以趣入境，走進(jìn)詩(shī)意

江燕

摘 要：詩(shī)詞教學(xué)既是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是對(duì)學(xué)生想象力培養(yǎng)的關(guān)鍵，能夠讓學(xué)生的情感體驗(yàn)有效增強(qiáng)。初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)文教師需將學(xué)生的實(shí)際發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建具有趣味性的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生步入詩(shī)意，提升學(xué)生的文學(xué)欣賞能力，從而使學(xué)生感受詩(shī)詞學(xué)習(xí)的趣味性，實(shí)現(xiàn)詩(shī)詞學(xué)習(xí)效率的提高。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 詩(shī)詞 詩(shī)意 教學(xué)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.05.024

在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，詩(shī)詞通常是比較重要的內(nèi)容，詩(shī)詞與一般課文最明顯的差異就是其能通過(guò)簡(jiǎn)短的文字表達(dá)極其豐富的意境與情感，并充分呈現(xiàn)出我國(guó)傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。但是，在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響，大部分語(yǔ)文教師更注重培養(yǎng)與提高學(xué)生的應(yīng)試能力，在詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，偏于翻譯方面的講解，而忽視了學(xué)生自身的體驗(yàn)與感受，這就使學(xué)生長(zhǎng)期處于機(jī)械背誦中，而忽視了對(duì)詩(shī)詞語(yǔ)言的品味與鑒賞。長(zhǎng)此以往，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)詩(shī)詞學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，制約學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高。因此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，需注重教學(xué)的趣味性，通過(guò)趣味性的情境創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生走進(jìn)詩(shī)意，充分理解詩(shī)詞表達(dá)的思想與情感，從而實(shí)現(xiàn)詩(shī)詞的高效學(xué)習(xí)?；诖?，本文主要對(duì)初中語(yǔ)文開(kāi)展詩(shī)詞教學(xué)的意義進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、以趣入境的教學(xué)及運(yùn)用于初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)的意義

1.以趣入境的教學(xué)闡述

以趣入境的教學(xué)方式與傳統(tǒng)將教師作為主體的教學(xué)模式不同，它以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣為主，是以激發(fā)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，并促使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上能夠集中注意力主動(dòng)探究與學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。同時(shí)，以趣入境的教學(xué)不僅能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在潛移默化中形成良好習(xí)慣，而且還能促進(jìn)學(xué)生的想象力以及創(chuàng)新力，從而使教學(xué)效率得到有效提高。

“意境”主要表現(xiàn)為古詩(shī)詞教學(xué)具備的魅力。以趣入境作為較為常見(jiàn)的一種教學(xué)法，通?？梢允骨榫车玫接行U(kuò)展。對(duì)于類(lèi)型不同的古詩(shī)詞，其通常包含了作者的思想感情，只有通過(guò)語(yǔ)文教師進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)與啟發(fā)，中學(xué)生才能深層次理解與掌握古詩(shī)詞的具體內(nèi)容，并感受作者隱藏于古詩(shī)詞中的思想感情，以促使學(xué)生在身臨其境的古詩(shī)詞意境中感受作者表達(dá)的情感，并實(shí)現(xiàn)自身古詩(shī)詞知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，充分掌握古詩(shī)詞所表達(dá)的核心思想，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用能力，并促使學(xué)生形成語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

2.以趣入境開(kāi)展初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的意義

素質(zhì)教育下，初中階段的教學(xué)既要求教師講解學(xué)生需學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性理論知識(shí)，又希望教師注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中，教師需以學(xué)生自身的特點(diǎn)作為出發(fā)點(diǎn)，積極開(kāi)展趣味性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)詩(shī)詞的意境，促使詩(shī)詞教學(xué)發(fā)揮出積極作用。詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化中的精華與瑰寶，因此，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，需注重詩(shī)詞教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生掌握豐富的語(yǔ)文知識(shí)，并了解詩(shī)詞中呈現(xiàn)出的不同歷史時(shí)期的文化特點(diǎn);需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化具有清晰的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)詞所蘊(yùn)含的情感的同時(shí)，增強(qiáng)其情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)歷史文化的有效傳承。

