明確的改革方向和改革辦法,但更多具體的措施需要在改革中不斷探索形成。眾多工程競(jìng)賽項(xiàng)目和企業(yè)項(xiàng)目的開展有利于形成自己的辦學(xué)特色,同時(shí)也能促進(jìn)教師面向教學(xué)、面向企業(yè)做出更多的教學(xué)科研成果。今后,我們將繼續(xù)朝著這個(gè)方向探索,努力培養(yǎng)一批合格的工程應(yīng)用型人才,也為應(yīng)用型學(xué)校的辦學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。