陳玲玲

引言

在高中英語閱讀教學中，教師必須明確整體的學習目標及學習機制，根據學生的學習興趣展開教學。高中英語閱讀教學涉及的知識點較多，且內容復雜。將思維導圖運用在高中英語閱讀教學中，有利于完善學生對英語語言的認知，加快整體記憶速度，綜合提升英語素養(yǎng)。此外，教師應用思維導圖可以使英語知識點邏輯化，為高中生提升綜合能力奠定基礎。

一、思維導圖概述

思維導圖是一種發(fā)散性思維工具。它從整理筆記活動轉化而來，可以幫助人們通過分析、思考構建相關知識體系，完成概念梳理及知識點總結（李白蘭 2018）。思維導圖從一點出發(fā)，呈輻射狀向四周延伸，形成具有邏輯的知識體系。在應用思維導圖的過程中，左、右腦同時發(fā)揮作用，鍛煉抽象思維及感性思維，擴充知識架構，完成知識體系的構建。將思維導圖運用到高中英語閱讀教學中，可以提升學生的英語素質。在通常狀態(tài)下，思維導圖的樹狀分析圖能夠以其變化且充滿邏輯的思維模式，幫助學生找到相關知識點的分支，形成多層知識點，不斷細化，完成知識框架建設。思維導圖可以不斷擴充學生的知識面，發(fā)展其思維能力，使其具備強大的思考張力，對教師后續(xù)教學提供引導。

二、思維導圖在高中英語閱讀教學中應用的意義

思維導圖被我國教育體系吸收采納，并運用到教學中，實現了全面融合（林景 2018）。將思維導圖應用在高中英語閱讀教學中具有重要意義。

第一，有助于全面梳理教材知識點，分析相關概念，全面理解知識。例如，在教學中，教師針對學生閱讀中出現的問題，如以“介詞”為中心詞，將相關知識點運用樹狀分析圖進行分析。在后續(xù)教學過程中，以此為思維導圖的中心，在黑板上繪制思維導圖。學生以教師繪制的思維導圖為模板，以認知思維導圖的分支對介詞的作用及介詞的種類實現有效認知，并自發(fā)根據介詞種類掌握對應思維用法。教師幫助學生用思維導圖梳理知識點，可使知識點更加全面且富有層次感，使其更好地認知整體概念，提升教學質量及教學效率。

第二，有助于解決學生在課堂筆記中的問題。在教學中，受教師課堂講課速度及自身對知識點認知的影響，很多學生在記筆記過程中，出現嚴重的失誤（王曉芳 2020）。即教師所講的每一句話均記錄，不僅無法實現全面復習，且效率不高。學生在課堂上利用思維導圖，可以有效記錄關鍵詞及各知識點之間的邏輯聯系，便于補全筆記，提升學習效率，構建知識結構。

第三，思維導圖可以使教師及學生之間形成高效互動。在高中英語閱讀教學中，學生與教師的互動非常重要。學生通過互動，可以有效吸收教師的指導意見，彌補自身的學習缺陷。教師基于互動可以了解學生在英語閱讀中出現的問題，調整教學結構，全面提升其學習效率。在實際教學中，學生與教師出現嚴重的溝通不足問題。教師運用思維導圖，可以促進與學生溝通，了解彼此的想法。同時，教師可根據與學生的溝通情況，改進教學模式，提升整體教學效果（李巖 2020）。

三、思維導圖與高中英語閱讀教學的要素連接

（一）想象力連接

運用思維導圖，可以幫助學生實現想象力連接。在高中英語閱讀教學中，部分學生反映閱讀文章偏長，難度較高，無法進行有效閱讀。思維導圖基于學生的基礎、邏輯思維能力、理解能力，能減輕他們的逆反心理，調動其學習積極性，提升閱讀教學質量（李大虎 2019）。在思維導圖的引導下，學生可以實現深度思考，拓寬知識體系，激發(fā)思維及想象力。此外，可以全面優(yōu)化教學內容，提升學生的學習積極性。