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，詩(shī)詞是極其重要的組成部分，有著豐富的內(nèi)涵，其內(nèi)容通常較為晦澀，再加上受到應(yīng)試教育影響，大部分學(xué)生認(rèn)為詩(shī)詞的學(xué)習(xí)較為困難。在提倡素質(zhì)教育的當(dāng)前，對(duì)初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)也提出更高的要求，明確強(qiáng)調(diào)了注重培養(yǎng)學(xué)生自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。而詩(shī)詞教學(xué)的強(qiáng)化，不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈的凈化，促進(jìn)審美理念的提升，還能掌握一些有價(jià)值的文化內(nèi)涵，從而在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，達(dá)成素質(zhì)教育?？偠灾踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中，需注重詩(shī)詞的滲透，通過(guò)詩(shī)詞教學(xué)實(shí)現(xiàn)歷史文化的傳承，并滿足素質(zhì)教育的要求，使學(xué)生在充分理解與掌握詩(shī)詞所要表達(dá)的情感的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)的策略

1.以趣入境，增強(qiáng)學(xué)生感悟

初中生在學(xué)習(xí)詩(shī)詞時(shí)，通常會(huì)覺(jué)得較為吃力，此時(shí)，大部分語(yǔ)文教師都會(huì)對(duì)每句詩(shī)詞進(jìn)行剖析講解，這就使學(xué)生無(wú)法體會(huì)到詩(shī)詞展現(xiàn)的意境。因此，在初中語(yǔ)文的具體教學(xué)中，語(yǔ)文教師可通過(guò)多媒體設(shè)備，以數(shù)字化教學(xué)資源促進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富，對(duì)詩(shī)詞中描述的場(chǎng)景進(jìn)行創(chuàng)造，促使學(xué)生深刻體會(huì)到作者表達(dá)的情感與思想。播放動(dòng)態(tài)化的視頻，不僅能集中學(xué)生的注意力，而且還能以聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)激發(fā)學(xué)生的情感。

例如，對(duì)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》開(kāi)展教學(xué)時(shí)，如果教師只是對(duì)整首詩(shī)進(jìn)行簡(jiǎn)單的翻譯，并告訴學(xué)生整首詩(shī)的含義，而不對(duì)杜甫的經(jīng)歷及其背景加以介紹，就無(wú)法使學(xué)生真正體會(huì)到詩(shī)人在創(chuàng)作中所呈現(xiàn)的情感與隱藏信息，與此同時(shí)，學(xué)生的理解也只停留于表層，而無(wú)法深刻理解憂國(guó)憂民的情感?；诖?，語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，可通過(guò)多媒體播放杜甫一生或當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的相關(guān)視頻，利用視頻對(duì)杜甫的一生及其當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景進(jìn)行呈現(xiàn)，促使學(xué)生充分了解到詩(shī)人是在什么樣的社會(huì)背景以及環(huán)境當(dāng)中創(chuàng)作該詩(shī)的。這不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情與興趣，而且還能給語(yǔ)文教學(xué)賦予相應(yīng)的趣味性，以潛移默化的形式深化學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的印象。通過(guò)該過(guò)程，不僅能使學(xué)生深刻領(lǐng)悟本詩(shī)的精華，還能使學(xué)生體會(huì)到杜甫憂國(guó)憂民、胸懷天下的情懷。另外，語(yǔ)文教師還可以配合相應(yīng)的音樂(lè)進(jìn)行渲染，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本首詩(shī)進(jìn)行誦讀，通過(guò)自身情感，對(duì)詩(shī)人表達(dá)出的思想進(jìn)行展現(xiàn)，從而使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，深刻體會(huì)到詩(shī)詞的具體含義。

