核心素養(yǎng)視域下中學(xué)師生關(guān)系的構(gòu)建

張蕊

摘 要：師生關(guān)系是高中學(xué)校教育過程中重要的人際關(guān)系，高中班級(jí)的管理與教學(xué)中，師生關(guān)系的和諧通常對(duì)課堂的教學(xué)質(zhì)量、教師的工作開展、學(xué)生的成長等都有著重要的催化作用。核心素養(yǎng)下，高中階段需注重師生的和諧關(guān)系構(gòu)建，以促使學(xué)生形成良好素養(yǎng)的同時(shí)，主動(dòng)和教師溝通與交流。鑒于此，本文主要對(duì)師生關(guān)系的和諧及高中階段的師生關(guān)系現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出核心素養(yǎng)下高中師生關(guān)系的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中 師生關(guān)系 構(gòu)建策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.05.039

高中教育的教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響，教師通常在課堂上占據(jù)著主導(dǎo)地位，在知識(shí)講解時(shí)，更多采取灌輸式的教學(xué)模式，這就與新課改的需求相悖。因此，核心素養(yǎng)下，高中班主任需注重其班級(jí)管理與教育思想的轉(zhuǎn)變，注重新課改的相關(guān)要求，明確學(xué)生在班級(jí)學(xué)習(xí)與管理中的主體地位，把課堂的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，通過構(gòu)建和諧、輕松、愉悅的課堂氛圍，促使學(xué)生處于民主、平等的環(huán)境下，促進(jìn)師生的和諧關(guān)系構(gòu)建，這不僅符合學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的深入挖掘，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而使學(xué)生形成相應(yīng)核心素養(yǎng)，促使學(xué)生的全面發(fā)展。

一、高中師生和諧關(guān)系概述及其與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系

（一）高中師生的和諧關(guān)系概述

高中師生的和諧關(guān)系主要是在民主氛圍當(dāng)中，教師和學(xué)生兩主體經(jīng)過課堂教學(xué)以及課后交往的過程形成師生互相尊重、平等的師生關(guān)系，以促使教師和學(xué)生通過彼此差異尊重的前提下，實(shí)現(xiàn)互相包容與平等交流。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，高中階段的教育中，教師需注重教學(xué)方法的不斷更新，促進(jìn)教育與管理理念的優(yōu)化，不僅需注重學(xué)生的成績提升，而且還需注重學(xué)生身心健康的發(fā)展，以促使學(xué)生積極參與到班級(jí)管理中，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績以及綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步提高，從而使學(xué)生在雙方的和諧努力中，取得良好高考成績的同時(shí)，以良好的心態(tài)積極面對(duì)校園生活，并成為與社會(huì)發(fā)展相符合的復(fù)合型人才。因此，核心素養(yǎng)下，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，通常能夠使教師在該工作環(huán)境當(dāng)中得到良好的工作體驗(yàn)，促進(jìn)人民教師教育價(jià)值的發(fā)揮，順利開展相關(guān)教學(xué)與管理工作，確保核心素養(yǎng)的有效落實(shí)。

（二）高中師生和諧關(guān)系構(gòu)建與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系

教學(xué)屬于教學(xué)相長的一個(gè)過程，學(xué)生自身的核心素養(yǎng)培養(yǎng)通常需以和諧師生的關(guān)系構(gòu)建為支撐。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系通常需注重學(xué)生自身的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。同時(shí)，教師培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程中，通常也會(huì)對(duì)學(xué)生自身的核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及和諧的師生關(guān)系構(gòu)建造成一定程度的影響，且構(gòu)建和諧的師生關(guān)系需關(guān)注教師與學(xué)生這兩個(gè)群體。一般來說，歷來研究通常關(guān)注學(xué)生自身的核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮，這種狀況下，就忽略了教師的核心素養(yǎng)培養(yǎng)狀況。在構(gòu)建和諧的師生關(guān)系研究中，不僅需注重學(xué)生自身的核心素養(yǎng)落實(shí)，而且還需培養(yǎng)教師自身的核心素養(yǎng)，如對(duì)教師是否具備專業(yè)素養(yǎng)、仁愛之心、創(chuàng)新精神進(jìn)行探究。對(duì)于教學(xué)相長而言，其更注重教和學(xué)之間的雙向互動(dòng)，因此，需明確只有核心素養(yǎng)較高的教師才可以培養(yǎng)出具有良好核心素養(yǎng)的人才。