（二）記憶力連接

利用思維導圖可以增強學生的記憶能力。利用思維導圖，可以根據某一知識點，串聯全文，在后續(xù)閱讀中，實現重點認知。利用思維導圖展開閱讀，學生能不斷加快學習進程，增加信息量，提高閱讀水平（朱巧平 2020）。因此，運用思維導圖，通過分析，學生將對單個知識點形成牢固記憶。其中，樹狀分析圖可以將單個知識點實現有效串聯，對學生的英語閱讀起到非常重要的作用。在教學過程中，教師發(fā)現學生無法有效學習文章結構及脈絡等，有效運用思維導圖，可培養(yǎng)其閱讀思考能力，使其具有獨立處理問題的思維。

四、在高中英語閱讀教學中有效運用思維導圖的策略

（一）加強思維導圖與英語閱讀之間的聯系

閱讀是高中英語教學的重要組成部分，可以提高學生的閱讀素養(yǎng)及思維品質，引導其運用相關語言信息達成認知發(fā)展，獲得審美提升。在高中英語閱讀教學中，教師要深入講解文本，加強學生對閱讀及思維導圖的全面認知，引導其通過思維導圖了解文章的深刻含義，分析作者的情感態(tài)度，達成與作者的思想共鳴。另外，教師要通過思維導圖，使學生借助相關閱讀技巧及策略，對語言符號進行分析、處理。同時，基于思維導圖，解碼閱讀文本中的知識點，構建以語篇閱讀為主的相關圖形，如結構圖形、題材圖形、語境圖形等。這些圖形圍繞某一主題設定，可以使學生完成知識點的有效關聯，實現意義構建，形成結構體系。思維導圖作為一種發(fā)散性思維工具，可以有效激發(fā)學生的隱性知識點。教師在高中英語閱讀教學中應用思維導圖時，可以對所教授的單詞進行梳理概括，促使學生通過單詞完成相關語篇記憶，鍛煉其思維能力。

（二）在教學過程中創(chuàng)設相關語境

閱讀是掌握語言的重要途徑之一，也是掌握技能的基礎。因此，在高中英語閱讀教學中，教師應創(chuàng)設相關語境，引導學生理解關鍵詞。運用思維導圖可以直觀、清晰地呈現文本語言知識。在教學中，教師可基于思維導圖創(chuàng)設語境，引導學生尋找文章的主題詞及關鍵詞，實現語境閱讀。例如，在教學人教版高中《英語》選修一Unit 4 The Paradox of Choice—Why More Is Less時，教師結合思維導圖（見圖1）引導學生理解語言知識，為后續(xù)閱讀掃除詞匯障礙，降低閱讀難度。

圖1

（三）設立相關的學習目標對學生進行引導

在學習過程中，學生的語言能力、學習能力和思維能力具有明顯的差異性。在英語閱讀教學中，教師可以將學情分析與思維導圖相結合，對學生進行全面引導，做到因材施教。在高中英語教學中，教師須結合學生的語言能力和思維能力，設計相應的思維導圖，激活學生的相關認知。以人教版高中《英語》選修一Unit 4 The Paradox of Choice—Why More Is Less教學為例，教師通過設計以字母為開頭的思維導圖（見圖2），引導學生全面解讀思維導圖中的相關信息。在語篇結構中，教師借助思維導圖標記語篇的結構主線，激發(fā)學生對閱讀文本進行全面認知。學生通過思維導圖，有效認知作者的寫作思路及創(chuàng)作邏輯、思維，解讀語篇結構，分析構成語篇的句子，全面梳理作者的思想情感，認知語篇結構。

圖2

此外，在閱讀教學中運用思維導圖，能幫助學生整理文章邏輯，增強寫作技能，還能利用相關學習目標對其進行引導。例如，教師在模擬寫作中，通過思維導圖分析不同的寫作基準點。例如，讓學生寫一篇包含人物、時間、地點、事件等的文章，要求他們結合The Paradox of Choice—Why More Is Less的觀點，重新繪制思維導圖，從而完成寫作。The Paradox of Choice—Why More Is Less文章主體結構清晰，遵循“三段式”寫作模式。教師讓學生根據“三段式”寫作模式展開寫作，并理清知識點及相關論證之間的邏輯關系，關注作者的寫作情感，分析作者在寫文章時的邏輯思維及寫作手法。

結束語

綜上所述，在高中英語閱讀教學中，教師要從語言、知識、結構、題材等角度，以思維導圖為基點，激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)其閱讀思維，增加其閱讀技能，為其全面發(fā)展奠定基礎。