2.以趣入境，感受詩(shī)詞意境

與其他類(lèi)的課文對(duì)比，詩(shī)詞學(xué)習(xí)不僅需重點(diǎn)理解與掌握其含義，而且還需依據(jù)詩(shī)詞本身的平仄旋律，體會(huì)詩(shī)詞的美，并通過(guò)對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行反復(fù)誦讀，品味詩(shī)詞的意境。詩(shī)詞教學(xué)必然涉及朗讀，學(xué)生只有通過(guò)朗讀，才能準(zhǔn)確地把握作者所表達(dá)的情感，并對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容具有深層次的理解。在詩(shī)詞學(xué)習(xí)當(dāng)中，朗讀節(jié)奏的準(zhǔn)確把握對(duì)內(nèi)容情感的理解滲透都有著重要作用。因此，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，需注重培養(yǎng)學(xué)生誦讀的興趣，積極引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生自主誦讀，對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)容進(jìn)行欣賞品味，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)在讀中，并在詩(shī)詞的意境當(dāng)中體會(huì)其表達(dá)的情感，從而使學(xué)生充分了解傳統(tǒng)文化，體悟詩(shī)詞的意蘊(yùn)，并促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。

例如，在完成《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》與《江城子·密州出獵》兩首詞的講解后，學(xué)生就會(huì)了解其描述的是家國(guó)情感。此時(shí)，語(yǔ)文教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，對(duì)兩首詩(shī)進(jìn)行對(duì)比，找到不同的地方。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，通常對(duì)找不同存有濃厚的興趣，教師則可以此為契機(jī)，讓學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，就能發(fā)現(xiàn)《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》主要表達(dá)了作者壯志未酬、報(bào)國(guó)無(wú)路的悲憤情感;《江城子·密州出獵》不僅表達(dá)了愛(ài)國(guó)情感，詩(shī)詞中“會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”當(dāng)中的“天狼”，則代表了西北邊境地區(qū)的西夏，經(jīng)過(guò)該描述，不僅表達(dá)出作者渴望大展抱負(fù)的決心，而且還呈現(xiàn)出自身想上陣殺敵以及英勇報(bào)國(guó)的壯志雄心。經(jīng)過(guò)二者的對(duì)比，就能深刻體會(huì)到兩首詞之間的意境是有區(qū)別的，因此，反復(fù)誦讀與品味詞中的意境是極其關(guān)鍵的。總之，在初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)當(dāng)中，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)類(lèi)似詩(shī)詞進(jìn)行重點(diǎn)對(duì)比，在充分了解每句蘊(yùn)含的深層含義的同時(shí)，更好地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。

3.以趣入境，多媒體激發(fā)興趣

初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)多媒體動(dòng)態(tài)化、多樣化的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞的興趣，積極主動(dòng)參與古詩(shī)詞教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生順利入境且知詩(shī)意，在充分感知詩(shī)詞的前提下，準(zhǔn)確把握古詩(shī)詞的主旨內(nèi)容，從而獲取相關(guān)知識(shí)以及情感體驗(yàn)。

例如，《錢(qián)塘湖春行》的教學(xué)中，在教學(xué)前，語(yǔ)文教師需立足多維度，深層次理解詩(shī)詞的實(shí)際內(nèi)容，特別是詩(shī)詞主題，將學(xué)生自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為入手點(diǎn)，通過(guò)將聲音、文字、動(dòng)畫(huà)相結(jié)合，制作出具有可行性的多媒體課件。在教學(xué)中，語(yǔ)文教師可引導(dǎo)學(xué)生觀看《錢(qián)塘湖春行》的多媒體動(dòng)畫(huà)視頻，刺激學(xué)生感官的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，并對(duì)古詩(shī)留下深刻且直觀的感受。然后，語(yǔ)文教師可制作相關(guān)的動(dòng)畫(huà)視頻，將其巧妙地貫穿于本首詩(shī)的各教學(xué)環(huán)節(jié)，并與古詩(shī)的教學(xué)重難點(diǎn)相結(jié)合，使復(fù)雜、抽象的內(nèi)容以具體、生動(dòng)的形成呈現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師還需與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題情境，通過(guò)多媒體的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣，并在實(shí)際情境中，客觀探尋與分析問(wèn)題，準(zhǔn)確把握《錢(qián)塘湖春行》整首詩(shī)的內(nèi)容，并深刻理解本首詩(shī)所表達(dá)出的思想感情。

