優(yōu)化高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的幾種策略

張青青

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱新課標(biāo)”）指出：“語言技能是語言運(yùn)用能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能。聽、讀、看是理解性技能，說和寫是表達(dá)性技能。理解性技能和表達(dá)性技能在語言學(xué)習(xí)過程中相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動，發(fā)展語言技能，為真實(shí)語言交際打基礎(chǔ)”。在語言運(yùn)用過程中，各種語言技能往往不是單獨(dú)使用的，因此，教師既要關(guān)注單項(xiàng)具體技能的訓(xùn)練，又要關(guān)注技能的綜合運(yùn)用，可以設(shè)計(jì)聽說結(jié)合、讀寫結(jié)合等綜合性語言運(yùn)用活動?！靶抡n標(biāo)”還指出：學(xué)生能在書面表達(dá)中有條理地描述自己或他人的經(jīng)歷，闡述觀點(diǎn)，表達(dá)情感態(tài)度;能描述事件發(fā)生、發(fā)展的過程;能描述人或事物的特征、說明概念;能概述所讀語篇的主要內(nèi)容或續(xù)寫語篇。這對學(xué)生的寫作能力提出了直接的要求，所以在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)采取讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在主動探索中提高自身的讀寫能力。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)的三個原則

1.以寫作為目的，以閱讀為支撐

在讀寫結(jié)合教學(xué)中，為了留出更多的課堂時間用于學(xué)生的寫作，在語篇處理上不能等同于常規(guī)的閱讀教學(xué)，要相對簡單。讀寫結(jié)合課從教學(xué)順序上是先讀后寫，但從時間消耗的比例上寫作要大于閱讀。讀寫結(jié)合教學(xué)應(yīng)以寫作為目的，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)圍繞寫作任務(wù)而設(shè)置，教學(xué)的重心應(yīng)放在寫作指導(dǎo)上，要讓閱讀為寫作服務(wù)。

2.以寫作任務(wù)為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)的閱讀

讀寫結(jié)合教學(xué)應(yīng)始終堅(jiān)持為寫作服務(wù)的導(dǎo)向。讀寫結(jié)合課的第一個活動是讓學(xué)生明白這節(jié)課的產(chǎn)出結(jié)果是什么，也就是寫作任務(wù)是什么，然后根據(jù)這個寫作任務(wù)去有目的地閱讀，以獲取完成寫作任務(wù)需要的各種支撐材料。寫作任務(wù)的設(shè)置需要真實(shí)的寫作情境來支撐，寫作情境設(shè)置越真實(shí)，學(xué)生的寫作動機(jī)也就越強(qiáng)。

3.構(gòu)建寫作與閱讀之間的主題關(guān)聯(lián)

建立寫作與閱讀之間的聯(lián)系，首先應(yīng)是主題上的聯(lián)系，閱讀教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生理解文章的主題內(nèi)容和主題意義。對于寫作教學(xué)而言，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從主題內(nèi)容和主題意義兩個方面來思考。學(xué)生可適度模仿閱讀文本中的內(nèi)容，但更需要拓展和創(chuàng)新，使主題內(nèi)容盡量關(guān)聯(lián)自己的生活，使主題意義盡量體現(xiàn)自己的思想和認(rèn)識。

二、優(yōu)化高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的策略1.在文本中挖掘?qū)懽髟掝}的素材

高中英語教師在日常教學(xué)中，可以借助閱讀文本中的話題、素材，為學(xué)生創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)一些寫作活動，引導(dǎo)學(xué)生開展寫作訓(xùn)練。同時教師要注意給學(xué)生提供的寫作任務(wù)要與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、閱讀內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，這樣才能全面激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，促使學(xué)生更加主動地參與到寫作訓(xùn)練中。在譯林版高中英語教材中，每個單元都是圍繞相關(guān)話題進(jìn)行設(shè)置，而這些話題與學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)緊密相關(guān)，教師可以指引學(xué)生在閱讀這些內(nèi)容時，開展相應(yīng)的寫作活動。

