王鯤鵬，鄒一琴，王譯

(1.常州工學(xué)院，江蘇 常州 213032；2.常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164)

2015年10月，教育部等三部委在《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》(下文簡稱《指導(dǎo)意見》)一文中明確提出，應(yīng)把高等學(xué)校的辦學(xué)思路轉(zhuǎn)移到服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展、促進產(chǎn)教融合校企合作、培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才以及增強學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力等方面，從而全面提高高等學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力[1]。自此，各地高校紛紛響應(yīng)，重新明確了辦學(xué)定位，積極開展應(yīng)用型本科建設(shè)。然而，相對于教學(xué)改革的百花齊放、百家爭鳴，應(yīng)用型本科高校的實踐平臺建設(shè)顯得滯后許多?；诖?，在梳理當(dāng)前應(yīng)用型本科院校實踐平臺建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，本研究著重分析應(yīng)用型本科院校實踐平臺建設(shè)存在的問題，并提出解決這些問題的對策和思路，然后分享了常州工學(xué)院實踐平臺建設(shè)的經(jīng)驗，以期為同類高校開展實踐平臺建設(shè)提供參考和借鑒。

1 我國應(yīng)用型本科院校實踐平臺建設(shè)概述

應(yīng)用型本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有較強專業(yè)知識能力和實踐動手能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才[2]，其教學(xué)體系的構(gòu)建著重體現(xiàn)“應(yīng)用”特點，這種特點的具體落實離不開實踐教學(xué)活動。我國應(yīng)用型本科教育的興起與發(fā)展同樣表明辦好應(yīng)用型高校的關(guān)鍵是強化實踐教學(xué)，實踐教學(xué)已然是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而實踐平臺的建設(shè)就是加強實踐教學(xué)的基礎(chǔ)工程。

為了解我國應(yīng)用型本科院校實踐平臺建設(shè)情況，以“本科院校實踐平臺建設(shè)”和“本科院校實踐基地建設(shè)”為檢索主題詞，通過對知網(wǎng)(CNKI)進行不限定檢索，共檢索到171篇文獻；以“應(yīng)用型本科院校實踐平臺建設(shè)”和“應(yīng)用型本科院校實踐基地建設(shè)”為檢索主題詞，則僅檢索到55篇文獻。其中，最早研究“實踐教學(xué)基地建設(shè)”的文獻發(fā)表于2002年。從文獻數(shù)量來看，應(yīng)用型本科院校在實踐平臺建設(shè)方面的研究尚有很大的探索空間。具體分析檢索結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我國應(yīng)用型本科院校實踐平臺建設(shè)呈現(xiàn)以下特點。

1.1 結(jié)合學(xué)科發(fā)展趨勢，立足專業(yè)建設(shè)實踐平臺

縱覽171篇文獻，絕大部分文章都是圍繞某一特定專業(yè)開展實踐平臺建設(shè)進行研究，如李淑紅等[3]介紹了以“與專業(yè)相結(jié)合,與學(xué)科發(fā)展趨勢相結(jié)合”為實踐基地建設(shè)原則來推進動物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)基地的探索實踐；鄭世英等[4]從指導(dǎo)思想、建設(shè)目標(biāo)及組織管理等方面介紹了其所在高校園藝專業(yè)創(chuàng)建校外實踐基地的具體做法。理論上，這些研究大多明確了實踐平臺建設(shè)的意義，闡述了各自的建設(shè)思路，總結(jié)了建設(shè)過程中存在的問題，提出了具體問題的解決對策；實踐上，一些應(yīng)用型本科院校圍繞特定專業(yè)、結(jié)合學(xué)科發(fā)展趨勢和地方生產(chǎn)實際，整合校內(nèi)外實踐資源，最終建成一批相對穩(wěn)定、契合實踐教學(xué)需求、能較好完成實踐教學(xué)任務(wù)的校內(nèi)或校外實踐教學(xué)平臺或基地。它們?yōu)閷嵺`平臺(基地)的基本形態(tài)、基本功能提供了可供借鑒的探索范例。