另外，教師需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)散思維發(fā)現(xiàn)與研究問題，并進(jìn)行問題的解決，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性得到切實(shí)提高。教育的效果也會(huì)受被師生關(guān)系的影響。學(xué)生既是教學(xué)的主體，也是教學(xué)當(dāng)中必不可少的部分。通過以生為本的教育理念，不僅能促進(jìn)教師自身綜合素質(zhì)的提高，實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮，而且還能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)之間關(guān)系的有效處理，從而使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力得到切實(shí)提高的同時(shí)，為學(xué)生構(gòu)建平等、和諧、民主的師生關(guān)系。由此可知，核心素養(yǎng)培養(yǎng)通常對(duì)師生的和諧關(guān)系構(gòu)建具有直接影響。

二、高中師生關(guān)系的現(xiàn)狀

師生關(guān)系作為教師與學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中所構(gòu)成的一種相互關(guān)系，通常包含了彼此的作用、地位及對(duì)待彼此的態(tài)度。但是，當(dāng)前教師過于注重升學(xué)率，注重分?jǐn)?shù)，構(gòu)成了教師嚴(yán)管以及學(xué)生服從的一種師生關(guān)系，這就導(dǎo)致出現(xiàn)師生對(duì)立沖突的狀況。部分教師在課堂的教學(xué)當(dāng)中，過于關(guān)注知識(shí)的講解，教學(xué)內(nèi)容的選擇相對(duì)單一，再加上填鴨式的課堂教學(xué)模式忽略了學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致師生之間由于缺乏溝通交流而出現(xiàn)淡漠。同時(shí)，部分教師過于注重學(xué)生的成績，在相關(guān)情況下，就會(huì)忽視學(xué)生的情感與心理教育。高中階段學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀、世界觀還未定型，且面臨著生活、學(xué)習(xí)、高考各方面的壓力，這種狀況下，只有教師進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，才能使學(xué)生的身心實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展，通過性格塑造以及知識(shí)積累，為其后期學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。如果教師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，就會(huì)使師生之間的關(guān)系更加緊張。另外，有些教師會(huì)事事關(guān)心，這就會(huì)對(duì)學(xué)生的自主發(fā)展造成嚴(yán)重影響，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中備受壓抑，甚至出現(xiàn)厭師厭學(xué)的情況。

首先，師生關(guān)系染上經(jīng)濟(jì)氣息，存在嚴(yán)重的功利性色彩。商品經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)上出現(xiàn)了各種各樣的利益沖突，原先平和安靜的內(nèi)心使人們?cè)诶婷媲白兊酶痈≡辍６鴰熒P(guān)系通常是極其淳樸的一種關(guān)系，但不可避免地帶有些經(jīng)濟(jì)氣息。相關(guān)媒體報(bào)道，有些教師會(huì)在節(jié)假日明確規(guī)定學(xué)生要送禮，以及教師私設(shè)補(bǔ)習(xí)班，從而從當(dāng)中獲取利益。這雖然只是個(gè)例，但也需引起人們的深思。這種狀況下，師生之間的關(guān)系就會(huì)染上商品交換的氣息，并使師生關(guān)系由傳統(tǒng)的“一日為師，終身為父”而發(fā)生了轉(zhuǎn)變，師生之間的情感也必將更加冷漠。除此之外，教師的功利性色彩太過濃重，過分注重每次考試時(shí)的學(xué)生的班級(jí)排名，將升學(xué)率的提高作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，卻將學(xué)生的人格培養(yǎng)以及情感需求等都置之度外。另外，部分性格較為內(nèi)向的學(xué)生無法承受高中時(shí)期的學(xué)習(xí)壓力，又不擅長和身邊其他人溝通與交流，這就使學(xué)生會(huì)出現(xiàn)孤獨(dú)、冷漠、抑郁等不良心理，從而影響學(xué)生形成健康的人格以及身心的良好發(fā)展。

其次，師生之間的溝通與交流欠缺，造成矛盾加劇。對(duì)于高中生而言，其社會(huì)意識(shí)、自主意識(shí)也得到相應(yīng)增強(qiáng)，對(duì)事物有了獨(dú)特理解且自尊心較強(qiáng)。因?yàn)椴糠纸處熥陨淼慕虒W(xué)水平有限，教學(xué)方法也較為單一，這就無法獲取大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)同，而學(xué)生對(duì)于教師的不認(rèn)同，就會(huì)影響師生之間的關(guān)系和諧，再加上教師運(yùn)用的教育藝術(shù)不恰當(dāng)，表揚(yáng)與批評(píng)把握不好，這就使教師在無意中傷害到學(xué)生敏感、脆弱的內(nèi)心，再加上教師受傳統(tǒng)權(quán)威價(jià)值觀的影響，雖然學(xué)生知道師命難違，但卻無法從內(nèi)心深處獲取教師的建議與批評(píng)，導(dǎo)致師生雙方的矛盾與隔閡。除此之外，部分教師缺乏相應(yīng)的教育素養(yǎng)，無法平等、公平地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，甚至?xí)渎鋵W(xué)生，這必然會(huì)影響和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。

