劉偉

摘 要：目前，作文在高中語文學(xué)科中占據(jù)很大的分量，但在平時，存在著寫作時間安排少、教學(xué)安排粗放等問題，本文將重點分析作文教學(xué)中存在的一些問題，分析批改與講評的過程，繼而能在后面的二次寫作中做到有的放矢。本文中，筆者設(shè)計了一套相關(guān)的批改與講評方案，從而幫助學(xué)生學(xué)會分析、比較、研究，在今后寫作時能符合規(guī)律，減輕負(fù)擔(dān)，提升寫作品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：作文批改 作文講評 有效性 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.05.016

一、目前高中作文批改、講評的現(xiàn)狀

作文教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生寫作水平的高低，是衡量語文教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。但是，目前作文教學(xué)舉步維艱，教師怕教，學(xué)生怕寫，教師卻想不出什么有效的方法。首先學(xué)生在寫完作文后，教師要進行批改，在現(xiàn)有教學(xué)條件下，有以下幾種情況：

第一，教師批改。在學(xué)生完成作文后，教師對本班學(xué)生作文逐個批閱，基本能找出一些問題，并在作文本上寫一些批語，提醒學(xué)生注意自己的問題，但學(xué)生能否注意以及改正自己的問題，不好去檢驗。第二，批改考試作文。一般情況下，由備課組選擇幾個教師改作文，沒改作文的教師就不一定知道自己班級學(xué)生的寫作情況。第三，因為學(xué)校教師任教班級較多，教師安排學(xué)生分組批改，教師自己批改一部分以了解寫作情況?？偟膩碚f，在具體操作過程中，存在著粗糙化的問題，很多問題大而化小，個性的問題經(jīng)常被忽略。

批改完之后，有效的講評對于學(xué)生寫作能力的提升顯得至關(guān)重要。在目前的教學(xué)中存在以下幾種情況：

第一，重點講評。教師找?guī)灼獑栴}基本一致且具有代表性的文章，呈現(xiàn)問題、診斷問題。第二，預(yù)設(shè)講評。教師在改完作文后，總體感覺到有一個共性問題，然后對這個問題進行分析，找一些與作文材料無關(guān)的事例進行驗證。第三，個別評講，也叫面批，當(dāng)面評講不僅有利于因材施教，而且能夠增進師生間的情感。但花的時間較多，評講的面受到限制，不具有連續(xù)性，給學(xué)生一種不能善始善終的印象。

二、研究高中作文批改、講評策略的意義

從批改到講評，這需要教師有審美能力、語言敏感力，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言個性。當(dāng)學(xué)生完成第一次寫作后，教師要研讀學(xué)生的語言，找到共性的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，指導(dǎo)他們在寫作過程中努力克服，使學(xué)生在評講中形成明確的目標(biāo)，二次寫作的教學(xué)關(guān)鍵在于教師的點評和引領(lǐng)。

但是長期以來，不少教師無目的地隨意布置作文，只追求數(shù)量而不講究質(zhì)量，造成寫作訓(xùn)練原地踏步，因此，要提高針對性，減少盲目性，就必須提倡師生都要重視信息反饋，學(xué)會自覺調(diào)節(jié)，要通過教師批改作文、征求同學(xué)意見等形式建立多渠道的反饋體系，反饋的渠道越多，師生之間接收到的反饋信息越多，對調(diào)節(jié)作文教學(xué)的參考價值也就越大。另外，講評課上還要改變學(xué)生只看分?jǐn)?shù)、不認(rèn)真研究問題的壞習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)充分利用來自教師、同學(xué)和其他方面的反饋信息，及時調(diào)整自己的寫作活動，不斷向高一級的階段邁進，那就是二次寫作。事實上，寫作是個體獨立的行為，每個孩子的心理都不大一樣，因而在寫作課上，教師應(yīng)該發(fā)揮什么樣的作用呢？下面就批改和講評兩方面進行詳細分析。

三、教師要重視互批互改

葉圣陶先生說過：“我當(dāng)過教師，改過學(xué)生的作文不計其數(shù)，得到個深切的體會：徒勞無功。我先后結(jié)識的國文教師、語文教師不在少數(shù)，這些教師都改過不計其數(shù)的作文本，他們得到的體會跟我相同，都認(rèn)為改作文是一種徒勞無功的工作。”這里一定不是說作文批改一點作用也沒有，要知道這里犯了一個錯誤，角色定位錯誤，因為學(xué)生才是整個事件的主體甚至全部，教師不是主要角色，作為工作在一線的高中教師，經(jīng)過無數(shù)次的實驗，認(rèn)為學(xué)生的互批互改在日常的寫作教學(xué)中效果比較明顯。