1.2 緊跟時代發(fā)展需求，平臺功能逐漸豐富

早期的實踐教學(xué)平臺建設(shè)，校內(nèi)平臺主要著眼于實驗項目的開展，校外平臺則是落實學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)，部分研究對平臺培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的功能有所提及，其類型基本都屬于集中實踐型[5]。隨著“卓越計劃”的推進、國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視[6]以及“雙萬”計劃的實施，再加上地方產(chǎn)業(yè)升級的現(xiàn)實需求、教師隊伍建設(shè)以及學(xué)生就業(yè)等內(nèi)生因素推動，本科高校紛紛開展了類型豐富的實踐平臺建設(shè)。除了建設(shè)傳統(tǒng)的集中實踐型基地,一些高校在建設(shè)實踐平臺時注重分類、突出特色，所建設(shè)的平臺側(cè)重于實習(xí)實訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、師資培訓(xùn)、學(xué)生就業(yè)等內(nèi)容。

2 當(dāng)前應(yīng)用型本科院校實踐平臺建設(shè)存在的問題

高等教育在迅猛發(fā)展，應(yīng)用型本科高校也都在進行各種各樣的教學(xué)改革，極力為本科層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)營造良好教學(xué)氛圍，創(chuàng)造良好辦學(xué)條件，為社會輸送一批批生產(chǎn)第一線急需的應(yīng)用型人才。然而，這些改革更多地仍側(cè)重于專業(yè)調(diào)整、學(xué)科建設(shè)、師資隊伍等方面，對實踐平臺的建設(shè)，很多院校因為理念、政策、資金、場地等因素的限制建設(shè)遲緩。這在一定程度上牽制了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的具體落實，制約了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。縱觀當(dāng)今應(yīng)用型本科院校實踐平臺建設(shè)情況，主要存在以下問題。

2.1 平臺契合度方面：生產(chǎn)性不足，不能和生產(chǎn)實際相適應(yīng)

我國應(yīng)用型本科教育主要始于20世紀(jì)80年代中后期，由地方職業(yè)大學(xué)或普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展而來，由于傳統(tǒng)本科教育的教學(xué)理念慣性，教學(xué)方式仍主要集中于校內(nèi)，如教室上課、實驗室做實驗、校內(nèi)工廠或校內(nèi)實訓(xùn)中心進行一些模擬工廠的實訓(xùn)教學(xué)。教學(xué)集中于校內(nèi)的好處，一是不需要和外界打交道，減少了很多校企協(xié)商上的羈絆；二是學(xué)生不用外出，減少了經(jīng)費開支和安全上的不確定性。但缺點也是明顯的，一方面，因為經(jīng)費不足，一些高校實驗室的設(shè)備陳舊，無法做到及時更新，自然也無法開展新興行業(yè)、新興技術(shù)的教學(xué)和實驗，即便偶爾有校外實習(xí)的機會，但基本都是走馬觀花式的參觀實習(xí)；另一方面，拘泥于校內(nèi)的實踐教學(xué)，教師缺乏“走出去”的動力與精力，其結(jié)果必然導(dǎo)致教師越來越脫離產(chǎn)業(yè)實際，進而導(dǎo)致教學(xué)理念越來越跟不上產(chǎn)業(yè)需求。在日益強調(diào)學(xué)生實踐動手能力和創(chuàng)新能力的今天，這種閉門造車式的、局限于校內(nèi)的、依舊傳統(tǒng)的實踐教學(xué)形式顯然已經(jīng)無法適應(yīng)生產(chǎn)實際。