三、核心素養(yǎng)視域下高中師生關(guān)系的構(gòu)建策略

（一）教師層面

1.樹立民主平等的意識(shí)

核心素養(yǎng)下，高中的師生關(guān)系構(gòu)建中，教師需注重?cái)[脫“應(yīng)試教育”，這就表明，在上課的時(shí)候，不能只是講解理論知識(shí)，即師生關(guān)系不能被異化成“手段”和“工具”之間的關(guān)系。就學(xué)生來說，高中師生的新型關(guān)系通常表明學(xué)生的主體性凸顯、創(chuàng)造性解放以及個(gè)性釋放。就教師來說，良好的師生關(guān)系通常表明教學(xué)不僅是將教材作為中心實(shí)施枯燥講解，也不是教師自己唱獨(dú)角戲，而是和學(xué)生共同思考，以碰撞出思想火花，形成情感體驗(yàn)。在高中的師生關(guān)系構(gòu)建中，不能過于注重學(xué)生的成績，還必須關(guān)注學(xué)生人格的培養(yǎng)及其內(nèi)在需求，屬于主客體之間的雙向互動(dòng)，并在該過程中，促使學(xué)生真正體會(huì)到平等與民主、理解和寬容、關(guān)愛與親情、信任與尊重，并給予學(xué)生相應(yīng)的鞭策與激勵(lì)、指導(dǎo)與建議、感化與鼓舞，從而使學(xué)生形成豐富的人生態(tài)度以及情感體驗(yàn)。

2.教師個(gè)人魅力的提升

教師自身的專業(yè)能力過硬，則能促進(jìn)個(gè)人魅力的提升，獲得學(xué)生的愛戴與尊敬。根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究表明，教師屬于學(xué)生最可信賴、最尊敬的“榜樣”，教師自身的言行是最有說服力的。同時(shí)，教師的個(gè)人行為以及語言細(xì)節(jié)都會(huì)對(duì)學(xué)生造成相應(yīng)的影響，教師自身的品行、對(duì)教育熱愛的程度、學(xué)生觀等也會(huì)對(duì)師生關(guān)系造成直接影響。因此，教師需注重自己個(gè)人魅力的提升，以身作則、嚴(yán)于律己，以促進(jìn)其自身素養(yǎng)的提高。首先，教師需注重自身專業(yè)水平的提高，這通常是師生關(guān)系構(gòu)建的基礎(chǔ)條件，教師自身只有具備了扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)及廣闊的視野，才可以更自如地應(yīng)用知識(shí)，獲得學(xué)生們的尊重，且教師的基礎(chǔ)知識(shí)越扎實(shí)，對(duì)于專業(yè)的理解越精、越深，才能立足于全新的高度進(jìn)行“傳道、授業(yè)、解惑”。同時(shí)，需要關(guān)注教學(xué)藝術(shù)的應(yīng)用，如批評(píng)學(xué)生的時(shí)候，需注重語言藝術(shù)，關(guān)注學(xué)生自身的情感變化，以此對(duì)學(xué)生的心靈進(jìn)行保護(hù)。

3.高中班級(jí)管理理念的優(yōu)化

師生關(guān)系的構(gòu)建中，教師需依據(jù)學(xué)生的具體需求，制定健全的班級(jí)管理規(guī)章制度，優(yōu)化班級(jí)管理體系、原則與流程，并通過學(xué)生輪流管理的機(jī)制，細(xì)化班級(jí)管理的崗位職責(zé)，盡可能使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到班級(jí)管理中，促使學(xué)生課堂主人翁意識(shí)得到有效提升。教師在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，需綜合評(píng)判學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，可通過學(xué)分的形式，對(duì)班級(jí)實(shí)施細(xì)化管理，并將學(xué)業(yè)完成狀況當(dāng)作綜合性評(píng)價(jià)指標(biāo)，將學(xué)生在班級(jí)管理中的表現(xiàn)融入班級(jí)考核體系。在開展綜合評(píng)估的時(shí)候，可構(gòu)建相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，依據(jù)學(xué)生在班級(jí)的表現(xiàn)，給予相應(yīng)的鼓勵(lì)或者懲罰，以強(qiáng)化師生之間的溝通交流。

