由—個案例談開展小課題研究活動的意義

趙明月

近日，在試卷評講課上，一道選擇題引發(fā)了學(xué)生的爭議。此題為文學(xué)類文本閱讀《最后一匹馬》的選擇題。其中，C項(xiàng)為“第9—13段是倒敘，介紹了貴子賣馬的主觀原因，即馬還可以到山里繼續(xù)發(fā)揮作用，能得到莊戶人的愛惜”。我班許多學(xué)生認(rèn)為C項(xiàng)是錯誤的，第9—13段應(yīng)是插敘。然而，C項(xiàng)的確是正確的。

第三學(xué)習(xí)小組的學(xué)生表示，作者在此處補(bǔ)充說明貴子賣馬的原因，明明就是“插敘”，怎么會是“倒敘”呢？的確如此，學(xué)生在小學(xué)階段就學(xué)習(xí)過“倒敘”“插敘”，卻很少有人知道它們各自的特點(diǎn)和區(qū)別。在平時的教學(xué)中，教師也未對“倒敘”“插敘”作詳細(xì)的分析。學(xué)生提出的這個問題，讓筆者明白這是一個值得他們思考、研究的小課題。

“學(xué)起于思，思源于疑?！庇谑牵以O(shè)計(jì)了“認(rèn)識‘倒敘’”這一小課題，讓語文課代表做小課題的負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)組織安排實(shí)施。一周后，學(xué)生出示與小課題相關(guān)的研究報告。

在一周的時間里，課題小組借助網(wǎng)絡(luò)和圖書館查閱資料，對“倒敘”有了詳細(xì)的了解，并用五天的時間完成了小課題研究。課題小組在筆者的指導(dǎo)下，寫出了研究報告，制作了相應(yīng)的課件，在課堂上進(jìn)行講解。

報告展示：

1.“倒敘”的定義

倒敘：一種敘述方式，在敘述時先交代故事結(jié)局或后發(fā)生的某些情節(jié)，然后再交代故事的開端和經(jīng)過。

——《現(xiàn)代漢語詞典（第7版）》

由定義可以看出，“倒敘”是一種敘述方式，主要特征是不按照事件發(fā)展的先后順序來敘述故事，而是“先交代故事結(jié)局或后發(fā)生的某些情節(jié)，然后再交代故事的開端和經(jīng)過”?！敖Y(jié)局”很好界定，但是“某些情節(jié)”應(yīng)當(dāng)為哪些情節(jié)呢？我們該怎樣去判斷呢？

2.倒敘的類別

第一類：先寫故事的結(jié)局，再按照事件發(fā)展的先后順序來敘述故事。

相關(guān)作品：魯迅的《祝?！?。

在小說《祝?！分?，作者采用倒敘的方式，先介紹已淪為乞丐的祥林嫂在新舊交替的年關(guān)寂然死去的情況，反映出人們對祥林嫂之死的冷漠，表現(xiàn)了“我”對其的關(guān)注及對當(dāng)時社會現(xiàn)狀的不滿;然后寫“我”記憶中的祥林嫂的悲慘遭遇，揭示了封建禮教吃人的本質(zhì)。作者采用這種敘述方式，使文章的結(jié)構(gòu)富于變化，增強(qiáng)了作品的表現(xiàn)力，同時還達(dá)到了制造懸念、吸引讀者的閱讀興趣的目的。

第二類：先寫眼前所見的事物或所聽的話語，由此及彼，引起對過往的人或事的回憶。

相關(guān)作品：劉宗明的《一件珍貴的襯衫》。

《一件珍貴的襯衫》是《北京日報》的記者劉宗明記錄、整理的一篇文章。在文章的開頭，作者提到：“在我的家里，珍藏著一件白色的確良襯衫。這不是一件普通的襯衫。這襯衫，凝聚著敬愛的周總理對工人群眾的階級深情。每當(dāng)我看到它，周總理那高大光輝的形象就浮現(xiàn)在我的眼前;每當(dāng)我捧起它，就不由得回想起那激動人心的往事?！敝?，開始回憶“那激動人心的往事”。一件珍貴的襯衫，令作者睹物思人，回憶往事……

第三類：把整個事件中最能表現(xiàn)文章主題的部分提到開頭敘述，交代背景，為全文奠定感情基調(diào)。

相關(guān)作品：田曉菲的《十三歲的際遇》。

第一次知道這世界上存在著一個“北大”，是在我7歲的時候。那天，偶爾從抽屜里翻出一張泛黃的照片……

……

我從未懷疑過我能成為北大的學(xué)生。那份稚氣十足的自信，似乎預(yù)示了一段奇妙的塵緣。只是我沒有想到，我會這么快就實(shí)現(xiàn)了童年的夢想;而且，在白駒過隙的一瞬，眼前已是我來到北大的第三個秋天。

……

作者在文章的開篇就交代了故事發(fā)生的背景，表達(dá)了自己對北大的向往之情，為后文做鋪墊，令人讀后回味無窮。

第四類：先寫目前的情況，再回憶過去的情況，以形成鮮明的對比，給讀者留下深刻的印象。

相關(guān)作品：林海音的《金鯉魚的百裥裙》。

小說開頭寫孫女珊珊想穿百裥裙，中間倒敘金鯉魚過去的故事，通過對比，突出時代的變化。

……

綜觀不同類型的“倒敘”，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，本次聯(lián)考試卷第七題中的C選項(xiàng)是正確的。這篇文章采用的是第四種“倒敘”方法，即先寫當(dāng)前的情況，再回憶過去的情況，以形成鮮明的對比，給讀者留下深刻的印象。

《最后一匹馬》先寫貴子不舍得賣馬這一眼前情況，再通過9—13段回憶昨天決定賣馬的過程，把貴子對馬的“不舍”與“下了重大決心”賣馬放在一起比較，突出貴子對馬的不舍和賣馬時愧疚的復(fù)雜心情，給讀者留下了深刻的印象，也為后文作了鋪墊。

教師組織學(xué)生開展小課題研究活動，讓他們從小處入手，解決實(shí)際問題，有效地培養(yǎng)了他們的語文核心素養(yǎng)。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.學(xué)生在搜集素材、整理資料、梳理研究思路的過程中轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)的方式。在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生自主探究，合作互助，其創(chuàng)造力被完全地激發(fā)出來了，在學(xué)習(xí)的過程中也變得更加積極主動了。

2.在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中提升了思維品質(zhì)?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，又在分析問題、解決問題的過程中不斷思考，主動進(jìn)行各種思維活動。

3.在寫研究報告的過程中提升語言建構(gòu)能力、審美鑒賞與創(chuàng)造能力。運(yùn)用語言文字進(jìn)行交流是人的一項(xiàng)基本技能。在寫課題研究報告時，學(xué)生需將積累到的知識與材料內(nèi)化后再呈現(xiàn)出來。這一活動有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)能力、審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

總之，語文教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能，讓他們能夠更好地學(xué)習(xí)、工作與生活。當(dāng)然，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的過程是緩慢而艱難的，需要師生共同努力。

（作者單位：安徽省利辛高級中學(xué)）