由此可知，在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)中，通過(guò)多媒體具備的多樣化功能，滲透到古詩(shī)詞教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并以音像、圖片、視頻等形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，了解古詩(shī)詞的具體創(chuàng)作背景、寫(xiě)作手法、主題內(nèi)容等，縮短學(xué)生與詩(shī)人的距離，準(zhǔn)確把握詩(shī)意，從而使古詩(shī)詞教學(xué)效率得到切實(shí)提升。

4.以趣入境，深化詩(shī)詞理解

初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)當(dāng)中，某些古詩(shī)詞通常具有鮮明的時(shí)代特征，語(yǔ)文教師可巧妙將古詩(shī)詞的歷史背景呈現(xiàn)給學(xué)生，特別是和古詩(shī)詞有關(guān)的歷史知識(shí)，以促使學(xué)生立足不同角度，對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)容進(jìn)行深入理解，從而使學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)詞情境當(dāng)中，準(zhǔn)確把握古詩(shī)詞的詩(shī)意，從而使學(xué)生構(gòu)建其古詩(shī)詞知識(shí)體系。

例如，在《歸園田居》的具體教學(xué)中，本首詩(shī)主要表達(dá)詩(shī)人回歸田園時(shí)高興的情感，但是，詩(shī)人陶淵明所處的時(shí)代與學(xué)生相對(duì)較遠(yuǎn)，學(xué)生也沒(méi)有去過(guò)田園的經(jīng)歷，無(wú)法深刻體會(huì)到詩(shī)意。因此，在講解本首詩(shī)前，語(yǔ)文教師可通過(guò)多種途徑，收集有關(guān)歷史資料，以科學(xué)整合作為基礎(chǔ)，將其融入教學(xué)內(nèi)容。因此，在古詩(shī)的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可通過(guò)相應(yīng)的方法，將《歸園田居》的歷史背景客觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)詩(shī)人處于的時(shí)代，以及官場(chǎng)黑暗及詩(shī)人遠(yuǎn)離官場(chǎng)而回歸田園生活有全新的認(rèn)識(shí)，明確詩(shī)人創(chuàng)作古詩(shī)的意圖。然后，語(yǔ)文教師可依據(jù)古詩(shī)的歷史背景，立足于多個(gè)層次，引導(dǎo)班級(jí)的學(xué)生對(duì)詩(shī)句進(jìn)行鑒賞，以深化學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的理解。在完成《歸園田居》的講解后，語(yǔ)文教師可將班級(jí)的學(xué)生以小組的形式，與詩(shī)句內(nèi)容相結(jié)合，與歷史背景相聯(lián)系，開(kāi)展角色扮演，并在實(shí)踐情境當(dāng)中，精準(zhǔn)把握詩(shī)人在《歸園田居》中表達(dá)的情感，從而真正實(shí)現(xiàn)以趣入境獲得詩(shī)意的教學(xué)目的。

由此可知，初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)當(dāng)中，古詩(shī)詞歷史背景的科學(xué)合理展現(xiàn)，不僅有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握賞析古詩(shī)詞的方向，理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵，而且還能深化學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞意境的感悟，體會(huì)古詩(shī)詞的情感，從而使學(xué)生在古詩(shī)詞鑒賞中，積累豐富的古詩(shī)詞知識(shí)，并對(duì)學(xué)生的古詩(shī)詞素養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，促使古詩(shī)詞的教學(xué)質(zhì)量與效率得到明顯提高。