1.教師示范批改

教師要廣泛閱讀學(xué)生的作文，不是說學(xué)生互改，教師就無事可做了，教師要對學(xué)生作文的審題立意、結(jié)構(gòu)、選材等有一個大致的認(rèn)識，以便抓住問題的所在。教師要選擇幾份不同層級的作文，如一等文、二等文、三等文、四等文，每個層級的作文在哪個分?jǐn)?shù)區(qū)間內(nèi)做具體要求，批改要按照標(biāo)準(zhǔn)，不可忽松忽緊。下面以一篇作文為例進行說明。

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

生活中不免有競賽，有競賽就必然會有輸贏。贏了自然可賀，輸了卻大可不必自鄙乃至沉淪，將一時之輸看作一生之結(jié)局。比如賽馬，古人就認(rèn)為應(yīng)該做到“不恥最后”。比如學(xué)校的運動會，魯迅先生就說過：“優(yōu)勝者固然可敬，但那雖然落后而仍非跑至終點不止的競技者，和見了這樣競技者而肅然不笑的看客，乃正是中國將來的脊梁?！?/p>

以上論述具有啟示意義。請結(jié)合材料寫一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題;不要套作，不得抄襲;不得泄露個人信息;不少于800字。

首先分析審題得出立意：材料的核心論題是人生的競技中如何看待失敗，核心在于兩點“競爭狀態(tài)”以及“對待失敗的態(tài)度”。

還要分析核心立意是如何得出來的，先分析第一層，第一層“生活中，時時有競賽，有競賽自然也就會有贏家和輸家”，指出生活競爭中輸贏是常態(tài)，啟示考生思考關(guān)注與此相關(guān)的現(xiàn)象，有引入的作用，為第二層強調(diào)“如何對待失敗”提供了背景。第二層“贏家自然可賀，但對輸家而言，卻大可不必自鄙乃至沉淪，將一時之輸看作一生之結(jié)局”，則主要從輸家的角度闡述要積極看待失敗的結(jié)局，不可“自鄙”“沉淪”“輕言失敗的結(jié)局”。之后則以古人賽馬的例子和魯迅先生對運動會中落后卻仍堅持到底的競技者的評價，啟示考生更深入地思考面對失敗時堅持不懈的意義，不僅僅在于磨礪意志，更在于振興家國。同時也啟示考生思考面對落后仍不放棄競爭的態(tài)度，應(yīng)是“肅然不笑”的尊重，這也是中國屹立不倒的支撐。

然后要按照引—議—聯(lián)—結(jié)的結(jié)構(gòu)行文，選材要力避陳舊套路，每一層級分?jǐn)?shù)檔也要告知學(xué)生，一等卷48—60，二等卷36—47，三等卷24—35分，四等卷0—23分，其中一類卷的特征如下：充分體現(xiàn)主題的內(nèi)涵，基于材料生發(fā)觀點。文章有靈氣，角度選擇精當(dāng)，結(jié)構(gòu)精巧獨特。側(cè)重議論的，能緊扣主題形成獨到的觀點，有層次地展開，例證和議論精準(zhǔn)、靈動、深刻，情理相融，思維品質(zhì)突出;側(cè)重敘述的，感情真摯，能選擇個性化的奮斗細節(jié)巧妙展開，有獨特的構(gòu)思，鮮活的語言，形象豐滿，意境深遠。二、三、四等次依次遞減。

最后，要寫批語。批語盡量多鼓勵，指出走向優(yōu)作的方向，批評要委婉。當(dāng)然，批改過程中要多提問學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的批改心理。示范批改要多次進行，直至學(xué)生對作文批改的步驟、方法比較熟悉。

2.學(xué)生分組批改

學(xué)生可以分為幾個小組，每個組大約6—8人，每個組配備一個組長，組長的作文水平在群體中要相對較好，在正式批改前，先認(rèn)真學(xué)習(xí)批改標(biāo)準(zhǔn)，然后再進行批改。具體可以分成四步：閱讀作文、互相討論、打分、寫批語。特別是在互相討論中，學(xué)生可以把自己看的作文說給同組同學(xué)聽，聽別人的意見，結(jié)合自己的思考慎重打分，如果實在拿不準(zhǔn)，可以交給教師，教師要給予必要的指導(dǎo)，要求學(xué)生根據(jù)要求確定批語，作文的優(yōu)點、缺點要分條寫清，如果有建議性的修改意見也可寫在評語中。教師在互批活動中要親身參與，這樣能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。