2.2 平臺承擔(dān)功能方面：大多功能單一，未能實現(xiàn)綜合功能

很多應(yīng)用型本科院校早已認(rèn)識到實踐教學(xué)的重要性，也積極開展了諸如校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)中心、校企共建實驗室、校外實習(xí)基地等形式的實踐平臺建設(shè)，但這些平臺和當(dāng)下培養(yǎng)應(yīng)用型人才所需的集實習(xí)實訓(xùn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、產(chǎn)學(xué)研合作、教師研修、校外導(dǎo)師來源和學(xué)生就業(yè)于一體的綜合型實踐平臺的目標(biāo)依然存在很大差距?，F(xiàn)有的這些平臺要么囿于校內(nèi)，僅限于學(xué)生做實驗、開展一些場次的實訓(xùn)；要么因為校企合作不暢，流于形式。真正能主動接收學(xué)生，并讓學(xué)生進行實際動手訓(xùn)練的企業(yè)少之又少，在產(chǎn)學(xué)研合作、教師研修和企業(yè)導(dǎo)師參與教學(xué)等方面更是乏善可陳。其結(jié)果就是學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)體驗差，難以學(xué)到真本領(lǐng)，產(chǎn)學(xué)研合作成果寥寥，校內(nèi)教師出不去，企業(yè)導(dǎo)師進不來，基地功能大打折扣。

2.3 平臺使用效率方面：未能實現(xiàn)功能最大化，不少處于閑置狀態(tài)

一些高校通過政府撥款、企業(yè)資助等渠道獲得資金，建設(shè)了一些行業(yè)急需的產(chǎn)學(xué)合作實踐平臺，但受諸如合作機制不健全、師資力量薄弱、課程結(jié)構(gòu)調(diào)整不及時，甚至校內(nèi)跨專業(yè)資源共享渠道不暢通等各種問題的困擾，無法及時、有效利用這些實踐平臺開展實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)，導(dǎo)致設(shè)備閑置，平臺使用率低下，未能實現(xiàn)平臺功能最大化。

3 應(yīng)用型本科院校實踐平臺建設(shè)途徑

實踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要組成部分，直接影響著產(chǎn)教融合、校企合作背景下高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)能否最終實現(xiàn)。實踐平臺建設(shè)存在的問題不能解決，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的愿景只會落空。結(jié)合當(dāng)前應(yīng)用型本科院校實踐平臺建設(shè)存在的問題，可以從以下幾個方面著手，切實加強實踐平臺建設(shè)。

3.1 統(tǒng)一認(rèn)識，從思想上認(rèn)識到實踐平臺建設(shè)的重要性

應(yīng)用型本科教育不同于傳統(tǒng)本科教育，特別是地方院校，已經(jīng)到了非轉(zhuǎn)型不可的階段。轉(zhuǎn)型的核心就是創(chuàng)造條件培養(yǎng)符合行業(yè)需求、服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的應(yīng)用型人才，而應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)達成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)恰恰就是實踐教學(xué)。實踐教學(xué)離不開實踐平臺，傳統(tǒng)的校內(nèi)實驗、實訓(xùn)、參觀實習(xí)已經(jīng)跟不上市場對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。因此，應(yīng)用型本科院校必須統(tǒng)一認(rèn)識，創(chuàng)新思路，穩(wěn)步推進符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才標(biāo)準(zhǔn)的實踐平臺建設(shè)。

3.2 加強保障，從制度、經(jīng)費上為實踐平臺建設(shè)創(chuàng)造條件

實踐平臺建設(shè)滯后，一方面是因為體制、機制制約傳統(tǒng)理論教學(xué)，另一方面則是因為經(jīng)費受限，實驗設(shè)備更新不及時。因此，需要從政府制度建設(shè)以及經(jīng)費保障方面著手，為實踐平臺建設(shè)創(chuàng)造條件。比如，政府為校企共建實踐平臺提供政策支持，從地方經(jīng)濟建設(shè)出發(fā)，從中協(xié)調(diào)校企合作，保障合作順利推進；地方財政為高校實踐平臺建設(shè)提供專項經(jīng)費支持，保障實驗實訓(xùn)設(shè)備及時更新；政校企創(chuàng)新合作機制，協(xié)調(diào)政府政策、企業(yè)資源、學(xué)校人力三方關(guān)系，確保合作順暢，三方共贏。

3.3 拓寬途徑，因校制宜積極推進實踐平臺建設(shè)