4.開展賞識(shí)教育

高中生大都是獨(dú)生子女，從小就受到祖輩以及父母的寵溺，這不僅使其形成了鮮明個(gè)性，而且還形成相應(yīng)的是非觀與強(qiáng)烈的自尊心?；诖?，高中教師需注重師生關(guān)系的和諧，積極進(jìn)行賞識(shí)教育，尤其是在課堂的具體教學(xué)中，教師需采取相應(yīng)的賞識(shí)教育方法與技巧，注重學(xué)生閃光點(diǎn)的挖掘，給予其相應(yīng)的鼓勵(lì)與表揚(yáng)，以縮短師生距離，構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系。在課堂的具體教學(xué)中，大部分學(xué)生受各種內(nèi)外因素影響，學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。若教師沒有開展賞識(shí)教育，學(xué)困生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的自信心，并隨波逐流，而通過賞識(shí)教育的開展，就能縮短師生的距離，實(shí)現(xiàn)和諧、平等的師生關(guān)系，并幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生開闊視野，從而使學(xué)生在潛移默化中形成學(xué)科素養(yǎng)的提高，并促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位的發(fā)展。

5.給予學(xué)生愛與寬容

互聯(lián)網(wǎng)背景下，信息也瞬息萬變，高中生作為時(shí)代潮流的引領(lǐng)者，通常具有較強(qiáng)的好奇心，更善于接受各種新鮮事物，因此，教師需緊隨時(shí)代潮流，對(duì)學(xué)生自身的內(nèi)心發(fā)展與情感需求進(jìn)行及時(shí)了解，并通過微空間，深入學(xué)生的實(shí)際生活，通過學(xué)生所喜歡的方式，引導(dǎo)學(xué)生開展心靈交流，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)與疏導(dǎo)，從而使學(xué)生形成良好的價(jià)值取向，如使用微信、微博等相關(guān)社交軟件，不僅能增進(jìn)師生彼此的了解，而且能增強(qiáng)師生之間的感情。同時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生多參與教學(xué)活動(dòng)，以活動(dòng)的形式，拉近學(xué)生對(duì)教師的親近感，增強(qiáng)師生彼此的信任，從而使師生形成良好互動(dòng)以及和諧的師生關(guān)系。

（二）學(xué)生層面

1.學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

核心素養(yǎng)下，高中師生關(guān)系構(gòu)建中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通常是關(guān)鍵的舉措。教師可通過學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，舉辦與學(xué)科相符的活動(dòng)等，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，能夠自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在愉快、輕松的氛圍中積極學(xué)習(xí)交流，在促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力提高的同時(shí)，促使師生實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

2.培養(yǎng)學(xué)生正確的教師觀

高中師生關(guān)系的構(gòu)建中，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的教師觀，通常能夠使學(xué)生更愿意主動(dòng)傾訴其心聲，促使教師能夠和學(xué)生進(jìn)行積極的溝通與交流，促使教師成為學(xué)生心中的良師益友，促使師生實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)互惠，雙向受益，最終達(dá)到教學(xué)相長的目的，這通常對(duì)學(xué)生自身核心素養(yǎng)的提高及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都有著重大意義。

3.學(xué)生心理素質(zhì)的提高

部分高中生都遠(yuǎn)離了父母，對(duì)于這些學(xué)生來說，學(xué)校就是家，教師如同其父母，因此，排解學(xué)生的憂難，就是教師必須承擔(dān)的責(zé)任。學(xué)校也需依據(jù)學(xué)生心理常見的問題，開設(shè)相應(yīng)的心理輔導(dǎo)課，對(duì)學(xué)生自身的心理素質(zhì)加以提高，以確保學(xué)生身心健康發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)平等、和諧、民主的師生關(guān)系。

綜上所述，師生的和諧關(guān)系通常對(duì)高中班級(jí)的有效管理有著重要影響，不僅能促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，而且還能在班級(jí)的管理中，避免兩極分化的狀況出現(xiàn)，幫助學(xué)生找回學(xué)習(xí)自信的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力與潛力，經(jīng)過良好師生關(guān)系的構(gòu)建，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康、全面的發(fā)展。

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（本文為2019年甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題《基于核心素養(yǎng)的高中和諧師生關(guān)系培育探究》的部分研究成果，批準(zhǔn)號(hào)：GS[2019]GHB0497）