3.教師角色定位

教師在互批互改中，既是活動指導(dǎo)者，又是活動的參與者。教師自己也可以參與批改，也可以輪流巡視各組，在巡視過程中，要對批改中出現(xiàn)的問題加以糾正，但不是苛責(zé)。如果遇到優(yōu)作，可以適時地范讀，并對優(yōu)點加以賞析。這還不是重點，重點是分析批語，可以對學(xué)生的批語進行優(yōu)化，給其他學(xué)生一個示范;如果遇到差作，該批評就要批評，這樣也是在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、診斷問題、矯正錯誤。學(xué)生改完作文后，教師要對學(xué)生批改的作文加以分類，通過分類，查找學(xué)生作文的問題，以備在講評時重點剖析。當(dāng)然，學(xué)生互批互改只是作為教師批改作文的有效補充，兩者要有機結(jié)合。

四、提升講評有效性的路徑

1.典型講評

所謂典型講評，就是把批改出來的作文進行分類，然后對每一類進行重點講評，要能對每一個類型進行賞析，要能說出每類作文中一些篇目的優(yōu)點，啟發(fā)學(xué)生對照自己的作文，明確佳作好在哪里，哪些寫法應(yīng)該學(xué)習(xí)等。下面以《蹲下去與站起來》作文為例具體說明。一類是對所給材料進行分析：

盧冬，失去雙臂，人生舞臺卻依舊一番轟轟烈烈。聚光燈下你不見她的磨難，但見她自信的花面笑靨。“世界以痛吻我，我報之以歌”，即使被不幸的風(fēng)雨擊倒，咬牙抹去臉上的泥濘，站起來又是頂天立地的勇毅之人。也正是有盧冬、蘇樺偉之流的自強不息、拼搏不懈，中國社會才能踏破“喪文化”“佛系文化”的迷霧，奔向曙光澄明的未來?！扒嗄暾撸槐芈犠员┳詶壵咧?，只是向上走?！边@是聲聲吶喊的魯迅先生向我們發(fā)出今日之警誡。新時代的春風(fēng)吹拂中華民族的復(fù)興之林，作為當(dāng)代新青年，應(yīng)以盧冬之屬為榜樣標(biāo)桿。我們唯有以野蠻筋骨承絕境之苦，唯有立身彰勇毅之志，才能在云譎波詭的時代洪流中站起來，做“手把紅旗旗不濕”的弄潮兒。

優(yōu)點在于：簡單概述所給材料，分析盧冬人格的高大，這里通過議論，使論點得以論證。

再如議論文聯(lián)系現(xiàn)實：反觀現(xiàn)實，有些青年既蹲不下也站不起來。他們沉溺于舒適圈的溫柔鄉(xiāng)，他們醉心于網(wǎng)游手游的虛擬世界，他們迷失于飯圈的脆弱泡沫……怯懦壓倒了勇毅，茍安蓋過了進取。倘若不屈身蹲下顯溫良之度，不立身站起彰勇毅之志，那么祖國建設(shè)的千山當(dāng)何處尋得綿延的脊梁，祖國發(fā)展的萬水當(dāng)何處覓得推瀾的支流？

這里就屬于議論文結(jié)構(gòu)中“聯(lián)”的部分，在寫作中，不少中學(xué)生漏掉這一部分，這個學(xué)生能從反面聯(lián)系現(xiàn)實，這樣既使結(jié)構(gòu)完整，又用事實加以證明。把這些優(yōu)作中的優(yōu)點加以展示，讓其他同學(xué)進行學(xué)習(xí)，會起到一定的效果。

2.分類展示

分類有利于歸納問題，系統(tǒng)地解決問題，同時激起學(xué)生寫作的欲望。

厚積薄發(fā)要求我們重視一絲一毫的積累，積跬步以至千里，積小流而成江海，鋼琴這種音樂，只有經(jīng)常彈奏，才能熟練曲譜，演奏者的不懈努力才有可能將美妙的樂音彈奏出來，做人亦是如此，平時的積累在未來的某一天將被檢驗，因此，我們要積分秒之功，腳踏實地地走好每一步。