5.以趣入境，走進(jìn)詩(shī)意

古詩(shī)詞最顯著的特征就是言簡(jiǎn)意賅，但卻蘊(yùn)含著深刻的含義。以趣入境得知詩(shī)意的過(guò)程中，語(yǔ)文教師可依據(jù)古詩(shī)詞的多樣化特征，科學(xué)深化古詩(shī)詞所描述的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)詞的詩(shī)意，促使學(xué)生在體會(huì)詩(shī)魂的前提下，充分掌握古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)方法與技巧，從而實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效果的提高。

例如，《浣溪沙》作為蘇軾的代表作之一，在對(duì)本首詞開(kāi)展教學(xué)時(shí)，可將詞中的景象作為入手點(diǎn)，如溪水、蘭芽、春雨、黃雞等，依據(jù)本首詞及班級(jí)學(xué)生具備的特征，對(duì)景象的描寫(xiě)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入探究，為學(xué)生營(yíng)造教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞中的相關(guān)景象進(jìn)行理解，并和詞人實(shí)施情感交流，通過(guò)心靈碰撞，對(duì)詞人在詞中表達(dá)的深刻含義進(jìn)行客觀鑒賞，準(zhǔn)確揭示出本首詞的主題。通過(guò)該過(guò)程，語(yǔ)文教師就能把相同體裁的詞引入課堂，以景象的深化描述為基礎(chǔ)，指導(dǎo)班級(jí)的學(xué)生開(kāi)展合理的分析與對(duì)比，充分掌握古詩(shī)詞的鑒賞方法與技巧，并通過(guò)相同題材中對(duì)其他詞的鑒賞，通過(guò)詞人所描寫(xiě)的景象，進(jìn)入詞境，得知詞意，從而確保古詩(shī)詞的教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)，呈現(xiàn)出古詩(shī)詞的課堂教學(xué)特色。

6.以趣入境，實(shí)現(xiàn)詩(shī)詞鞏固

詩(shī)詞雖然具備言簡(jiǎn)意賅的特征，但詩(shī)詞中的內(nèi)容與思想通常比較多，這些詩(shī)詞通常能表達(dá)出多種意境與情感，類(lèi)似于“濃縮就是精華”，詩(shī)詞的任何一部分都屬于精華?；诖?，語(yǔ)文教師在進(jìn)行詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，可通過(guò)比賽的形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)走入學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行積累，并通過(guò)潛移默化的形式，促使學(xué)生形成詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣。

例如，語(yǔ)文教師可創(chuàng)設(shè)詩(shī)詞朗誦大賽的情境，讓學(xué)生依據(jù)詩(shī)詞風(fēng)格的不同進(jìn)行劃分，如抒情懷古、田園隱逸、豪情壯志等各種類(lèi)型的詩(shī)詞，依據(jù)分類(lèi)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知程度、積累情況實(shí)施考查，以便更好地輔助后期教學(xué)。以情境創(chuàng)設(shè)開(kāi)展教學(xué)，不僅能充分激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，積極進(jìn)行詩(shī)詞背誦，而且還能實(shí)現(xiàn)詩(shī)詞的復(fù)習(xí)和鞏固。

綜上所述，詩(shī)詞作為傳統(tǒng)文化的精髓，既是民族精神的物質(zhì)載體，也是每個(gè)階段教育的重要內(nèi)容。因此，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師不僅需注重自身詩(shī)詞閱讀量的提高，找出教育中的問(wèn)題，而且還需在教學(xué)中注重詩(shī)詞內(nèi)容的滲透，通過(guò)教學(xué)方式與內(nèi)容的創(chuàng)新，使詩(shī)詞成為學(xué)生綜合素養(yǎng)得以提高的催化劑。

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