作為教育的主辦方、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的承擔(dān)者，高校要積極拓寬合作途徑，因校制宜地推進實踐平臺建設(shè)。緊跟國家高等教育指導(dǎo)方向，迅速行動，搶占先機，主動爭取政策扶持，借助地方產(chǎn)業(yè)支持，主動聯(lián)系專業(yè)對口或相關(guān)企業(yè)開展產(chǎn)教融合、校企合作，共建校內(nèi)、外實踐教學(xué)平臺。一方面可通過校企合作，共建校內(nèi)實踐教學(xué)基地。由學(xué)校提供場所，企業(yè)以出資、捐贈或提供儀器設(shè)備等形式，與學(xué)校共建實驗室、生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、科技文體活動基地、素質(zhì)教育實踐基地等，共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才。二是與企業(yè)共建校外實習(xí)實訓(xùn)基地。高校結(jié)合自己的優(yōu)勢專業(yè)，聯(lián)系地方規(guī)模較大、技術(shù)先進的企業(yè)，建立校外實習(xí)實訓(xùn)基地，與企業(yè)共同組織開展實踐教學(xué)，強化學(xué)生的職業(yè)技能，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

共建實踐平臺的好處是顯而易見的，也是互惠的。借助企業(yè)支持，高?？梢怨?jié)省經(jīng)費和場地；企業(yè)可以為高校提供真實的現(xiàn)場實踐教學(xué)；平臺也是高校教師的培訓(xùn)基地。而企業(yè)方面也能從中獲益：高校教師也是企業(yè)技術(shù)的攻關(guān)力量；實踐學(xué)生也是企業(yè)潛在的人力資源，通過平臺的培養(yǎng)，企業(yè)可以獲得所需的應(yīng)用型技能人才。產(chǎn)教融合、校企合作的最終效果是促進地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，推動地方經(jīng)濟建設(shè)，從而使政校企均受益。

4 應(yīng)用型本科院校實踐平臺建設(shè)——以常州工學(xué)院為例

作為高等教育過程中由理論知識向動手能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實踐教學(xué)直接影響著地方應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)。應(yīng)用型本科高校教學(xué)體系建構(gòu)的功能導(dǎo)向就是應(yīng)用型能力培養(yǎng)導(dǎo)向，實踐教學(xué)則是達成應(yīng)用型能力培養(yǎng)導(dǎo)向的必備環(huán)節(jié)，是提升教學(xué)效果的重要手段，是學(xué)生加強動手能力、掌握實踐技能的重要途徑[7]，而實踐教學(xué)離不開實踐平臺的建設(shè)。

自1978年建校以來，常州工學(xué)院始終堅持面向基層、服務(wù)地方的辦學(xué)定位，致力于培養(yǎng)契合地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。近年來，學(xué)校圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)，制定了一系列的規(guī)章制度，從頂層設(shè)計層面規(guī)范了學(xué)校開展產(chǎn)教融合、校企合作的原則和方向。同時，通過完善實習(xí)管理制度，建立以培養(yǎng)動手能力為主線，多層次、多模塊、多功能相互銜接的實習(xí)實訓(xùn)課程體系，推行“模塊化與系列化相結(jié)合、實驗與實訓(xùn)相結(jié)合、校內(nèi)與校外實踐相結(jié)合”的創(chuàng)新實踐培養(yǎng)模式。在平臺建設(shè)實踐中，采取引企入校、促校進企、校企一體等方式，與合作企業(yè)共建集實習(xí)實訓(xùn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、產(chǎn)學(xué)研合作、教師研修、校外導(dǎo)師來源和學(xué)生就業(yè)于一體的“五合一”綜合型實踐平臺。“五合一”綜合型實踐平臺的顯著特點是功能齊備，兼顧學(xué)校、企業(yè)、教師和學(xué)生的多方需求，在為學(xué)生提供實習(xí)實訓(xùn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、提供就業(yè)機會的同時，更可以借助平臺開展產(chǎn)學(xué)研合作，選派專職教師進入企業(yè)掛職研修鍛煉，引進企業(yè)資深專家、技術(shù)骨干和管理專家擔(dān)任專業(yè)兼職教師。

5 結(jié)語

新工科背景下應(yīng)用型本科院校的使命在于為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，為地方行業(yè)培養(yǎng)急需的、具備工程應(yīng)用技能的人才。應(yīng)用型本科院校服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的方式多種多樣，但最基本、最重要的就是為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)人才。這就需要高校立足地方，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)共同開展產(chǎn)學(xué)合作，建設(shè)實踐平臺，協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型人才。