全部栽種棟梁材的人，目光長遠，種植生長期較長的棟梁材，懂得從長遠和未來角度考慮，收益巨大且子孫后代都能享受其益處，而未能等棟梁材長成，就將其砍伐，其目光短淺。將還在生長中得棟梁砍伐，并認(rèn)為這樣能獲利，雖然，他只為自己當(dāng)下狀況考慮，注定走不長遠，最終數(shù)目得收益也只能供他一日兩餐，且無盈余，我們應(yīng)該摒棄后者的思維和做法，向前者學(xué)習(xí)。

揆諸當(dāng)下，卻有許多人唯唯諾諾，畏首畏尾，不敢扛起時代的大旗，不愿沉下心去做事，每日追逐眼前之利。正如司馬遷在《史記》中所言：“天下攘攘，皆為利往?！贝税銞珬袒蹋貌贿^蝸角虛名，怎負(fù)時代重任？

再如，同樣都是用事例論據(jù)論證，用單例與多例有時效果也是不一樣的。

單例：不知道女醫(yī)生的年齡，不知道她的名字，醫(yī)生帽與醫(yī)用口罩遮住了四分之三的面孔，于是那雙炯炯有神的眼睛就成了攝影師冥冥之中有如神助的特寫。從她那雙眼睛里，我讀出了濃濃的堅毅，讀出了濃濃的勇敢，讀出了濃濃的剛強，讀出了一往無前，讀出了百折不撓。也許，她并不高大，并不強壯，甚至也不漂亮，但她那雙明亮的眼睛，真是勝卻人間無數(shù)，是“中國面孔”上最美麗的風(fēng)景。

多例：視之今，愛國之心花，是任正非以針釘鋼板之精神破得重重壁壘;是南仁東以天眼破曉了寰宇萬象，成就浩渺深處的那一道紫電青霜;是張黎明以奉己而燃起的萬點燈火闌珊;是葉嘉瑩的詩書之情;是黃大年歸國的赤子之心。他們以奉己之心，做一朵小小浪花奔騰，投入歷史發(fā)展的洪流中，投入亙古詩篇的綿延處。他們踏香而行，成大國之榮嘉，至前路深處，灼灼其華。

分類有利于讓作品呈現(xiàn)出不同的樣式，效果應(yīng)該也不一樣，學(xué)生也會有不一樣的感受，故而在寫作時選擇適合的方法去行文。

3.拓展閱讀范圍

這是上好作文講評課的必備要素，備課組可以把每個班級的優(yōu)秀作品統(tǒng)一印發(fā)給所有學(xué)生，教師自己也可以寫作文，讓全年級的學(xué)生看看別人作品的水平，通過閱讀這些文章，學(xué)生可以獲得大量的寫作素材，從而使自己的思考更有深度，使自己的思維空間更加開闊。

長期堅持，學(xué)生寫起作文來就會得心應(yīng)手。葉圣陶先生說過：“有些人把閱讀和寫作看作不甚相干的兩回事，而且特別看重寫作，總是說學(xué)生的寫作能力不行，好像語文程度就只看寫作是的，閱讀的基礎(chǔ)訓(xùn)練不行，寫作能力是不會提高的?！弊x寫結(jié)合是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，閱讀后會有新的感受，這一次的閱讀是吸收，下一次的寫作是傾吐。學(xué)生還要讀一些寫作方面的書，自然會文思如泉涌，作文講評一定不要忽視這一環(huán)節(jié)。

總之，在中學(xué)作文教學(xué)中，批改與講評是兩個永遠繞不過去的，筆者發(fā)現(xiàn)，互批互改這一做法在提升學(xué)生評改的能力時，也提升了寫作水平。改過后的講評同樣重要，有效的作文講評不僅能使學(xué)生知其然，而且能使學(xué)生知其所以然。講評課上得好，不僅能使學(xué)生知道好在哪里和錯在哪里，而且能使學(xué)生知道為什么好和為什么錯。筆者的思考只是冰山一角，希望更多的同仁一起攻破這個難題！

參考文獻：

[1] 許小花《新形勢下高中語文的有效性教學(xué)探討》，《新課程（理論研究）》2011年第6期。

[2] 石修銀《踏階而上，遠離茫然》，《語文教學(xué)通訊》2015年第3期。