例如必修二第四單元的主題是“Exploring litera? ture”，在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先對教材文本內(nèi)容進(jìn)行簡單閱讀，然后教師為學(xué)生布置“Write a letter to the school library to recommend books”的寫作任務(wù)，并要求學(xué)生在完成寫作活動后，相互交流、相互分享，并開展“Will printed books be replaced by? e-books？”為話題的辯論活動，促使學(xué)生在交流中分享自己的觀點(diǎn)，也感受他人的看法。

2.充分借助閱讀文本積累語言知識

從語言學(xué)的角度來看，詞法、句法等基礎(chǔ)知識，都是來源于閱讀，而良好的語言基礎(chǔ)又是學(xué)生開展寫作活動的基礎(chǔ)。很多學(xué)生在英語寫作過程中，其實(shí)已經(jīng)構(gòu)思好了寫作思路，但是不知道該用什么詞匯表達(dá)出來。所以在實(shí)際教學(xué)中，高中英語教師要做到“詞不離句，句不離文”，讓學(xué)生在閱讀中積累語言知識，如從文本中挑選一些重要的句子、句型，或者是優(yōu)美的段落，讓學(xué)生背誦。這樣學(xué)生既可以在寫作中對這些句子進(jìn)行模仿，又能促進(jìn)學(xué)生良好語感的形成，能在很大程度上促進(jìn)學(xué)生英語水平的提升。

例如在必修三第二單元Natural disasters一課中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生寫一篇為遭受洪水襲擊的災(zāi)區(qū)人民募捐的倡議書。學(xué)生可以先從閱讀文本中，收集相應(yīng)的詞匯、句型，并了解到各種詞匯的應(yīng)用方法。在學(xué)生掌握了相關(guān)詞匯、句型后，教師引導(dǎo)其開展寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生利用新掌握的詞匯、句型完成寫作任務(wù)。此外，鑒于課上的閱讀量有限，教師可以鼓勵學(xué)生在課余時間閱讀大量的書籍報(bào)刊，不僅可以開闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大知識面，而且可以在學(xué)生的頭腦中逐漸形成一個語料庫，這樣學(xué)生在寫作時能夠文思敏捷，文如泉涌。

3.解讀文本框架，積累寫作技巧

好的文章并不是通過詞句堆砌形成的，在寫作教學(xué)中，高中英語教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在感悟文章內(nèi)容、詞句的基礎(chǔ)上，關(guān)注文章的整體結(jié)構(gòu)、段落布局，考慮行文邏輯，以此強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。實(shí)際上，閱讀文本可以為學(xué)生提供豐富的寫作體裁范例，教師要在閱讀教學(xué)中，指引學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)、段落進(jìn)行深度剖析，了解文章的寫作框架。同時高中英語教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣，要注意句子與句子、段落與段落之間的過渡詞、銜接詞的應(yīng)用，促使學(xué)生可以很好地了解英語常見文體的寫作模式，掌握相應(yīng)的寫作技巧。

例如教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀必修二第四單元Thewonders of literature一課時，可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章的框架結(jié)構(gòu)：第一段為導(dǎo)入段，用一則小故事以類比的方式引入本文主題;第二段介紹閱讀文學(xué)名著的重要意義以及優(yōu)秀文學(xué)作品的特點(diǎn);第三至第五段分別展現(xiàn)了優(yōu)秀文學(xué)作品的三大特點(diǎn);第六段為總結(jié)段，概括了文學(xué)作品的本質(zhì)。文章結(jié)構(gòu)清晰、層次分明，in aword/first/second/third/in summary 等詞匯和短語作為銜接語出現(xiàn)在文中，有助于學(xué)生把握文章架構(gòu)。教師在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中分析掌握文章的框架結(jié)構(gòu)后，還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己文章的結(jié)構(gòu)，要能做到結(jié)構(gòu)清晰、層次分明。

綜上所述，在高中英語教學(xué)中，采取讀寫結(jié)合教學(xué)模式，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用，還能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫作素材，掌握寫作技巧，提高了學(xué)生的閱讀能力、信息獲取能力及寫作能力，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

（作者單位：江蘇省南京市寧海中學(xué)）